楊彩霞

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h豐臺鎮(zhèn)張觀察幼兒園，甘肅 平?jīng)觯?/p>

新一輪的課程改革對幼兒教育教學(xué)活動提出了更高的要求，要關(guān)注幼兒的長期發(fā)展，確保幼兒教育教學(xué)活動的預(yù)設(shè)和生成能夠朝著科學(xué)的方向發(fā)展。本文從這個角度入手，對預(yù)設(shè)課程和生成課程的內(nèi)涵、特點、關(guān)系和效用進行探討，在此基礎(chǔ)上對幼兒園教育教學(xué)活動的預(yù)設(shè)與生成問題進行探討，希望可以使幼兒園教育教學(xué)活動的預(yù)設(shè)和生成能夠朝著有效的方向發(fā)展。幼兒園課程改革面對的對象是3～6 歲的幼兒，要能夠在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，從整體教育維度入手，確保幼兒教育可以更好地與幼兒發(fā)展關(guān)聯(lián)起來，而在此過程中，關(guān)注課程預(yù)設(shè)和課程生成機制的有效架構(gòu)，就成為至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一。

一、預(yù)設(shè)課程與生成課程的概況

（一）預(yù)設(shè)課程與生成課程的內(nèi)涵

預(yù)設(shè)課程是指依照教育指導(dǎo)綱要，制訂對應(yīng)課程方案的過程。在此過程中，往往需要進行教育設(shè)想、教育預(yù)算、教育規(guī)劃和教育安排，表現(xiàn)在實際課程方面，就需要將關(guān)注點放在課程開展之前的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)定、活動途徑選擇、課程方法設(shè)計等方面。生成課程是指依照幼兒興趣、經(jīng)驗和發(fā)展訴求，在與環(huán)境、他人交互作用中自主產(chǎn)生的活動。

（二）預(yù)設(shè)課程與生成課程的特點

預(yù)設(shè)課程與生成課程之間是有明顯區(qū)別的。從課程目標(biāo)來看，預(yù)設(shè)課程中，目標(biāo)是在活動之前的，需要依照社會發(fā)展需求、幼兒教育大綱和幼兒發(fā)展水平來設(shè)定，后續(xù)還會對幼兒教學(xué)活動的實施情況進行評價。生成課程是在活動中形成的，而幼兒作為行為主體，在教育情境中交互產(chǎn)生的目標(biāo)是幼兒興趣的集中反饋。從課程內(nèi)容上來看，預(yù)設(shè)課程的內(nèi)容處于固定的狀態(tài)，依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)和課程大綱，此時課程成為傳遞知識的載體，其掌控權(quán)在幼兒教師手上。生成課程內(nèi)容是有一定靈活性的，并且與情境之間密切相關(guān)，有隨機性的特點，主要來源就是幼兒的興趣和需要。

（三）預(yù)設(shè)課程與生成課程的關(guān)系

預(yù)設(shè)課程與生成課程之間是存在關(guān)聯(lián)的。無論是預(yù)設(shè)課程還是生成課程，其都是幼兒課程體系中的重要類別之一，教師可以依靠這樣的方式使幼兒獲取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，繼而進入身心全面發(fā)展的狀態(tài)。另外，兩個課程都是以幼兒生活為基礎(chǔ)的，兩者相互依存，沒有預(yù)設(shè)的生成是盲目的，沒有生成的預(yù)設(shè)往往是低效的，因此在實際幼兒教育教學(xué)的過程中，教師要妥善處理好預(yù)設(shè)課程與生成課程之間的關(guān)系[1]。

（四）預(yù)設(shè)課程與生成課程的效用

在幼兒教育階段，實現(xiàn)預(yù)設(shè)課程與生成課程的融合是有多方面效用的：其一，可以使幼兒教師樹立正確的幼兒教育理念，正確看待幼兒教育過程中預(yù)設(shè)課程與生成課程的關(guān)系，繼而合理地進行整合，使幼兒課程設(shè)計素質(zhì)和能力得到鍛煉[2]；其二，可以架構(gòu)幼兒全面、和諧發(fā)展的環(huán)境。預(yù)設(shè)課程可以很好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，確保幼兒可以獲得必要的知識和技能，為長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生成課程可以更好地關(guān)注幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，繼而實現(xiàn)創(chuàng)新意識和能力的鍛煉，由此進入理想的幼兒教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)[3]。

二、幼兒園教育教學(xué)活動預(yù)設(shè)與生成的策略分析

幼兒園教育教學(xué)活動預(yù)設(shè)與生成的融合，是形成理想的幼兒教育環(huán)境和氛圍的關(guān)鍵節(jié)點，要正確理解這樣的融合機制，繼而巧妙地進行架構(gòu)[4]。詳細來講，在此過程中需要注意的節(jié)點主要有：

（一）將預(yù)設(shè)課程作為出發(fā)點，合理地整合預(yù)設(shè)和生成

預(yù)設(shè)課程作為教師教育教學(xué)的基本策略，其應(yīng)該成為教育的出發(fā)點，教師在此基礎(chǔ)上合理地將生成課程的理念嵌入進去，繼而實現(xiàn)預(yù)設(shè)課程與生成課程的融合，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)理想的幼兒教育效果。在此過程中需要將關(guān)注點放在：其一，在幼兒課程開展之前，教師要做好精細化的準備工作，確保靈活性。教師還需要理解教材，確?？梢陨疃韧诰蚪滩膬?nèi)容，界定清楚對應(yīng)的重點、難點和關(guān)鍵點，理解不同知識板塊之間的關(guān)系，繼而考量幼兒的發(fā)展水平和心理發(fā)展訴求，生成全面的學(xué)情分析報告，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建對應(yīng)的幼兒活動環(huán)境，增加對應(yīng)的活動材料，為后續(xù)的活動開展奠定基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)活動情境的時候，需要保證多維化，考慮各種可能性，設(shè)定不同的方案，將各種想法融入。比如，在比較物品多少的幼兒活動中，教師會提出問題：你是如何比較物品大小或者多少的？此時幼兒可能難以做出反饋，教師就可以巧妙地設(shè)定猜想、驗證環(huán)節(jié)，提供對應(yīng)的材料讓他們在體驗中去思考。再者，在優(yōu)化課程整體結(jié)構(gòu)的時候，還需要確保預(yù)設(shè)具有一定的彈性，設(shè)定自由的空間和時間，這樣在特定課程的空間中，才能夠應(yīng)變后續(xù)更多的變數(shù)[5]。其二，注重活動過程中教師效能的發(fā)揮，確?？梢杂行У貙崿F(xiàn)環(huán)境的創(chuàng)造，掌握有效的契機，繼而進入課程生成的狀態(tài)。為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，幼兒教師要合理地營造民主、和諧的課堂氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍中開始放松，繼而激活思維，成為敢說、敢問、敢想的主體。幼兒教師應(yīng)該積極嘗試以探究式學(xué)習(xí)的方式來驅(qū)動，讓幼兒成為探究的主體，設(shè)定探究的板塊，優(yōu)化探究方式和機制，繼而讓幼兒進入理想的探究環(huán)境中。比如，在《烏鴉喝水》的教學(xué)設(shè)計中，教師準備了一個有少量水的瓶子和很多的石頭，讓幼兒在臺上嘗試，這樣幼兒的體驗與烏鴉的體驗是吻合的，在石頭不斷加入的過程中，水位也在不斷提升，此時幼兒會發(fā)出感慨。當(dāng)然，在此過程中幼兒也會發(fā)現(xiàn)一些大的石頭難以進入，此時教師可以讓他們尋找對應(yīng)的方法，有的去尋找更多合適的小石頭，有的嘗試去尋找錘子捶打大石頭。依靠這樣的方式，幼兒成為問題探討者。這樣的學(xué)習(xí)體驗，自然會使學(xué)習(xí)效果更好[6]。

（二）從生成課程入手，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的融合

在新課程改革的過程中，越來越多的幼兒教師開始將關(guān)注點放在生成課程的架構(gòu)上，希望依靠這樣的方式形成理想的幼兒教育環(huán)境。為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，幼兒教師需要從生成課程入手，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的融合。在此過程中，需要將關(guān)注點放在：其一，設(shè)定主題活動目標(biāo)，以此為導(dǎo)向，靈活調(diào)整課堂活動[7]。比如，在蜜蜂主題活動中，活動目標(biāo)為：確保學(xué)生可以認識蜜蜂的生活習(xí)性，對它們的居住環(huán)境有正確的認知，了解它們的交流方式，正確理解蜜蜂與人類之間的關(guān)系。依照這樣的活動目標(biāo)，教師設(shè)定了對應(yīng)的主題網(wǎng)絡(luò)，第一個層次是蜜蜂的家、蜜蜂的舞蹈、蜂蜜、春天的花朵，第二層次是在上述關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下，進行更多關(guān)鍵詞的衍生。在這樣的教學(xué)案例中，教師可以根據(jù)幼兒的活動反應(yīng)迅速生成“蜂巢”的話題，這與主題是有關(guān)聯(lián)的，這樣就可以迅速地架構(gòu)課程生成機制，使教學(xué)活動效果更好。其二，合理地創(chuàng)設(shè)條件，把握恰當(dāng)?shù)臅r機，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒自發(fā)活動。幼兒自發(fā)活動都是以幼兒為主體來生成的，此類型課程中，多數(shù)要以活動的方式進行，當(dāng)然在此過程中，還需要教師積極主動地融入，在觀察的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供對應(yīng)的情境，繼而激發(fā)他們的興趣，使他們的主動性不斷提升，由此使生成課程的教學(xué)效果得以全面提升。比如，在一次自由活動中，有些幼兒在玩玩具，有些幼兒在看書，某幼兒拿到一本猜謎語的書籍，然后與周圍的小朋友進行互動，沒多久就產(chǎn)生了爭辯，此時教師會打聽對應(yīng)的題設(shè)是什么，如題設(shè)為：一個長方形的桌面，減掉一個角，還剩下多少角？有幼兒說是三個角，有幼兒說是四個角。此時教師沒有直接去干預(yù)，而是讓他們?nèi)ミM行實踐嘗試和探索，然后驗證自己的觀點，這樣課程機制得以生成。更為重要的是，在此過程中，幼兒可以進入自主狀態(tài)，自己的問題自己去猜測、自己去解答，使生成課程的綜合教學(xué)效果得以全面提升[8]。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒園教育教學(xué)活動的預(yù)設(shè)與生成之間存在密切的關(guān)系，尤其在課程改革的過程中，幼兒教育改革更應(yīng)高度關(guān)注幼兒的自主性，妥善處理好預(yù)設(shè)課程與生成課程之間的關(guān)系，以整合的視角去審視，然后在此基礎(chǔ)上構(gòu)建理想的幼兒教育課程體系，這樣才能使幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量得到不斷提升。