劉中亮 ,周統(tǒng)建

(南京林業(yè)大學a.校長辦公室；b.高等教育研究所,南京 210037)

高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主要陣地,承擔著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重任。自教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》以來,國內(nèi)多數(shù)高校已陸續(xù)按要求開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程,推進實踐平臺、師資團隊等要素建設,為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定了重要基礎(chǔ)。不過,近年來,高校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的過程中,總體上仍然存在著多要素協(xié)同弱化以及相關(guān)主體融合共生不足等問題。在此背景下,本文以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為研究對象,以著力提升大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標,探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場域的構(gòu)建,力圖破解制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元要素協(xié)作聯(lián)動及相關(guān)主體協(xié)同共生的核心難題,以期為提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性提供理論參考。

一、生態(tài)場域及其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的理論演繹

“場域”是布爾迪厄提出的概念,指的是“各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡或者構(gòu)型”[1]。布爾迪厄指出,社會并非是一種基于總體邏輯的機器,而是由各種相對自主的場域構(gòu)成,每個場域都具有自身的必然性、運行邏輯和客觀關(guān)系空間,諸如藝術(shù)場域、政治場域和科學場域等。每個場域都有自身的邏輯,這些邏輯也影響了場域的力量關(guān)系和社會空間位置,場域的形成過程就是逐步擺脫外界影響、增加自主性并形成自己邏輯規(guī)則的過程,而且某個場域的發(fā)展受到來自于其他場域的影響[2]。“生態(tài)場域”理論是在布爾迪厄“場域”概念基礎(chǔ)上演繹而成,它將場域要素的秩序構(gòu)建與良性互動等意涵納入概念框架之中,“生態(tài)場域”就是指特定時空交匯而成的群體,是在互動過程中呈現(xiàn)出良性態(tài)勢的關(guān)系網(wǎng)絡[3]。就本質(zhì)而言,生態(tài)場域理論強調(diào)多重場域因素多元共存、開放協(xié)同和融合發(fā)展,“生態(tài)場域就像一個有機系統(tǒng),行動者在遵循秩序的前提下,各自按照固有的軌跡進行互動,最終呈現(xiàn)出‘人—我—物’三者互補共生的良性態(tài)勢”[4]。

將生態(tài)場域理論向高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行話語轉(zhuǎn)換,可以為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供一個新的思考維度,為解決當前國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的難題提供新的分析視角。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究是對生態(tài)場域理論的創(chuàng)造性運用,強調(diào)的是“以培育學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及社會責任感為根本指向,以高校為中心,以課程為主導,多主體多要素相互協(xié)同的具有鮮明內(nèi)生動力性、可持續(xù)發(fā)展性、自我調(diào)節(jié)性和互利共贏性的育人系統(tǒng)”[5],它以生態(tài)場域為基礎(chǔ),主要體現(xiàn)為系統(tǒng)要素間的關(guān)系性和系統(tǒng)性特征。當前,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場域、生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建等問題已經(jīng)成為國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的前沿熱點,例如,亨瑞·埃茨科瓦茨指出,大學的運行隨著與產(chǎn)業(yè)、政府之間關(guān)系的變化而適時調(diào)整[6],甚至大學“將取代產(chǎn)業(yè)和政府,成為發(fā)揮創(chuàng)新組織者作用的核心螺旋線”[7],邁克爾·L·費特斯強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設具有一系列“成功要素”[8]等。除了理論上的開創(chuàng)性貢獻,歐美一流大學也非常注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究與建構(gòu),例如,美國已經(jīng)形成了一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng),即包括政府、產(chǎn)業(yè)部門、非營利性機構(gòu)、高等教育機構(gòu)等多個部門,以分享共同認可的目標和價值觀為系統(tǒng)存在的基礎(chǔ)[9],等等。

總體而言,迄今國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究取得了重要的研究成果,但從生態(tài)場域理論視角看,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究狀態(tài)還難以充分適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要。一是在分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素方面,僅關(guān)注了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯性因子的分析,忽視了深層次的理念與制度、運行機理與范式、關(guān)鍵要素與結(jié)構(gòu)模型等問題的研究；二是缺乏系統(tǒng)全面的調(diào)研分析,我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設的現(xiàn)狀和問題分析主要是經(jīng)驗體悟式的,缺乏對持續(xù)調(diào)研數(shù)據(jù)的跟蹤,同時,對已有調(diào)研獲取數(shù)據(jù)的深度挖掘不足,進而影響對存在問題的精確性把握；三是對策性研究缺乏深度融合,尤其是針對共性問題,提出具有可操作性、可復制、可推廣的改革方案仍較少,許多研究缺乏本土關(guān)懷,理論與實踐脫節(jié),簡單套用現(xiàn)成模式難以觸及深層次困境和矛盾,需要投入力量進一步強化對策性研究。由此,在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上,構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場域,是高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要方向之一。

二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場域發(fā)展態(tài)勢分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場域主要是由“物”“人”以及“包括政策、理念在內(nèi)的精神文化”層面的相關(guān)要素構(gòu)成,這些要素對于推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的發(fā)展有著重要的作用。綜合比較國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)場域,分析影響決定我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場域的“物”“人”以及“精神文化”層面的要素,我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場域呈現(xiàn)以下三種特征和發(fā)展態(tài)勢。

第一,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場域呈現(xiàn)為要素已相對齊備的網(wǎng)絡構(gòu)型。隨著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)推進和快速發(fā)展,在歷史演變中形成的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場域,作為一種客觀性社會存在,主要呈現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場域各要素間的客觀關(guān)系網(wǎng)絡構(gòu)型。學界普遍認為,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在20世紀80年代由以美國為代表的西方發(fā)達國家首先開展,隨后,這一教育理念被引入亞洲。國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然起步晚,但發(fā)展勢頭強勁,“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念在高校已經(jīng)深入人心。各高校充分響應國家支持開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的號召,統(tǒng)籌人、財、物、科技資源等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)場域要素,建立符合學校實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制,凝練形成各有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)成績顯著,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場域逐步由抽象走向具體,從內(nèi)隱趨于外顯,從起步走向成熟,初步形成要素齊備、多元共存、開放協(xié)同和融合發(fā)展的要素齊備的網(wǎng)絡構(gòu)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)場域。

第二,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場域呈現(xiàn)多元融合發(fā)展的特征。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場域作為一個完整的生態(tài)體系,其重要組成包括以下四種要素。一是教育價值引領(lǐng)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,需要從思想政治教育中汲取精神營養(yǎng)和思想力量,作為“立德樹人”主陣地的思想政治教育,能夠為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有價值的參考和借鑒,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來價值引領(lǐng)、理論指導和方法論啟示等。二是專業(yè)知識傳授。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神,而且關(guān)注對學生創(chuàng)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的教育,與專業(yè)教育往往形成一種相互依存的關(guān)系。一方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要專業(yè)教育為其提供專業(yè)知識和專業(yè)能力,良好的專業(yè)理論功底和專業(yè)實踐能力是從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重要基礎(chǔ)和條件。另一方面,專業(yè)教育通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以實現(xiàn)理論的深化和實踐的拓展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往被看作是專業(yè)教育的推進環(huán)節(jié),是一種使專業(yè)教育更具體化、更深層次的教育活動,打破了專業(yè)教育“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教育模式,進一步深化了高校專業(yè)教育改革。三是信息素養(yǎng)培育。隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術(shù)的快速發(fā)展,信息技術(shù)不僅通過虛擬仿真實驗項目、在線教育課程、電子圖書館、智慧教室等極大地豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和形式,帶來了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式變革,而且,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還可借助功能強大的互聯(lián)網(wǎng)平臺,更好地推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動順利開展。四是實踐能力提升。目前,高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,均在強化實踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)上下功夫,通過科學實驗、專業(yè)實習和社會實踐等途徑加強實踐鍛煉,將在專業(yè)教育領(lǐng)域所學習的知識通過實踐教育外化為具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動,因而實踐教育事實上是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修環(huán)節(jié),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賦予實踐教育更豐富的內(nèi)涵和動能,在學校的教育實踐中,如果學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與相關(guān)專業(yè)知識掌握不夠,再多的實踐教育也很難使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力持續(xù)提升。正是由于價值引領(lǐng)、專業(yè)知識傳授、信息素養(yǎng)培養(yǎng)和實踐能力鍛煉等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與思想政治教育、專業(yè)教育、信息化教育和實踐教育有著密切的關(guān)聯(lián)性,帶動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、專業(yè)教育、信息化教育、實踐教育形成融合發(fā)展態(tài)勢。

第三,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場域呈現(xiàn)“三維”延伸拓展態(tài)勢。站在面向未來的時間節(jié)點上,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場域從橫向合作、縱深推進、未來發(fā)展三個維度拓展、延伸、壯大。橫向合作方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育朝著“政產(chǎn)(企)學研用”多主體合作化方向發(fā)展,在政策扶持、平臺建設、課程教學、教材編寫、成果轉(zhuǎn)化、居民服務等方面,與政策咨詢、產(chǎn)品研發(fā)、科技發(fā)展、結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)升級、技術(shù)進步等相銜接,形成“政產(chǎn)(企)學研用”共同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動的合力[10]?？v深推進維度,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立足培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才的目標,朝著“全部門、全職員、全物資、全平臺、全過程、全面發(fā)展”“思政-課程-教材-實踐-孵化-創(chuàng)業(yè)”全鏈條全覆蓋方向發(fā)展,在政策激勵、部門考核、人員評優(yōu)、業(yè)績評價等方面,與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會的人才培養(yǎng)滿意度等相匹配,推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層化、體系化和精細化發(fā)展。未來發(fā)展維度面向奔騰而至的新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的浪潮,推進多學科交叉融合,實施“生態(tài)+”“智能+”“碳中和+”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”等舉措,形成面向未來發(fā)展的數(shù)字化、生態(tài)化、智能化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。橫向合作、縱深推進、未來發(fā)展三個方向的拓展,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為“多主體、全過程、全方位、體系化”的教育,開創(chuàng)新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設的新局面。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場域構(gòu)建路徑探析

第一,按照生態(tài)場域理論完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制的頂層設計。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一個需要從各種政策制度加以推進的過程,學校的頂層設計在此過程中發(fā)揮著核心作用。但是,目前在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中,在很大程度上存在頂層設計不完善、制度不健全、規(guī)制不到位等弊端,存在專業(yè)理論學習與實踐訓練結(jié)合不緊密、信息化教育與創(chuàng)新教育融合度不夠等問題,主要表現(xiàn)為對學生的實踐能力的培養(yǎng)不夠重視,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元主體“各自為政”難以形成合力,實效性減弱等問題,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全局性、全要素的“合力”效應還有待進一步提升。因此,應全面加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“生態(tài)場域”體制機制建設,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作放在學校發(fā)展戰(zhàn)略全局的高度,做好頂層設計。一是要健全體制機制,成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導小組,負責統(tǒng)籌各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源,協(xié)調(diào)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作；二是要加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想意識層面的積極引導,“在吸收國外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國實際情況,制定針對性的教育生態(tài)體系保障制度,以期達到鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的目的”[11],強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵育社會主義核心價值觀,促進其在“雙一流”建設、創(chuàng)新生力軍自主培養(yǎng)等方面發(fā)揮積極作用,“進一步完善相關(guān)戰(zhàn)略設計和政策體系,強化政策對制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的支持、鼓勵和引導功能”[12]；三是系統(tǒng)設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與思想政治教育體系、專業(yè)教育課程體系、實踐教育體系和信息化教育體系相互融合、協(xié)同發(fā)展,以更好地實現(xiàn)新時代條件下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對接國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會科技文化發(fā)展需求等。

第二,以生態(tài)場域視角搭建開放協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。課程資源平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)、實習實踐基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的載體,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場域的重要組成要素。長期以來,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源平臺建設過程中,一直存在課堂內(nèi)容設計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點聯(lián)系不夠緊密、與學生的學習意識和實際需求不能完全契合等問題,學生僅僅依靠死記硬背來記憶各種理論知識,缺乏各種實戰(zhàn)經(jīng)驗,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)過程中就會出現(xiàn)種種問題[13]。課程體系設置中也常常存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素融入不夠、絕大多數(shù)的課程內(nèi)容設計更偏重專業(yè)的理論知識等現(xiàn)象。此外,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的表現(xiàn)形式較為單一,部分高校局限于實踐基地的搭建,校企之間缺乏以個人職業(yè)發(fā)展為目的的深度合作[14]。造成這些現(xiàn)象的根本原因主要是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設缺乏足夠的重視。這種情況阻礙了學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的正常有序開展,嚴重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用的發(fā)揮。就本質(zhì)而言,生態(tài)場域是開放協(xié)同的系統(tǒng),要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)場域,就需要搭建開放、協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。一是打造開放協(xié)同的課程平臺,圍繞學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升,挖掘和充實各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源,構(gòu)建“國家級-省級-校級”三位一體,“校內(nèi)+校外”“線上+線下”“必修+選修”“理論+實踐”“核心+拓展”“學校+企業(yè)”“專業(yè)+思政”“科研+教學”多維融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；二是搭建開放協(xié)同的實驗、實踐和實訓平臺,拓寬學校、政府、企業(yè)三方溝通渠道,匯聚學校和科研院所高科技儀器、科研師資和實驗空間等研發(fā)設備儀器資源,吸引鼓勵多方社會資源和國外優(yōu)質(zhì)教育資源參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才平臺建設,著力打造開放協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺體系；三是建設開放協(xié)同的創(chuàng)業(yè)孵化平臺建設。推進校校、校企、校地、校所創(chuàng)新資源協(xié)同共享,建強大學生創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等創(chuàng)業(yè)孵化平臺載體,形成師生共創(chuàng)、校所共創(chuàng)、校企共創(chuàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺合作建設新機制,不斷增強創(chuàng)業(yè)孵化平臺的功能。

第三,運用生態(tài)場域思維推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕對不是孤立存在的一種教育形式。在當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,存在著與思想政治教育、專業(yè)教育和社會實踐教育、信息化教育等相脫節(jié)等現(xiàn)象,專業(yè)人才培養(yǎng)方案與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念結(jié)合缺乏有效聯(lián)結(jié)。而且,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中,還普遍存在急功近利,僅重視利益與金錢,缺乏責任意識與誠信的現(xiàn)象,在很大程度上阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序推進,亟需進行思維層面的積極引導。眾所周知,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會責任感的高素質(zhì)專門人才,這不能僅通過師資、課程、項目等單一要素獨立實現(xiàn),也不能僅依靠高校職能部門、師資人員等單一主體獨自完成,而是要以“生態(tài)場域”思維觀照協(xié)同整體發(fā)展。促進全員(全體教職員工)和全要素(包括人、財、物、環(huán)境和信息等)參與面向全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程,包括環(huán)境研究、專業(yè)及招生計劃優(yōu)化、人才培養(yǎng)方案制(修)定、畢業(yè)考核、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和用人單位的信息反饋等,實現(xiàn)學生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展,形成學校各級領(lǐng)導重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教師熱心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職工支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學生踴躍參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學校財力和物力支撐保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等的良好氛圍。另外,還應以生態(tài)場域思維克服以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“單向度”思維,杜絕產(chǎn)教融合方面的“政府熱、社會冷”現(xiàn)象、校企合作方面的“學校熱、企業(yè)冷”、教學方面的“教師熱、學生冷”等現(xiàn)象,積極推進師生互動、校企融通、合作共建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局,強化對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)規(guī)律的認識理解,突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)的學科化傾向,讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正走出就業(yè)教育的“初級階段”。