宋宏偉

（麗江文化旅游學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，麗江 674199）

1 地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)

地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與科研型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，它具有本質(zhì)差別，要求畢業(yè)生必須具備較強(qiáng)的社會適應(yīng)性，能夠迅速地投入到實(shí)際工作崗位當(dāng)中，因此，地方應(yīng)用型高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般都會具備以下特點(diǎn)。

1.1 資源投入方面

與傳統(tǒng)高等院校相比，地方應(yīng)用型高校普遍在師資力量、辦學(xué)條件、辦學(xué)歷史等方面存在明顯的劣勢，尤其是一些民辦應(yīng)用型高校，建校時(shí)間較晚且起步水平偏低，因此，地方應(yīng)用型高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面普遍存在資源投入相對薄弱的特點(diǎn)，再加上目前針對地方應(yīng)用型高校的政策制度保障和資金來源保障方面尚未形成相對完善的體系，校方很大一部分資源配備和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)都來源于自身的資金投入，導(dǎo)致地方應(yīng)用型高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源投入方面較為謹(jǐn)慎[1]。

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)方面

雖然地方應(yīng)用型高校普遍建校時(shí)間較短，起點(diǎn)相對偏低，但隨著近年來我國對地方應(yīng)用型高校扶持力度的逐年提升，以及核心素養(yǎng)教育理念的提出，明確了地方應(yīng)用型高校在教育領(lǐng)域重要性，地方應(yīng)用型高校較早地樹立起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探索精神以及解決實(shí)際問題能力的教育理念，為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)目標(biāo)方面也逐步向著注重學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力的方向發(fā)展[2]。

1.3 辦學(xué)理念方面

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在地方應(yīng)用型高校不斷深入推廣，地方應(yīng)用型高校在辦學(xué)理念方面也逐漸形成了自己獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)。一方面，地方應(yīng)用型高校強(qiáng)化了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生化被動為主動，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力；另一方面，地方應(yīng)用型高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的引導(dǎo)下逐步轉(zhuǎn)變專業(yè)課程體系建設(shè)方向，深度推進(jìn)校企融合的“產(chǎn)學(xué)研”教育模式，強(qiáng)化了專業(yè)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)部分和創(chuàng)新活動開發(fā)部分，使學(xué)生成體系性地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)。

2 地方應(yīng)用型高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

2.1 形成多元化教育模式

地方應(yīng)用型高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，能夠切實(shí)提升學(xué)生的受益面，各個(gè)專業(yè)在結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)、探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑的過程中逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，形成了多元化的教育模式。多維度的能力需求打開了地方應(yīng)用型高校的教育教學(xué)視角，推動其在教學(xué)模式上不斷進(jìn)行探索，形成多元化的發(fā)展局面[3]。

2.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對地方應(yīng)用型高校來講是一種創(chuàng)新型的教育改革平臺，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)為中軸，地方應(yīng)用型高校專業(yè)教學(xué)能夠創(chuàng)新課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，通過對傳統(tǒng)專業(yè)課程體系內(nèi)容的優(yōu)化改革而形成學(xué)校特色課程建設(shè)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)能力為全新視角，地方應(yīng)用型高校專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分，并拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，形成漸進(jìn)式、程式化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，通過訓(xùn)練項(xiàng)目課程化發(fā)展來擴(kuò)大學(xué)生的受益面，將人才培養(yǎng)重心放在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案的全面創(chuàng)新[4]。

2.3 促進(jìn)科研反哺專業(yè)教學(xué)

地方應(yīng)用型高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作旨在拓展學(xué)生的受益面，強(qiáng)化學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量顯著提升的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種創(chuàng)新型教育模式，它鼓勵(lì)科研與教學(xué)相結(jié)合，鼓勵(lì)院校對專業(yè)教師積極參與和開展創(chuàng)新科研工作持開放性態(tài)度，并為專業(yè)教師將科研成果轉(zhuǎn)化成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造良好的校內(nèi)氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上推動了地方應(yīng)用型高校實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的互通，促進(jìn)科研反哺專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。

2.4 提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教學(xué)理念，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，究其根本，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要挖掘?qū)W生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以應(yīng)用實(shí)踐過程來激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化專業(yè)技能，進(jìn)而獲得利用專業(yè)知識能力解決復(fù)雜實(shí)際問題的核心素養(yǎng)。因此，地方應(yīng)用型高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上能夠切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生獲取自主解決問題的能力。

3 地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)建設(shè)的基本原則

3.1 開放性原則

受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)及內(nèi)容屬性影響，地方應(yīng)用型高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是單一的院校自身調(diào)整和建設(shè)工作，而是需要與區(qū)域政府、區(qū)域企業(yè)以及區(qū)域社會組織緊密配合，構(gòu)建多層次、多維度的校企合作模式，進(jìn)而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定堅(jiān)實(shí)的應(yīng)用基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系建設(shè)也要兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的多元化主體特點(diǎn)，秉承開放性的基本原則，整個(gè)體系建立過程中的數(shù)據(jù)和規(guī)劃都要與其他主體進(jìn)行協(xié)調(diào)匹配，遵循資源共享的基本要求。

3.2 全面性原則

地方應(yīng)用型高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革并不是教學(xué)過程中的某一個(gè)環(huán)節(jié)單獨(dú)植入，而是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和教學(xué)模式貫穿到專業(yè)教學(xué)的全過程，從始至終參與到專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系建設(shè)也要實(shí)現(xiàn)整體性規(guī)劃，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，遵循全面性的基本原則。

3.3 發(fā)展性原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然是當(dāng)前我國教育領(lǐng)域興起的一種前沿教育理念，具備一定的前沿優(yōu)勢，但我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度十分迅猛，社會經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)形勢瞬息萬變，社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展對人才需求的針對性目標(biāo)也在不斷變化。因此，地方應(yīng)用型高校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系的過程中，整體意識和創(chuàng)新評價(jià)理念都需要追隨市場環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)的變化形式，進(jìn)行實(shí)時(shí)性的調(diào)整，展現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展特點(diǎn)，遵循發(fā)展性原則。

4 地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建流程

4.1 基礎(chǔ)投入質(zhì)量評價(jià)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)投入質(zhì)量評價(jià)主要以三個(gè)方面作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，即政府政策引導(dǎo)、資金投入以及社會扶持。首先，地方應(yīng)用型高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系需要政府帶頭引導(dǎo)，政府對區(qū)域高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策制度、審批流程以及執(zhí)行監(jiān)管等都直接影響著高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展效果，地方政府必須結(jié)合自身實(shí)際情況，考量應(yīng)用型高校的特征和性質(zhì)，制定針對性的政策制度；其次，地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展水平很大程度上取決于資金投入力度，適當(dāng)?shù)馁Y金投入傾斜會極大地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革效率；第三，地方應(yīng)用型高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對社會扶持氛圍提出較高的要求，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的具體實(shí)施需要區(qū)域內(nèi)的企事業(yè)單位給予足夠的支持，校企融合發(fā)展模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以貫徹落實(shí)的根本保障。

4.2 主體質(zhì)量評價(jià)

師資隊(duì)伍水平是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輸出質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，將對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍評價(jià)劃歸到質(zhì)量評價(jià)體系當(dāng)中的主體質(zhì)量評價(jià)。一方面，專業(yè)教師在科研項(xiàng)目和創(chuàng)新能力方面具備較高水平，并保持較高的積極性會對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙具有直觀的影響，能夠更加充分地幫助學(xué)生拓展創(chuàng)新思維，有效地將專業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，推動科研反哺教學(xué)，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立足點(diǎn)和深入發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)；另一方面，專業(yè)教師經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)之后，創(chuàng)業(yè)熟悉度得到顯著提升，教師熟識創(chuàng)業(yè)步驟、創(chuàng)業(yè)流程以及創(chuàng)業(yè)思路就會在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中更具說服力，教學(xué)指導(dǎo)思路更加清晰，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的輸出質(zhì)量更高。

4.3 客體質(zhì)量評價(jià)

地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系的客體質(zhì)量評價(jià)影響因子有很多，學(xué)生的成長環(huán)境、家庭背景、區(qū)域內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍等都在一定程度上影響著學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的客體認(rèn)知，也很大程度上決定了學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的難易程度。同時(shí)，地方應(yīng)用型高校學(xué)生自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)也是重要的客體質(zhì)量評價(jià)因子，學(xué)生個(gè)體的交際能力、抗壓能力、意志品質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力等都對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐效果產(chǎn)生巨大的影響，加強(qiáng)對學(xué)生客體質(zhì)量的評價(jià)能夠?yàn)榈胤綉?yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提供充足的決策支撐，進(jìn)而因材施教，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。

4.4 教育管理機(jī)制評價(jià)

地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制主要包含課程規(guī)劃指標(biāo)、保障體系指標(biāo)、監(jiān)督體系指標(biāo)以及反饋體系指標(biāo)等。對課程規(guī)劃指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)的主要目的是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的合理性，為完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠接受高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；對保障體系指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)的主要目的是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量課程具備高水平的實(shí)施基礎(chǔ)，以優(yōu)勝劣汰為基準(zhǔn)模式，結(jié)合相關(guān)激勵(lì)政策在校內(nèi)形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展基礎(chǔ)；對監(jiān)督體系指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)的主要目的是確保高校能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的全過程監(jiān)督管理，提升監(jiān)督管理質(zhì)量，確保監(jiān)督管理體系能夠充分發(fā)揮自身的監(jiān)督促進(jìn)效果；對反饋體系指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)的主要目的是確保課程反饋流程設(shè)計(jì)科學(xué)、合理和完善，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系運(yùn)行過程中存在的問題，并予以解決，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

5 地地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系具體構(gòu)建路徑

5.1 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)考核方式

地方應(yīng)用型高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的績效考核不能夠只將目光集中在創(chuàng)業(yè)人數(shù)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識等幾個(gè)量化指標(biāo)上，而是要采用“數(shù)量評價(jià)為主、質(zhì)量評價(jià)為輔”的評價(jià)考核方式，不但要關(guān)注展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的核心量化指標(biāo)的數(shù)值，更要設(shè)置考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的權(quán)重指標(biāo)，重視對學(xué)生獲取真實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核評價(jià)。同時(shí)，地方應(yīng)用型高校還要側(cè)重過程性評價(jià)考核方式，在考核指標(biāo)設(shè)計(jì)上加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，重視短期指標(biāo)和長期指標(biāo)搭配的考核方式，關(guān)注學(xué)生獲取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)長期發(fā)展能力。

5.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)選取

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)選取是地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系建設(shè)的核心部分，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行具體量化工作的重要依據(jù)。筆者結(jié)合地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)的主觀和客觀指標(biāo)需求，結(jié)合過程性評價(jià)考核、短期評價(jià)考核和長期評價(jià)考核的具體要求從學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面、社會層面四個(gè)模塊方面選定一級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，以此四個(gè)基本層面為頂層框架，構(gòu)建地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，并結(jié)合量化指標(biāo)、質(zhì)性指標(biāo)的相關(guān)要求，在四個(gè)一級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)下分別設(shè)立了9個(gè)二級指標(biāo)以及22個(gè)三級指標(biāo)。

5.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)指標(biāo)體系構(gòu)建

5.3.1 學(xué)校層面 在學(xué)校層面這個(gè)一級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)框架內(nèi)，共計(jì)劃分頂層設(shè)計(jì)和保障措施兩個(gè)二級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)。二級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)頂層設(shè)計(jì)下轄理念認(rèn)知、經(jīng)費(fèi)投入數(shù)量以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)三個(gè)三級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，旨在考量地方應(yīng)用型高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)理念以及發(fā)展定位，并判斷其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金投入和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面是否合理；二級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)保障措施下設(shè)有鼓勵(lì)舉措數(shù)量和校園文化建設(shè)兩個(gè)三級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，旨在考量學(xué)校鼓勵(lì)和激勵(lì)師生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的動力水平。

5.3.2 教師層面 在教師層面這個(gè)一級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)框架內(nèi)，分師資力量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力兩個(gè)二級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)。其中，二級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)師資力量下轄雙創(chuàng)師資數(shù)量和職稱結(jié)構(gòu)兩個(gè)三級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，旨在對地方應(yīng)用型高校的雙創(chuàng)師資結(jié)構(gòu)和雙創(chuàng)師資水平進(jìn)行衡量考核；二級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力下轄知識儲備、教學(xué)方法以及考核方式三個(gè)三級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，旨在集中衡量地方應(yīng)用型高校雙創(chuàng)教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果。

5.3.3 學(xué)生層面 在學(xué)生層面這個(gè)一級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)框架內(nèi)，分學(xué)生滿意度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿三個(gè)二級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)。其中，二級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)學(xué)生滿意度下設(shè)有課程滿意度和師資滿意度兩個(gè)三級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，旨在考量學(xué)生對地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)開展的滿意程度；二級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力下設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、識別機(jī)會的能力以及學(xué)習(xí)能力三個(gè)三級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，旨在考量地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)的教育成果，定量和定性衡量學(xué)生是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力；二級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿下設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自我效能感兩個(gè)三級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)。

5.3.4 社會層面 在社會層面這個(gè)一級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)框架內(nèi)，分社會組織參與程度和社會組織反應(yīng)程度兩個(gè)二級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)。其中，二級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)社會組織參與程度設(shè)有投資數(shù)量、校企合作種類以及產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目數(shù)量三個(gè)三級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)；二級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)社會組織反映程度下設(shè)有氛圍營造和用人單位反饋評價(jià)兩個(gè)三級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)。社會層面教學(xué)質(zhì)量評價(jià)從人才需求角度集中考量地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展質(zhì)量。

6 結(jié)語

與公辦高校相比，地方應(yīng)用型高校在師資建設(shè)、資金投入以及政策扶持方面都存在一定的滯后，因此，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化改革過程中會形成獨(dú)特的特點(diǎn)。地方應(yīng)用型高校要緊密結(jié)合自身開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成的特點(diǎn)，制定針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系，采用多元化的教育質(zhì)量評價(jià)方式，設(shè)定科學(xué)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，有針對性地逐步完善自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式，進(jìn)而推動地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化開展[5]。