崔婉萍

（江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校，江蘇溧陽 213300）

茶鄉(xiāng)文化廣告牌的制作是提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力以及專業(yè)水平的重要方式，在課程建設(shè)過程，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地開展教學(xué)指導(dǎo)，從而創(chuàng)新STEAM理論應(yīng)用方法，有效地提高學(xué)生專業(yè)能力，具體分析如下。

一、STEAM教育理念特色

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合

STEAM理念可作為整合教育的典型代表，其更側(cè)重對(duì)不同學(xué)科知識(shí)與技能進(jìn)行整合處理，具有下述含義：其一，將多學(xué)科的知識(shí)與技能進(jìn)行整合教學(xué)。其二，跨學(xué)科進(jìn)行整合教學(xué)。多學(xué)科的整合便是依據(jù)學(xué)科的自身特征，通過科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)?？鐚W(xué)科整合教學(xué)便是將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融合實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）強(qiáng)調(diào)綜合能力培養(yǎng)

STEAM理念與我國(guó)一直倡導(dǎo)的綜合素養(yǎng)教學(xué)關(guān)聯(lián)度較高，均將促進(jìn)學(xué)生形成綜合性素養(yǎng)作為教育的目標(biāo)。學(xué)生形成綜合能力并不僅依賴于單一的渠道，而需為其提供跨學(xué)科的教育資源?；赟TEAM理念的指導(dǎo)，教師通常會(huì)使用項(xiàng)目教學(xué)的手段，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)建適合的情境，讓學(xué)生通過情境完成相應(yīng)的操作能力訓(xùn)練，從而獲得綜合性的教育指導(dǎo)。

二、基于STEAM的課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)

（一）定位明確的教學(xué)方向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

結(jié)合教育管理部門出臺(tái)的與STEAM教育相關(guān)的指導(dǎo)思想，以及中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際情況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)和文化方面的變化形成更為靈敏的感知能力。中職的平面設(shè)計(jì)課程內(nèi)容主要為Photoshop圖形處理和CorelDRAW平面設(shè)計(jì)與制作等課程內(nèi)容。將上述內(nèi)容以STEAM教學(xué)理念為指導(dǎo)進(jìn)行優(yōu)化實(shí)施，便可明顯提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐技能，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）貼合工作崗位需求，開發(fā)綜合項(xiàng)目案例

通過對(duì)部分事業(yè)單位的計(jì)算機(jī)崗位要求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同時(shí)由行業(yè)專家依據(jù)崗位實(shí)踐任務(wù)需求總結(jié)出的教育目標(biāo)可知，當(dāng)前中職學(xué)校需將職業(yè)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的根本目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成典型的以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的任務(wù)和項(xiàng)目引導(dǎo)下掌握必要的知識(shí)和技能。

（三）追求創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力可作為學(xué)生具備綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)形式，同時(shí)創(chuàng)新也是培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來講，崗位對(duì)其實(shí)踐技能的要求較高，且行業(yè)知識(shí)的更新速度較快，如果學(xué)生仍然依賴于從教師渠道獲取信息，顯然難以滿足學(xué)習(xí)需求。只有形成一定水平的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性地掌握學(xué)科知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)掌握完善的知識(shí)體系、適應(yīng)崗位工作的目的。在開展計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅需向?qū)W生普及學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還需側(cè)重提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，促使學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識(shí)進(jìn)行信息的檢索、研究和創(chuàng)新把握。

（四）人才培養(yǎng)模式改革

將STEAM理念作為指導(dǎo)。將Photoshop圖形設(shè)計(jì)與CorelDraw平面設(shè)計(jì)作為著手點(diǎn)，依據(jù)行業(yè)形成的新技術(shù)和新知識(shí)，對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽的內(nèi)容和需求進(jìn)行綜合分析，全面掌握計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)專業(yè)所需的核心技能，對(duì)原本的教育模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，基于典型的案例來培養(yǎng)學(xué)生形成整體性的思維和視角，不斷探索計(jì)算機(jī)教學(xué)中具有實(shí)踐意義的方法和內(nèi)容等。

三、基于STEAM的課程設(shè)計(jì)——以茶鄉(xiāng)文化廣告牌的制作為例

（一）課程內(nèi)容五大版塊

1.提出問題

基于STEAM理念的指導(dǎo)，如何完成茶鄉(xiāng)文化廣告牌的制作便是需要解決的問題。

若想順利解決上述問題，首先需要明確目標(biāo)。該目標(biāo)可決定學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)方式和效果?？蓪⒛繕?biāo)定義為廣告牌外觀的藝術(shù)性或使用功能等，對(duì)于不同目標(biāo)需采用不同的解決方案。其次，需考慮到解決問題期間可能會(huì)遇到的障礙，或者可利用的資源。在目標(biāo)達(dá)成的過程中通常會(huì)遇到一定的問題[1]。這便需要教師為學(xué)生設(shè)置一定的問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)化分析。如果學(xué)生并未經(jīng)歷上述問題分析的過程，所獲得的結(jié)論也會(huì)相對(duì)粗糙。上述障礙性的分析更有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對(duì)概念的理解深度。

2.構(gòu)建知識(shí)

結(jié)合對(duì)問題的分析結(jié)果，小組可通過聽、說等多種形式交互信息，廣泛掌握制作廣告牌的相關(guān)知識(shí)，聯(lián)系相應(yīng)的概念和原理進(jìn)行規(guī)劃實(shí)施。在規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查活動(dòng)時(shí)，需探索多種獲取信息的渠道。學(xué)習(xí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖、數(shù)據(jù)表等工具輔助解決問題，并在構(gòu)建知識(shí)體系期間，了解他人的多樣化特征，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，掌握表達(dá)和傾聽的技巧，讓學(xué)生對(duì)所有感官渠道獲取的信息進(jìn)行整合，最終形成制作茶鄉(xiāng)文化廣告牌的相關(guān)知識(shí)體系。

3.設(shè)計(jì)模型

先依據(jù)不同的功能需求繪制草圖，此后運(yùn)用軟件來構(gòu)建模型。完成方案的設(shè)計(jì)后，便需細(xì)化分工，分別負(fù)責(zé)展示、文檔創(chuàng)建或素材和資源的補(bǔ)充等工作內(nèi)容，通過協(xié)作完成總體的廣告牌設(shè)計(jì)工作。

（1）設(shè)計(jì)與制作

可結(jié)合茶鄉(xiāng)廣告牌的設(shè)計(jì)形式開展具體的制作工序，初步完成外部結(jié)構(gòu)的建設(shè)，將電機(jī)、Arduino開發(fā)板等元件進(jìn)行固定處理。學(xué)生可通過實(shí)踐過程來完善設(shè)計(jì)效果，并在制作模型期間了解結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性效果，最終熟練掌握各類工具的使用技巧。

（2）制作與編程

學(xué)生可依據(jù)操作手冊(cè)掌握開發(fā)板的基本結(jié)構(gòu)，熟練使用電子元件，掌握編程軟件的操作技巧。通過參與編程練習(xí)來構(gòu)建廣告牌的照明系統(tǒng)。由于開發(fā)板連線的復(fù)雜程度較高，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行靈活分析，并共同研究和分享解決方案，最終促使學(xué)生形成更高水平的解決問題的能力。

4.測(cè)試作品

完成廣告牌的設(shè)計(jì)后，可先由學(xué)生小組進(jìn)行調(diào)整和測(cè)試，此后在教師的引導(dǎo)下細(xì)化完善，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能。

5.展示成果

在STEAM理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)更為真實(shí)，各階段均設(shè)置了明確的成果目標(biāo)。將成果進(jìn)行信息化的轉(zhuǎn)化后，便可通過編輯來輪流演示成果，并對(duì)最終效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）總結(jié)與探索

各小組通過課前與課后調(diào)查，不斷提升參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但同時(shí)也存在一定的問題。

1.教師作用需要引導(dǎo)化

在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不但需傳授既定的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還需開發(fā)出適合的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和心理能力。因此在上述模式下的教師功能，不僅體現(xiàn)在教學(xué)方面，同時(shí)教師也是學(xué)生的伙伴，是小組內(nèi)的協(xié)調(diào)人員。教師需依據(jù)課程實(shí)施情況，運(yùn)用靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、興趣等差異，采取更有針對(duì)性的教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要生活化

STEAM教學(xué)環(huán)境具有更高的實(shí)踐性特征，在項(xiàng)目中所掌握的技能也是完成崗位工作時(shí)必備的素質(zhì)。因此學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，需積極參與到3D建模的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在針對(duì)茶鄉(xiāng)文化廣告牌進(jìn)行制作時(shí)，也需體現(xiàn)出明顯的生活性特征，努力將學(xué)生接觸的生活元素融入其中。

3.學(xué)習(xí)組織需要合作化

在STEAM理念指導(dǎo)下實(shí)施的廣告牌制作項(xiàng)目，更強(qiáng)調(diào)責(zé)任和合作，需要所有參與者共同承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)和責(zé)任。教師可結(jié)合學(xué)生的特征和優(yōu)勢(shì)分配不同的任務(wù)，輔助小組成員共同探討，相互合作解決問題，從中獲得經(jīng)驗(yàn)和能力的提升。通過合作提高教學(xué)效率，利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中設(shè)計(jì)出更加優(yōu)秀實(shí)用的作品。

總之，在開展STEAM教學(xué)的過程中，教師需要將學(xué)生分為多個(gè)討論小組，并為每個(gè)小組制定與教學(xué)內(nèi)容相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生需要在小組內(nèi)交流討論，并且用程序語言將項(xiàng)目?jī)?nèi)容相互串聯(lián)。核心學(xué)科教師需要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的程序方案，并從中擇優(yōu)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，通過聯(lián)想提出不同的設(shè)計(jì)方案。教師應(yīng)當(dāng)從工程項(xiàng)目的實(shí)際施工情況入手，對(duì)學(xué)生提出的方案進(jìn)行篩選，并選出最符合實(shí)際情況、設(shè)計(jì)科學(xué)合理且可行性最強(qiáng)的方案。

核心課程教師應(yīng)當(dāng)充分扮演好指導(dǎo)者的角色，并且有效推動(dòng)課堂進(jìn)展。然而，教師同時(shí)也應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎考慮指導(dǎo)的范圍，最好的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是在為學(xué)生提供大致方向的同時(shí)，使其能夠獲得獨(dú)立思考的空間。此外，教師應(yīng)當(dāng)從每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，對(duì)指導(dǎo)的內(nèi)容加以規(guī)劃。課堂即將結(jié)束時(shí)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)將項(xiàng)目的方案進(jìn)行歸納總結(jié)，并且對(duì)作品進(jìn)行介紹，由具備較高中文素養(yǎng)的教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)詞進(jìn)行修改完善[2]。

在介紹作品的過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組需要選派代表介紹茶鄉(xiāng)文化廣告牌的設(shè)計(jì)流程以及最終效果，這一課堂環(huán)節(jié)設(shè)置的目的在于幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且能夠以辯證的眼光看待自己及他人的作品，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的口語表達(dá)與溝通交流能力。學(xué)生在介紹作品的過程中，也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)在腦海中的印象，從而提升學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效率。

四、基于STEAM的課程設(shè)計(jì)建議

在實(shí)施專業(yè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需側(cè)重將專業(yè)知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合教學(xué)，項(xiàng)目開發(fā)的目標(biāo)不但需符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的難度水平，同時(shí)還需具有一定的創(chuàng)新性。教師需在開展項(xiàng)目前，結(jié)合實(shí)際需求來拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在實(shí)施期間，教師可提供必要的引導(dǎo)，促使組內(nèi)成員相互協(xié)作和督促完成共同的任務(wù)目標(biāo)。教師還需側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生鍛煉分析和解決問題的能力，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到成就感，最終展示作品效果。

對(duì)廣告牌的設(shè)計(jì)和制作過程進(jìn)行探究，學(xué)生便會(huì)逐漸形成相應(yīng)的預(yù)判能力與批判性思維。學(xué)生在討論、制作和調(diào)整的過程中，會(huì)持續(xù)提升創(chuàng)新思維。構(gòu)建STEAM的技能體系是學(xué)生逐漸加深認(rèn)知的過程。教師可充分對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，探索優(yōu)化路徑來發(fā)展學(xué)生的STEAM技能。

（一）合理規(guī)劃課程，促進(jìn)學(xué)科融合

基于STEAM的理論指導(dǎo)，中職教師需科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重將多種學(xué)科融合開展教學(xué)活動(dòng)，努力研發(fā)出具有STEAM特征的課程體系，促使學(xué)生掌握綜合性的技能。教師需主動(dòng)參與STEAM相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和落實(shí)方法，從而明顯提升中職學(xué)科教師的職業(yè)能力。在對(duì)STEAM課程進(jìn)行開發(fā)期間，需將課程分為下述部分：第一，通過開展專業(yè)課程的教學(xué)來提升學(xué)生對(duì)知識(shí)與資源的運(yùn)用能力。第二，需對(duì)專業(yè)技術(shù)進(jìn)行整合，促使學(xué)生明確把握學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和核心內(nèi)容。第三，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)與技能解決具體問題，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能的發(fā)展。

（二）組織合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教

不同學(xué)生在思維、操作及學(xué)習(xí)等方面均存在能力的差異，以往的教學(xué)模式只會(huì)將上述差異不斷放大，難以保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。因此部分教師會(huì)倡導(dǎo)學(xué)生以合作方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓能力較高的學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生。但從實(shí)踐效果來看，傳統(tǒng)的合作形式并未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，無法實(shí)現(xiàn)理想的互助效果。而在STEAM理念的指導(dǎo)下實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，教師便可通過網(wǎng)絡(luò)渠道對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)狀進(jìn)行全面把握，細(xì)化了解學(xué)生個(gè)體的狀態(tài)，并為其制定更為適合的學(xué)習(xí)方案。STEAM教育并非以單一的形式完成教學(xué)活動(dòng)，而是通過綜合的手段盡量縮短不同學(xué)生個(gè)體之間的差距，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的潛能擔(dān)任不同的角色任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的成長(zhǎng)與進(jìn)步[3]。

（三）滲透行業(yè)內(nèi)容，提高專業(yè)能力

通常，中職學(xué)生需運(yùn)用三年時(shí)間全面掌握專業(yè)的各項(xiàng)知識(shí)與技能，從而為從事專業(yè)崗位工作奠定基礎(chǔ)。為輔助學(xué)生掌握必備的專業(yè)技能，教師需盡量為學(xué)生提供更為真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在更為直觀和真實(shí)的情境中運(yùn)用知識(shí)。因此教師可研究開發(fā)STEAM的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，基于信息技術(shù)的指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成更高效率和質(zhì)量的工作技能，同時(shí)還需具有高度的責(zé)任意識(shí)。此外，教師需轉(zhuǎn)變以往以學(xué)科知識(shí)的傳授為主要教學(xué)任務(wù)的思想，側(cè)重以“能力本位”作為教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)承擔(dān)角色責(zé)任，掌握角色所需的技能，從而基于STEAM理念的指導(dǎo)積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，持續(xù)提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

總之，在茶鄉(xiāng)文化廣告牌制作的教學(xué)過程中，教師應(yīng)側(cè)重拓展學(xué)生的綜合性視野及思維能力，主動(dòng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)體系和課程實(shí)施方式，從以往以知識(shí)邏輯為主的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生形成更高水平的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，通過高效地運(yùn)用STEAM教學(xué)方法，促使學(xué)生全面發(fā)展。