朱 淼

(黑龍江省齊齊哈爾市龍沙區(qū)江岸小學，黑龍江齊齊哈爾 161000)

新冠肺炎疫情各地學校的教學方式由線下轉為線上，這給教師和學生提出了更高的要求，如何能更優(yōu)質、更高效地整合教學資源，激發(fā)學生學習興趣、保證學習效果的同時，聽、說、讀、寫的技能也能得到有效地訓練是廣大英語教師不斷探究和實踐的。本文對新冠肺炎疫情背景下的線上英語教學從四個方面的教學現(xiàn)狀進行了分析，并提出了教學的實施策略，為英語線上教學的順利開展提供了實效性的參考。

一、新冠肺炎疫情背景下英語線上教學問題分析

1.網(wǎng)絡環(huán)境不夠穩(wěn)定，影響教學效果

英語線上教學依托于網(wǎng)絡授課平臺的選擇，但在英語線上教學時，由于網(wǎng)速的限制極易出現(xiàn)聲音或圖像的延遲和卡頓，這種網(wǎng)絡環(huán)境不穩(wěn)定的現(xiàn)象會導致出現(xiàn)在線上教學中使教學課件的播放與教師的講解不同步的現(xiàn)象。而且由于電腦本身的網(wǎng)速和配置的限制，更容易出現(xiàn)電腦運行緩慢導致授課畫面延遲現(xiàn)象的發(fā)生。網(wǎng)絡環(huán)境的不穩(wěn)定導致教師在上課時知識性的講解不連貫、不流暢。學生在線回答老師的問題時，也時斷時續(xù)。線上英語教學的效果受到了影響。

2.教與學的互動缺乏實效性

無論是線下授課還是線上教學，教師和學生之間教與學的互動都是必不可少的。不同于線下英語課師生面對面教學的直觀性和互動性，線上英語教學中雖然教師可以通過網(wǎng)絡授課平臺的適時連麥功能，與學生進行現(xiàn)場教學互動，但網(wǎng)絡教學讓師生間彼此產(chǎn)生了距離，不能關注到每一個學生的上課狀態(tài)。因為學生學習能力的差異和性格不同，所以在線上課時會出現(xiàn)發(fā)言不積極或沉默不語的現(xiàn)象。線上英語教學更加注重學生英語聽與說的訓練，尤其在進行重點句型聽、說操練時，在有限的授課時間內教師也只能對部分學生的發(fā)音進行糾正，教學檢驗不能面對全體學生，讓線上英語教學的互動缺乏了實效性。

3.線上英語教學激趣性不強，學生學習的積極性減弱

增強英語課堂教學的激趣性有利于提高學生學習的積極性，從而促進英語成績的提高。不同于線下英語教學氛圍活躍和多種教學方法的采用。線上英語教學受教學時長和教學方式的限制，分角色英語情境對話表演、快速英漢翻譯等有利于調動學生學習積極性的教學活動都改變成適合線上教學的活動方式。再者，教師在進行線上教學時，為了保證教學效果更加關注知識點的講解。為了達到對主要知識點的熟練掌握和運用，在線上教學的鞏固運用環(huán)節(jié)，會給學生布置與之相關的練習題，在學生完成習題后當堂進行講解。這種單一的學習方式會降低線上英語教學的趣味性，使“題海”戰(zhàn)術由線下轉為線上，學生主動學習的積極性大大減弱，并沒有真正地成為線上英語課堂學習的主體，在這樣的情況下，主動的知識探究變成了被動的知識接受，長此以往，不利于線上英語教學激趣性的增強。

4.線上教學評價方式不能因生而異

教學實踐中，要求教師要注重學生聽說能力的培養(yǎng)。瘋狂英語創(chuàng)始人李陽被稱為全球著名英語口語教育家，其曾提出“英語是說出來的(English is spoken)”[1]，所以，教學評價內容不僅包括學生英語聽說能力，更應貫穿于英語課堂的始終。英語線上教學的評價方式與線上授課相比形式較為單一且不具有全面性。當教師要求學生在線自讀課文時，由于人數(shù)過多不能對每一位學生的完成情況進行精確的點評。作業(yè)也是教學評價的一種表現(xiàn)方式，教師運用一些作業(yè)小程序進行線上作業(yè)的布置與批改。作業(yè)的形式多樣，書寫的作業(yè)以圖片的形式上傳，其他作業(yè)可以以音頻或視頻的形式上傳。豐富的作業(yè)形式和作業(yè)內容的一致性雖然可以提升學生的英語語言運用能力，但卻不能體現(xiàn)不同層次學生真正的學習能力。例如，教師要求上傳背誦課文的音頻，有的學生背誦課文不流利或讀錯發(fā)音，這就導致了作業(yè)完成質量的參差不齊。

二、英語線上教學質量提升策略

1.保證網(wǎng)絡環(huán)境的穩(wěn)定與暢通，為學生線上英語學習提供便捷

在進行線上教學前要檢查網(wǎng)絡是否暢通，線上教學平臺運行是否平穩(wěn)。要選擇功能強大的網(wǎng)絡教學平臺，這會給我們的線上教學帶來諸多便利。課前要培訓學生學會使用登錄、發(fā)言、舉手等基本功能，為學生的線上學習做好準備。還要盡量選擇有錄播功能的網(wǎng)絡授課平臺，這便于一些有特殊情況不能上課的學生隨時觀看回放，補上所缺課程。

2.從多方面增強教與學的線上互動

(1)根據(jù)單元主題，增強教與學的實效互動

英語教材每個單元都有一個與生活實際緊密聯(lián)系的單元主題，教學內容都是圍繞主題展開的[3]。如，在講授去醫(yī)院看病的單元主題時，課前可以讓學生收集在醫(yī)院看病時的專業(yè)術語，在線上教學中與大家分享；也可以在課堂中根據(jù)當下疫情設置話題內容；話題的設定要有層次性，由詞、句的學習到英語對話練習。再如，在學習與動物有關的課文時，先學習有關動物的單詞，然后學習與之相關的句型，并把已學的動物單詞融入其中進行相關句型的操練，然后設定朋友見面的情境，進行喜歡動物的話題訓練。這樣的設定方式，可以讓學生對教學重、難點一目了然。把自己熟悉的生活情境作為教學背景，在有趣的對話練習中達到對知識的理解和運用。

(2)情感目標的設定，結合當下主題，增強情感互動

通常我們所說的教學中的三維目標是：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。其情感目標的確立要緊密結合當下主題。在全民抗擊新冠疫情的背景下，從生命發(fā)展的視角來說，教育的本質可以概括為：提高生命的質量和提升生命的價值。教育對個體來說，提高生命的質量，就是使個體通過教育提高生存能力，從而能夠生活得有尊嚴和幸福；提升生命價值，就是使個體通過教育，提高思想品德和才能，從而能夠為社會、為他人作出貢獻[2]。我們更需要培養(yǎng)學生的愛國主義情感、集體榮譽感等良好道德品質。例如在學習有關旅游的課文時，我們可以結合當下的疫情設定情感目標，現(xiàn)在我們要團結一心共同抗疫，疫情過后一定到祖國各地去看一看那里的名山大川。這樣的設定，既可以堅定學生抗疫必勝的信心，也培養(yǎng)了他們從小樹立崇高的愛國主義情感。讓每一節(jié)線上英語課都滲透著濃濃的愛國之情。

3.教學方法要有助于提升學生的學習興趣

無論是線上課還是線下課，教學方法的運用是貫穿一節(jié)英語課的始終。但與線下課不同的是，由于時間和地點的限制，我們面對的是通過網(wǎng)絡平臺與學生進行教與學的互動，所以，在教學方法上，線上線下教學有一定的區(qū)別，需要從下面這幾方面入手。

(1)課前激趣熱身，多種方法導入

線上英語課的課前熱身有多種形式。以課前激趣為新知學習作鋪墊為宗旨，課前可以播放音樂的形式導入，讓學生在學習新課前心情放松，有助于課上注意力的集中。如果時間充足，還可以通過與每個學生連線用英語對話，拉近師生的距離，有助于教學的開展。也可以把課前熱身環(huán)節(jié)歌曲或插圖以多媒體課件的形式展示出來。例如，在學習用英語詢問對方最喜歡哪個季節(jié)時，可以課件播放四個季節(jié)的圖片，學生在用英語說出季節(jié)的單詞后，教師問：Which season do you like best?導出新知。通過圖片導入，學生能被鮮艷的色彩所吸引，短時間內集中注意力與教師進行課前教學的互動。在有趣的聽說或說唱練習中以良好的學習狀態(tài)進入新授課的學習中。

(2)課中學習新知，教法形式多樣

教師在備課中要考慮到線上英語教學要以學生為中心，設計的教學活動應是學生樂于參與和互動的。課件的制作不應是知識點的羅列和教學環(huán)節(jié)的展示，應是教師教學思路的集結和智慧火花的閃耀。例如，多媒體軟件希沃自帶的游戲功能，通過多彩的動畫背景，教師輸入與知識點相關的文本和答案，生生之間就可以進行相關的練習。由于線上教學學生不能點擊操作，可以通過學生選擇、教師操作的形式來完成問題的解答。與簡單的文本習題相比，學生更喜歡呈現(xiàn)生動的動畫效果的習題形式與文字信息。線上教學進行課文背誦或復述時，可以運用相關軟件去掉視頻課文動畫中的聲音，然后讓學生模仿課文動畫人物的聲音，能大大增加學生的課堂參與度。

(3)學后鞏固運用，培養(yǎng)自主學習

國家“十四五”教育規(guī)劃編制中有學者明確提出：“推進智育創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學生認知能力，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學模式，加強對學生科學素質、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！盵4]小組合作是日常英語教學在新知的鞏固運用環(huán)節(jié)中最常見的教學方法。這種方法不僅可以培養(yǎng)學生的競爭意識和集體榮譽感，還可讓學生形成自主學習的意識，養(yǎng)成獨立探究問題的習慣。能夠運用英語思維去思考并解決問題，加強對英語知識的整體感知，提升綜合語言運用能力。線上學習分組可以用微信小組群把學生根據(jù)學習能力、興趣愛好等因素進行分組。在進行小組活動時，可以向學生提出活動的具體要求、規(guī)則等。例如，在進行關于問答最喜歡的食物時，可以先讓小組成員運用句型“My favourite sport is …”來進行自我表述練習，然后讓組員互相問答，最后，教師給定一個情境進行對話練習，參與人員可以是兩人也可以是多人。這樣的任務布置，可以提升學生用英語進行交流的能力，把課堂知識應用于生活真實情景，真正達到寓學于用。

4.進行學習分組，評價因生而異

基于本文前面提到的線上教學評價的方式雖然種類繁多，但大都面向全體學生。作為教學效果的一種評價方式，線上作業(yè)布置可以根據(jù)學生的學習能力在劃分線上學習小組的前提下進行作業(yè)的分層布置。在進行英語聽寫訓練時，可以把相關的資料以音頻的形式發(fā)到學習小組群，每個小組的作業(yè)難度都有不同。學有余力的可以縮短聽寫的時間，而學有乏力的可以把聽寫時間適當延長。作業(yè)完成后，上傳指定的線上作業(yè)小程序里。英語口語能力的訓練，可以在小組學習群中布置口語訓練素材，由于小組成員的學習能力和成績相近，所以作業(yè)可以在小組群以視頻或音頻的形式上傳，教師在檢查完作業(yè)后，以語音或文字的形式進行整體評價，找出共性問題。也可以在小程序中針對每個學生的作業(yè)，進行有針對性的評價，真正做到評價因生而異。

5.轉換教學理念，精心備課反思，提升線上教學能力

線上教學是英語教師在新時期面臨的新挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)的課堂英語教學相比，雖然依舊是教師與學生之間的授業(yè)、解惑的知識傳承，但仍需要教師精心鉆研教材，了解教材，進行多次深度備課。針對線上教學學生的課堂反饋進行課后反思，不斷調整教學思路、提升自己的教育教學科研能力。

6.教師需建立終身學習的理念，學習多媒體應用技術

隨著科學技術的不斷發(fā)展，一支粉筆一堂課的時代已經(jīng)一去不復返。在科技化、信息化的學習環(huán)境中教師要建立終身學習的理念。作為英語教師，我們在不斷提升專業(yè)素養(yǎng)的同時，還要具備多媒體課件制作與教學平臺的使用能力。2.0信息技術是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”研修平臺，構建以校為本、全員參予、區(qū)域協(xié)同、校際合作的技術創(chuàng)新教育教學協(xié)同發(fā)展的模式。教師在講解知識點的基礎上，與信息技術緊密結合，讓信息技術高效服務于線上英語教學。這既是對教學能力的深度提升，也是對教師自我研修能力的檢驗。

7.家校共同努力，助力學生成長

學生學習的進步離不開家長與老師的共同努力。線上教學更需要與家長經(jīng)常溝通，及時了解學生在家的學習和生活情況。召開線上家長會，與家長共同探討學生在線學習中出現(xiàn)的困難，共同商討對策，找到問題最佳的解決方法。同時，也請家長對教師的教育教學工作提出寶貴的意見，家校共同努力，共助學生成長。

綜上所述，作為英語教師，我們要重視新冠肺炎疫情下線上英語教學的特殊性與重要性。用科學的教育理念去提升自己的教學認知。利用網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢在新冠疫情特殊的時期通過認真研習教學、優(yōu)化教學結構、提高課堂效率、關愛培育學生，助力學生成長。深入貫徹英語學科核心素養(yǎng)的理念，讓學生通過線上英語的學習真正學有所得，達到教學目標。