韓 睿，尹衍林，劉 琪，李 茜

(黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江雞西 158100)

“三全育人”理念于2017年2月27日中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出，文件指出堅持全員、全過程、全方位育人(簡稱“三全育人”)的要求。近年來，各高校在教育教學(xué)方面積極響應(yīng)“三全育人”的要求，把“三全育人”作為根本任務(wù)，將其融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，同時把思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全過程，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，從全員育人、全程育人、全方位育人出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保學(xué)生的思想政治觀念朝著正確的方向前行，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人的長效機(jī)制。

“三全育人”強(qiáng)調(diào)全面提高人才培養(yǎng)能力。全力打造“三全育人”協(xié)同格局，要以“課程思政”為抓手，深入推進(jìn)全員育人、全程育人、全方位育人的工作格局，切實(shí)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，形成同向同行、共同發(fā)力、形成合力的“大思政”格局。高校必須堅持正確的思想政治方向，推進(jìn)全員、全過程、全方位育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人。大學(xué)英語課程思政新理念能幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的同時不斷提升學(xué)生的政治素養(yǎng)、文化覺悟和認(rèn)知水平?！叭恕苯虒W(xué)理論同大學(xué)英語課程思政理念的有機(jī)融合，能在英語技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成對學(xué)生思政教育的任務(wù)，能真正做到全員育人、全程育人、全方位育人，從而實(shí)現(xiàn)“三全育人”的“大思政”格局。

一、“三全育人”背景下的大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革實(shí)效性的內(nèi)涵及必要性

實(shí)效就是真實(shí)有效，簡單而言，即在最短的單位時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)效性，即做到課堂是扎實(shí)的、平實(shí)的、充實(shí)的、豐實(shí)的和真實(shí)的課堂。如何提升大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革的實(shí)效性？面對大學(xué)英語課程的新挑戰(zhàn)，要提高大學(xué)英語課程思政教學(xué)實(shí)效性，首先要立足于教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，不斷提升大學(xué)英語課程思政教學(xué)的時效性。

大學(xué)英語課程作為大學(xué)課程中的一門必修課，授課范圍相當(dāng)廣泛，是每位大學(xué)生都要學(xué)習(xí)的課程，這就凸顯了大學(xué)英語課程思政育人的必要性，即全員育人。高校教育教學(xué)的生命線是課堂教學(xué)的實(shí)效性，課程思政教學(xué)的必然要求是能夠真正地提高課堂的實(shí)效性，即全程育人。學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中感受到知識學(xué)習(xí)的樂趣，并能夠真正地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到全方位育人的目的。

1.國家對高等教育的方針和政策要求

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！贝髮W(xué)英語課程作為高等教育的一個有機(jī)組成部分，是大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，影響范圍廣，稱得上是高?；A(chǔ)必修課中的“重頭戲”。大學(xué)英語課程在教學(xué)中通過英語語言知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。大學(xué)英語教師應(yīng)樹立全員育人的教學(xué)理念，著力于在課程過程中貫穿思想政治教育，對教材內(nèi)容、教學(xué)過程、教師培訓(xùn)和教學(xué)評價等方面進(jìn)行深入研究，探討課程思政與大學(xué)英語教學(xué)融合的路徑和方法，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，以期解決學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)、學(xué)生批判性思維和文化自信、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人才培養(yǎng)目標(biāo)等融合問題。

2.大學(xué)英語課程教學(xué)的需要

大學(xué)英語課程中必然會涉及西方各種文化思想和意識形態(tài)內(nèi)容，西方國家文化的多樣性和各種思潮在課程中潛移默化地影響著大學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀。因此，在現(xiàn)今復(fù)雜多變的國際大環(huán)境中，要做好大學(xué)英語課程的思政教育，防止不良思想滲入。大學(xué)英語課程中的思政教育，對于大學(xué)英語教師和大學(xué)生來說，均要有取其精華去其糟粕的思想。以往的大學(xué)英語課堂過多地關(guān)注對學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，同時，大學(xué)英語教師長期受西方文化和意識形態(tài)的影響，往往忽視了對學(xué)生的思想政治教育。要想發(fā)揮大學(xué)英語教師的育人職能，首先要確保大學(xué)英語教師自身具有正確的人生觀、價值觀和世界觀。要引導(dǎo)學(xué)生從批判性選擇的理念出發(fā)，立足具有辨別是非能力的基礎(chǔ)上，通過對比和判斷中西方文化中不同的人生觀、價值觀、世界觀等，選擇性地分析和學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程中所蘊(yùn)含的外來文化因素，不盲目崇尚西方文化和意識形態(tài)，提升并鍛煉學(xué)生的國際性思維，堅決守好高校主流意識形態(tài)和價值觀陣地，培養(yǎng)出既具有家國情懷又兼具國際化視野的并具有正確的價值取向、理想信念和政治信仰的綜合性外語人才，為我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各領(lǐng)域服務(wù)。

二、“三全育人”背景下大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革實(shí)效性現(xiàn)狀

1.“三全育人”背景下大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革實(shí)效性取得的成效

針對大學(xué)英語課程思政教學(xué)，各個高校大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊陸續(xù)建立了專門的大學(xué)英語課程思政教學(xué)團(tuán)隊，著手課程思政建設(shè)。大學(xué)英語課程作為高校授課面最廣、教學(xué)周期最長的課程之一，大學(xué)生在本門課程的學(xué)習(xí)過程中必然會接觸到西方的文化思想和意識形態(tài)內(nèi)容，因而課程思政建設(shè)尤為重要[1]。經(jīng)過各個高校歷時兩年左右時間的探索和研究，大學(xué)英語課程思政教學(xué)的開展已頗有成效，能有機(jī)結(jié)合語言知識傳授與社會主義核心價值觀，將思政教育理念逐漸融入大學(xué)英語教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生成長成才并逐漸發(fā)展成國際化綜合人才奠定了堅實(shí)的思想基礎(chǔ)。

目前，經(jīng)過各高校大力推行課程思政建設(shè)，課程思政教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，在教學(xué)改革中要始終堅守立德樹人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的使命，要不斷推廣大學(xué)英語課程思想的成功經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革，結(jié)合“三全育人”要求統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政建設(shè)，形成合力，各守其責(zé)，全面提升新時代高校意識形態(tài)和思想政治工作的實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的局面，為高校的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2.“三全育人”背景下大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革實(shí)效性存在的問題

(1)大學(xué)英語教師的思政意識淡薄

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程教學(xué)是圍繞知識體系和語言技能開展的，即灌輸課本知識為主[2]，并沒有涉及思政教學(xué)元素，基于“三全育人”背景下的大學(xué)英語課程思政理念的提出對大部分大學(xué)英語教師都是一個挑戰(zhàn)。所以，當(dāng)前部分大學(xué)英語教師還停留在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，僅僅圍繞詞匯、語法、句式等展開教學(xué)，突出語言點(diǎn)和知識點(diǎn)的理解和掌握，對大學(xué)英語課程的思政教學(xué)沒有達(dá)到重視的程度，同時很多大學(xué)英語教材中缺乏課程思政的主題材料，再加上授課教師自身缺乏課程思政教學(xué)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法真正將思想政治教育與課本知識切實(shí)融合在一起，學(xué)生的思想動態(tài)和品格行為等更是沒有得到重視。大學(xué)英語課程思政理念需要大學(xué)英語教師把思政元素帶入教材、帶入課堂，這樣才能形成新穎的、科學(xué)的教學(xué)方案，才能有力地在教學(xué)中提高學(xué)生的政治素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，真正地做到教書育人。同時，部分大學(xué)英語教師對課程思政教育在教學(xué)中的重要性沒有重視，雖然能切實(shí)掌控和整合課堂教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況制定科學(xué)有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，但是在課堂教學(xué)中很容易忽視育人功能，不能把相關(guān)的思政元素“融教材”“入課堂”“進(jìn)頭腦”。只有大學(xué)英語教師本身不斷提高對課程思政教學(xué)的認(rèn)識以及文化素養(yǎng)，對課程思政進(jìn)行不間斷地、持續(xù)地細(xì)致研究，構(gòu)建高效的課程思政教學(xué)方案，才能開展切實(shí)有效的課程思政教學(xué)活動。

(2)大學(xué)英語教師的思政教學(xué)能力不足

“三全育人”背景下大學(xué)英語課程思政的教學(xué)理念要求大學(xué)英語教師的課程思政教學(xué)能力不斷提升?！叭恕币笳袭?dāng)下的育人資源、育人載體和育人項(xiàng)目，重建長遠(yuǎn)的育人目標(biāo)、育人系統(tǒng)和育人方式。但是高校開展思政教育的過程中，仍然存在著思政教育質(zhì)量低下的現(xiàn)象。主要原因在于，一部分大學(xué)英語教師的思政教學(xué)能力不足：部分教師有進(jìn)行課程思政教學(xué)的意識和主動性，但思政元素與課程教學(xué)的結(jié)合沒有做好做細(xì)，沒有挖掘和詮釋好教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，只是機(jī)械地、生硬地進(jìn)行思政教育，既難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不能引發(fā)學(xué)生思想和情感上的共鳴[3]，教學(xué)效果并不好，也容易引起學(xué)生的厭學(xué)心理。

(3)負(fù)面消極的網(wǎng)絡(luò)信息對大學(xué)生的思想有一定的影響

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，全球信息化的浪潮沖擊著現(xiàn)代社會生活的每一個角落，同時，網(wǎng)絡(luò)信息的獲取渠道多樣，因此搜集到的信息也是具備多元化的[4]，其中不乏一些不良信息。大學(xué)生們由于年齡因素、心理因素及社會閱歷不豐富，其判斷是非的能力仍然不成熟，政治立場還不夠堅定，所以不能理性地看待和處理網(wǎng)絡(luò)信息，很可能會被負(fù)面的、低俗的信息所影響，做出一些錯誤的學(xué)習(xí)和判斷，影響其正確人生觀、價值觀和世界觀的形成，所以在進(jìn)行思政教育時會受到一定的影響。

三、提高大學(xué)英語課程思政教學(xué)實(shí)效性的途徑

1.創(chuàng)新教育觀念，不斷提升大學(xué)英語教師的課程思政建設(shè)能力

課程思政是新時代我國高校各類課程面臨的新課題，它不是一門特定課程，而是一種新的教育教學(xué)理念[5]，大學(xué)英語思政教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)力量，要充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用，逐步提高每一位教師開展課程思政建設(shè)的積極性和主動性。高校大學(xué)英語教師要承擔(dān)起育人的責(zé)任，在課堂教學(xué)設(shè)計的計劃中融入思政元素，有目的、有計劃、循序漸進(jìn)地在教學(xué)中滲透思政教育。大學(xué)英語教師本身必須具備堅定的政治信仰和政治素養(yǎng)，把教書育人作為根本理念，不斷提升自身的課程思政能力，學(xué)習(xí)并研討相關(guān)的思政理論知識，跟緊國家政策的步伐，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的先進(jìn)思想和理論知識，提升自身的教學(xué)素質(zhì)；同時要不斷提高自身的政治敏感度，在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，能高效地選取正確的思政教學(xué)內(nèi)容，把思政教學(xué)元素融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而真正地做到“三全育人”。

大學(xué)英語教師應(yīng)從課程目標(biāo)入手，可在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課后評價等方面滲入思政元素，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，明確指引和滲透學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，通過大學(xué)英語課堂傳遞正確的世界觀、人生觀和價值觀。這樣才能提升學(xué)生對國家和社會的責(zé)任感和使命感，真正做到全員育人、全程育人、全方位育人，從而實(shí)現(xiàn)“三全育人”的“大思政”格局。

2.不斷創(chuàng)新大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)英語教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)等多種媒介的有效信息，以此來創(chuàng)新大學(xué)英語課程思政教學(xué)內(nèi)容。教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息的高效性和高質(zhì)量，不斷研究和探索，創(chuàng)新出新的思政教學(xué)模式，課堂教學(xué)才能適應(yīng)時代的發(fā)展，跟上時代的節(jié)奏。例如，定期組織思政學(xué)習(xí)主題教學(xué)活動，讓學(xué)生以組為單位，從當(dāng)前社會熱點(diǎn)話題中選取一個熱點(diǎn)新聞話題，如：冬奧會開幕式隱含的信息、冬奧會的吉祥物、冬奧會比賽項(xiàng)目、冬奧會運(yùn)動員奪冠以及女足逆襲奪冠等大家熱議的話題，展開討論和學(xué)習(xí)，還可通過開展線上線下混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，正確引導(dǎo)學(xué)生的思想，不斷提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生從被動接受思政教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游沾髮W(xué)英語課程思政內(nèi)容。

為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，嘗試讓學(xué)生探討和交流熱點(diǎn)輿論新聞要素，并學(xué)習(xí)一些新出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)熱詞，提升學(xué)生對思政的關(guān)注度和敏感性，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促使學(xué)生在思想和情感上產(chǎn)生共鳴，在提升學(xué)生愛國主義思想覺悟有效性的同時，還能有效地實(shí)踐和釋放學(xué)生的愛國主義情懷。

3.搭建大學(xué)英語課程思政建設(shè)交流及學(xué)習(xí)平臺

目前，新媒體文化傳播平臺不斷發(fā)展壯大，大學(xué)英語教師可充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，同其他高校大學(xué)英語教師搭建大學(xué)英語思政建設(shè)交流平臺，通過交流平臺各高校之間可互相進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)，可有效提升大學(xué)英語課程思政教育的實(shí)效性。同時，為了實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的大格局，大學(xué)英語教師可通過網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等多種媒介平臺的幫助，把思政教學(xué)內(nèi)容同大學(xué)英語課堂相融合。新時代大學(xué)生具有較強(qiáng)的信息化能力，認(rèn)識與應(yīng)用新媒體所用周期短，對各類與新媒體有關(guān)的事物接受程度較高[6]。大學(xué)英語教師可利用微信公眾號的傳播量和下載量來加速大學(xué)英語思政教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)和學(xué)習(xí)?？梢詷?gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生英語思政能力為目標(biāo)的微信公眾號，通過公眾號推送與教材相關(guān)的課程思政內(nèi)容信息，這樣學(xué)生在課余時間就能自主學(xué)習(xí)相關(guān)的課程思政內(nèi)容，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用，真正做到了“三全育人”。

結(jié)語

綜上所述，隨著教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語課程思政教學(xué)需要新鮮的血液，大學(xué)英語教師要對大學(xué)英語課程的思政元素不斷分析，提取有效的思政元素，深入分析大學(xué)英語課程思政教學(xué)的實(shí)效性，不斷整合教育理念，探索適合當(dāng)前高校學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念和教學(xué)方法，切實(shí)保障當(dāng)代大學(xué)生思想的正確性，提升高校學(xué)生對思想政治文化的敏感度和興趣，不斷推進(jìn)全員育人、全程育人、全方位育人，從而實(shí)現(xiàn)“三全育人”的“大思政”格局。