宋 松

(蚌埠醫(yī)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，安徽蚌埠 233030)

課程思政理論的提出立足于國(guó)家社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，能夠助力高等教育院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為國(guó)家培育出具有正確價(jià)值觀念、積極思想意識(shí)以及高尚道德品質(zhì)的新時(shí)代人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出主要是為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)體系活躍、傳統(tǒng)行業(yè)和現(xiàn)代行業(yè)交替下大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)實(shí)情況?？梢姡n程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在產(chǎn)生背景上有著一定的共通性，且都屬于高校立德樹人育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體?；谡n程思政理念進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索是一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。以問題為導(dǎo)向，從課程思政與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的不足之處入手，探索如何打破當(dāng)前僵局，以尋求課程思政理念下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新發(fā)展是高校推進(jìn)教學(xué)改革面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、課程思政理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的意義

大學(xué)生作為中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)的參與者和踐行者，他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。思政理論學(xué)習(xí)有利于培育大學(xué)生的正確價(jià)值觀念，對(duì)他們思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)的提升也有積極作用，有利于提升學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力?？梢姡n程思政下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建有助于為中國(guó)培育新時(shí)代綜合型人才，緩解當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境下就業(yè)難、就業(yè)壓力大的困境，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

1.有利于培育國(guó)家需要的新時(shí)代人才

從本質(zhì)上講，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是把理論和思想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力；從思政角度來說，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是思維和實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。可見，課程思政與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在世界觀上是一致的，且兩者的落腳點(diǎn)都在于育人，即為中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)培育具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才。因此，基于課程思政探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建和完善有利于為國(guó)家培育新時(shí)代人才。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程思政理念下的高校教育在培育目標(biāo)上是高度一致的，旨在培育大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展奠定人力資源基礎(chǔ)。二者的結(jié)合能夠更好地為國(guó)家服務(wù)，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)[1]。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以未來為導(dǎo)向，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為核心，具體包括道德素養(yǎng)、法律意識(shí)、健康心理以及理想信念等內(nèi)容。其與思政教育的相通能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)出更多具有開闊視野和愛國(guó)情懷的高素質(zhì)人才。

2.有利于緩解大環(huán)境的就業(yè)壓力

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的生活品質(zhì)不斷提升，部分傳統(tǒng)行業(yè)企業(yè)面臨更加嚴(yán)峻的生存問題，社會(huì)可提供的就業(yè)崗位不穩(wěn)定。加上機(jī)械技術(shù)和智能技術(shù)的更新?lián)Q代導(dǎo)致部分崗位被機(jī)器代替，就業(yè)崗位數(shù)量減少，大學(xué)生群體就業(yè)壓力增加，就業(yè)困難成為社會(huì)性普遍難題。課程思政理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則能有效緩解社會(huì)就業(yè)難的現(xiàn)狀。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立足于提升大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，課程思政的融入更加突出道德品質(zhì)、理想信念的重要性，二者的融合明確了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才綜合素養(yǎng)的要求，能夠提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有效緩解就業(yè)困擾。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提升了大學(xué)生對(duì)于就業(yè)的認(rèn)知，使得他們對(duì)于未來行業(yè)發(fā)展有了一定的預(yù)期，相關(guān)政策引導(dǎo)也給了他們更多的資源，于是，部分大學(xué)生步入創(chuàng)業(yè)道路，不僅解決了自身的就業(yè)難題，而且為更多人提供了工作機(jī)會(huì)。

3.有利于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展

社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的要求早已不再滿足于基本知識(shí)和基本技能范疇，行業(yè)發(fā)展要求人才具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維能力、社會(huì)實(shí)踐能力、鍥而不舍的奮斗精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作品質(zhì)等綜合品質(zhì)。當(dāng)前，大學(xué)生整體綜合素質(zhì)存在不足，亟需高校加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式改革步伐。課程思政理念的融入能夠有效補(bǔ)齊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在某些問題上的短板，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。一方面，思政理念的融入能夠激發(fā)大學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，使他們的思維更加發(fā)散，在學(xué)習(xí)的同時(shí)明確社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，看清行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和未來，意識(shí)到作為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人所應(yīng)承擔(dān)的光榮使命，從而堅(jiān)定自己的理想信念。另一方面，思政理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都非常關(guān)注大學(xué)生實(shí)踐能力培育，積極引導(dǎo)大學(xué)生走出校園，接觸社會(huì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是大學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己，提升自己理論聯(lián)系實(shí)際的能力[2]。

二、當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在的問題

課程思政理念下的“雙創(chuàng)”教育以激發(fā)大學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)為主要目標(biāo)，二者的融合在促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式改革中已經(jīng)取得了明顯的成效。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于摸索階段，課程思政理念的融入同樣處于探究發(fā)展時(shí)期，存在一些需要解決的問題，比如育人理念的局限性、教育形式的單一固守、教師隊(duì)伍專業(yè)性不足以及課程思政理念下課程長(zhǎng)效運(yùn)行管理體制機(jī)制不健全等。

1.“雙創(chuàng)”教學(xué)理念尚未落實(shí)，教育認(rèn)知模糊

首先，高校教育理念落后。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到高校的關(guān)注，也成為教育教學(xué)改革的聚焦點(diǎn)，但是部分高校在開設(shè)“雙創(chuàng)”教育時(shí)教育理念存在問題，比如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)業(yè)技能和知識(shí)的講授，在創(chuàng)新精神培育和心理輔導(dǎo)等方面的引導(dǎo)較少，且與行業(yè)發(fā)展連接不緊密，政策解讀也不到位。其次，教師“雙創(chuàng)”認(rèn)知偏差。部分教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定的誤解，比如將創(chuàng)新等同于創(chuàng)業(yè)、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等同于實(shí)踐鍛煉等，這類教師在日常教學(xué)中照搬其他專業(yè)課程講授“雙創(chuàng)”課程或者將“雙創(chuàng)”課程作為實(shí)踐課程來對(duì)待，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背后的思維培育、眼界培育、理想信念和道德培育等方面的引導(dǎo)[3]。最后，大學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)?，F(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力和學(xué)業(yè)壓力要求大學(xué)生花費(fèi)較多時(shí)間積累知識(shí)、提升實(shí)踐，無暇學(xué)習(xí)更多課程。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為自己不選擇創(chuàng)業(yè)就不需要學(xué)習(xí)此門課程，“雙創(chuàng)”教育參與度明顯不高。

2.“雙創(chuàng)”教育形式單一守舊，學(xué)生參與有限

首先，理論教學(xué)方式單一。從目前高校開展“雙創(chuàng)”教育課程的實(shí)際情況來看，理論課程以選修課程、邀請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)成功人士分析交流以及開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)咨詢?yōu)橹?，課程講授以理論學(xué)習(xí)為主，內(nèi)容選擇上共性突出，與各專業(yè)具體發(fā)展結(jié)合不緊密，沒有滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。其次，實(shí)踐教學(xué)課程局限。“雙創(chuàng)”教育重理論、輕實(shí)踐的問題較為普遍，這與“雙創(chuàng)”教育對(duì)硬件條件要求高是分不開的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要一定的研發(fā)條件和資金支撐，需要有相關(guān)專業(yè)人員的指導(dǎo)以及必要的實(shí)踐鍛煉場(chǎng)域，與實(shí)踐教學(xué)存在一定的差異，對(duì)于“創(chuàng)”有更高的要求，而當(dāng)前部分高校無法提供相應(yīng)保障。最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)欠缺?！半p創(chuàng)”教育重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要求最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為線下教學(xué)的延伸和補(bǔ)充是有力的輔助。但目前，部分高校網(wǎng)絡(luò)課程開設(shè)存在照搬照抄的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容的選擇忽視了本校特色，相關(guān)政策的引入不及時(shí)、解讀不深入，溝通交流渠道不健全、不暢通。

3.“雙創(chuàng)”教育師資力量薄弱，教學(xué)效果不佳

首先，德育教師的問題。擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)德育的教師基本都是具有豐富思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他們普遍對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較陌生，缺乏系統(tǒng)化的基本認(rèn)知，在開展思政教育和德育引導(dǎo)時(shí)往往理論性較強(qiáng)，具體的實(shí)踐指導(dǎo)卻無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這樣的“雙創(chuàng)”教育成為單純的思政講堂，不利于學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。其次，校內(nèi)管理教師的問題。高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)管理教師對(duì)于大學(xué)生就業(yè)工作比較熟悉，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也有著一定的認(rèn)知，甚至部分管理教師對(duì)于課程思政并不陌生，但是他們并沒有參加過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂講解過程中難免因?qū)嵺`教學(xué)能力不足而面臨各種現(xiàn)實(shí)教學(xué)壁壘。最后，外聘教師的問題。為提升“雙創(chuàng)”教育的實(shí)踐效果，高校會(huì)選擇從企業(yè)聘請(qǐng)有能力的管理者作為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。這部分外聘教師在企業(yè)管理和行業(yè)發(fā)展動(dòng)向方面具有優(yōu)勢(shì)，但是理論教學(xué)能力普遍不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺失，教學(xué)效果不佳[4]。

4.“雙創(chuàng)”教育制度管理不足，普及力度不夠

首先，教師考核體系缺失?！半p創(chuàng)”教育包括常規(guī)課程設(shè)置、不定期講座學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐安排等，要想對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行考核難度比較大，因此，對(duì)相關(guān)教師的考核以學(xué)生評(píng)價(jià)和其他管理教師的評(píng)價(jià)為主，主觀性較強(qiáng)，將其作為對(duì)教師考核的全部依據(jù)顯然有失公平，不利于教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。其次，教學(xué)反饋機(jī)制滯后?！半p創(chuàng)”教育開展的具體情況應(yīng)該是教師教學(xué)和學(xué)生自我提升的基礎(chǔ)，但目前來看，教學(xué)反饋機(jī)制以教師的課堂提示和課下總結(jié)以及學(xué)生自我反思為主，缺乏有力數(shù)據(jù)的支撐，這樣的教學(xué)反饋不能在第一時(shí)間提供給高校師生需要的數(shù)據(jù)，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育失去改革和完善的有效參照。最后，教學(xué)資源提供不穩(wěn)定?！半p創(chuàng)”教育需要穩(wěn)定的環(huán)境和持續(xù)的資金、技術(shù)以及政策等方面給予保障，但目前來看，高校給予“雙創(chuàng)”教育項(xiàng)目的撥款較少，與企業(yè)和政府的合作不足，部分專業(yè)的學(xué)生因無法找到合作企業(yè)無法進(jìn)行崗位體驗(yàn)，部分項(xiàng)目因?yàn)闆]有企業(yè)技術(shù)支持和設(shè)備支撐不得不終止。

三、課程思政下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的路徑探索

“雙創(chuàng)”教育在新型商業(yè)模式層出不窮、政府扶持政策不斷出臺(tái)以及融資渠道多元拓展下迎來了發(fā)展的新時(shí)機(jī)，這對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展來說也是良好的契機(jī)。課程思政的融入從理性的高度和政治的角度給大學(xué)生提供了開拓思路和理實(shí)轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，如何使二者在資源優(yōu)化整合中構(gòu)建更加高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式成為當(dāng)前高等教育和社會(huì)行業(yè)企業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。下面從教學(xué)理念、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)方式、教學(xué)平臺(tái)這四個(gè)方面入手進(jìn)行些許思考。

1.育人為本，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展奠定科學(xué)的教學(xué)理念

首先，強(qiáng)化課程的價(jià)值引領(lǐng)。以解決“教書”“育人”在“雙創(chuàng)”課程教學(xué)中“兩張皮”的現(xiàn)象為目標(biāo)，將馬克思主義理論、教育心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科中與“雙創(chuàng)”教育相關(guān)的內(nèi)容融入基礎(chǔ)理論課程，以提升大學(xué)生的理論素養(yǎng)，將真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事引入課堂，在增強(qiáng)大學(xué)生課堂體驗(yàn)的同時(shí)激發(fā)他們建設(shè)祖國(guó)的自覺性[5]。其次，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。高校應(yīng)將“立德樹人”“學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念貫徹于“雙創(chuàng)”教育全過程，讓學(xué)生真正成為課程學(xué)習(xí)的主體。具體來說，高校應(yīng)為“雙創(chuàng)”課程的開展提供多元化的資源幫助，從課程內(nèi)容的選擇到實(shí)踐項(xiàng)目的安排以及校企合作等方面都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行充分了解，尊重學(xué)生的主體地位和現(xiàn)實(shí)訴求。最后，促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。高校管理層應(yīng)帶頭認(rèn)真學(xué)習(xí)“雙創(chuàng)”教育，意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程思政之間相輔相成的關(guān)系，并將正確的認(rèn)知傳遞給教師，使教師在具體教學(xué)過程中能將“雙創(chuàng)”思維養(yǎng)成與學(xué)生理想信念教育融合起來，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)未來職業(yè)發(fā)展以及人生規(guī)劃進(jìn)行思考，明確人生方向。

2.總結(jié)反饋，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展培育專業(yè)化教學(xué)隊(duì)伍

首先，抓好教研培訓(xùn)。高校應(yīng)為“雙創(chuàng)”教師提供系統(tǒng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)途徑，加大培訓(xùn)力度。特別是在實(shí)踐方面，高校應(yīng)為教師提供更多實(shí)踐平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓他們能夠改變理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不接軌的教學(xué)難題。當(dāng)然，高校也應(yīng)該為“雙創(chuàng)”教師搭建自我提升和突破的平臺(tái)，比如為教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開發(fā)提供更多的資金和資源支撐。其次，重視自我發(fā)展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)課程思政理念，自覺走出舒適圈，學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，掌握更多的實(shí)踐能力，了解更多的國(guó)家和地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策?！半p創(chuàng)”教師還應(yīng)不斷反思與總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的各種不足和問題，做好教學(xué)反思，為繼續(xù)提升“雙創(chuàng)”課程教學(xué)質(zhì)量做努力。最后，整合教學(xué)隊(duì)伍。高校加強(qiáng)對(duì)“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍的管理，重視教師隊(duì)伍的整合，以提升“雙創(chuàng)”教育隊(duì)伍整體水平。高?？梢詫⑤o導(dǎo)員、專業(yè)課程教師以及大學(xué)生就業(yè)服務(wù)管理工作者整合起來，構(gòu)建多學(xué)科背景的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，高校應(yīng)該吸引更多外聘教師和優(yōu)秀年輕教師加入“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍，為教師隊(duì)伍注入新鮮血液。

3.創(chuàng)新發(fā)展，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供多元化教學(xué)方式

首先，做好理論教學(xué)的實(shí)踐延伸。高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力的提升必須以理論教學(xué)課堂為依托進(jìn)行實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)理論與實(shí)踐銜接不緊密的模式，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。同時(shí)在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合中必須始終建設(shè)課程思政理念的引導(dǎo)，比如也可以將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引入課堂實(shí)踐教學(xué)展示中，使大學(xué)生的創(chuàng)新思想能夠順利轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力，且他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)能夠始終堅(jiān)持社會(huì)主義方向。其次，采用合作式學(xué)習(xí)方式。“雙創(chuàng)”教師應(yīng)重視貫徹落實(shí)課程思政，努力在理論課堂融入實(shí)踐教育，將合作式學(xué)習(xí)模式貫穿于理論教育課堂。為此，可以根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生組建創(chuàng)新合作團(tuán)隊(duì)，之后的部分課程學(xué)習(xí)可以以小組為單位讓學(xué)生共同合作完成。教師在課程講授過程中要重視學(xué)生的課堂體驗(yàn)，多組織頭腦風(fēng)暴類似活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。最后，運(yùn)用線上線下融合的教學(xué)手段。高校應(yīng)為“雙創(chuàng)”教育開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂，迎合當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)模塊設(shè)置要緊密結(jié)合課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，使網(wǎng)絡(luò)課程成為線下課程的延伸而不是二者相互分割的存在。同時(shí)，重視師生溝通交流在線平臺(tái)的搭建，為學(xué)生答疑解惑拓展渠道。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的開展也必須始終以課程思政作為導(dǎo)向，不能出現(xiàn)育人與教書之間的本末倒置。

4.有力保障，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展制定健全的教學(xué)制度

首先，教學(xué)實(shí)時(shí)收集和反饋機(jī)制。高校應(yīng)引入大數(shù)據(jù)信息技術(shù)提升“雙創(chuàng)”教育教學(xué)的信息處理效率，收集和整理學(xué)生的意見和學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及教師在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，為教師和學(xué)生后續(xù)自我完善提供真實(shí)客觀的數(shù)據(jù)支持。同時(shí)，信息的收集必須做好及時(shí)的整合與反饋，高校應(yīng)建立教學(xué)反饋機(jī)制，比如個(gè)案訪談、網(wǎng)上教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。其次，教師教學(xué)考核和晉升機(jī)制。課程思政理念下的“雙創(chuàng)”教育必須作為教師考核與晉升的標(biāo)準(zhǔn)，以最大限度激發(fā)教師課程教學(xué)的積極性，使得教師認(rèn)真對(duì)待此課程，提升自身“雙創(chuàng)”教學(xué)能力，從專業(yè)發(fā)展的角度思考課程開設(shè)的亮點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推行提供助力[6]。同時(shí)，高校應(yīng)對(duì)在“雙創(chuàng)”教育中有突出作為的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)更多教師為雙創(chuàng)教育提供更多寶貴意見。最后，教育資源投入保障機(jī)制。高校應(yīng)積極尋求與政府教育部門以及社會(huì)企業(yè)等群體的協(xié)作，以為“雙創(chuàng)”教育提供必要的政策和資金以及資源條件。高?？梢月?lián)合企業(yè)、政府建立相關(guān)項(xiàng)目生產(chǎn)孵化基地，在項(xiàng)目開展過程中以“大思政”思想為指導(dǎo)全面調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、教學(xué)資源等因素，讓學(xué)生在實(shí)踐環(huán)境下感受行業(yè)發(fā)展情況，提升綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的不斷推進(jìn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了豐碩的成果。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是素質(zhì)教育在高等教育的深化發(fā)展，更是一種實(shí)踐觀教育，而實(shí)踐觀是素質(zhì)教育當(dāng)中最為核心和基本的觀點(diǎn)。將課程思政理念融入高校“雙創(chuàng)”教育不僅有利于“雙創(chuàng)”教育思想的延伸和創(chuàng)新，而且能夠使教學(xué)方式呈現(xiàn)出多元化和開放性并存的特征，促進(jìn)相關(guān)制度保障和師資力量建設(shè)?？梢哉f，二者的結(jié)合從理論到實(shí)踐對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育都是具有重要意義的。但是“雙創(chuàng)”教育改革是不斷推進(jìn)、不斷變化的，需要高校教育工作者給予持續(xù)關(guān)注，也需要大學(xué)生的積極配合以及社會(huì)各界的多方支持，希望在多方主體的共同努力下，“雙創(chuàng)”教學(xué)模式能夠更具實(shí)效性。