韓寧，代莉

(1.對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 法學(xué)院，北京 100029；2.河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 文法學(xué)院，河南 鄭州 450046；3.河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 教務(wù)處，河南 鄭州 450046)

引言

課堂教學(xué)，承載著專業(yè)知識傳授和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重任，是大學(xué)課程教學(xué)的核心載體。課堂教學(xué)的信度和效度甚至決定著人才培養(yǎng)的成敗。圍繞課堂教學(xué)的研究也層出不窮，以課堂教學(xué)作為篇名在中國知網(wǎng)期刊欄目內(nèi)進(jìn)行搜索，僅CSSCI期刊發(fā)文量即達(dá)2881篇；以大學(xué)課堂教學(xué)作為篇名在中國知網(wǎng)期刊欄目內(nèi)進(jìn)行搜索，CSSCI期刊發(fā)文量為51篇。歸納起來，主要有以下幾個維度。第一，大學(xué)課堂教學(xué)理念。要重新厘定師生關(guān)系，適應(yīng)信息化發(fā)展的要求。大學(xué)課堂的靈魂在于確保課堂教學(xué)質(zhì)量，核心在于實現(xiàn)培養(yǎng)人才的需要。第二，大學(xué)課堂教學(xué)模式。提出“雙螺旋”課堂教學(xué)模式、大數(shù)據(jù)利用課堂教學(xué)模式、“知情意行”課堂教學(xué)模式、“生態(tài)平衡”思維課堂教學(xué)模式、“45341”課堂教學(xué)模式。第三，大學(xué)課堂教學(xué)交往(師生交互關(guān)系)。圍繞教與學(xué)的關(guān)系展開，基于對傳統(tǒng)教學(xué)方式的反思，提出課堂教學(xué)應(yīng)堅持學(xué)生的主體地位。第四，大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)實行多元化的教學(xué)評價主體；從師德師風(fēng)、教學(xué)專業(yè)、教學(xué)成效三個維度構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。上述研究成果豐碩，對研究具有直接的啟發(fā)意義，但關(guān)于有效課堂教與學(xué)及其信度與效度角度的研究，仍有待在系統(tǒng)梳理基礎(chǔ)上展開研究。

一、有效課堂與教師的“教”

教師的“教”在有效課堂構(gòu)建中居于主導(dǎo)地位。一方面，教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容決定著有效課堂的內(nèi)容，教師通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計，能夠使課堂各個教學(xué)步驟有序有效進(jìn)行；另一方面，教師教學(xué)方法的科學(xué)選擇一定程度上也是課堂充滿挑戰(zhàn)性并妙趣橫生的保證，教學(xué)方法的選擇決定著有效課堂內(nèi)容的接受度。

(一)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容

“教學(xué)環(huán)節(jié)寓于教學(xué)過程中，是教學(xué)過程的部分?！盵1]一般課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括問題導(dǎo)入、內(nèi)容闡釋、回顧總結(jié)、布置任務(wù)四個方面。在問題導(dǎo)入中，教師需要根據(jù)所要闡述的內(nèi)容提煉出涉及到的基本問題，這些問題一定要緊扣核心知識點，具有一定的深度和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生對未知知識的探究欲望?！芭囵B(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力應(yīng)體現(xiàn)在課程教學(xué)內(nèi)容選擇、知識點呈現(xiàn)方式、啟發(fā)學(xué)生集體深入討論的問題和作業(yè)任務(wù)或問題解決等方面?！盵2]因此，在內(nèi)容闡釋環(huán)節(jié)，需要把知識點進(jìn)行體系化和類型化。對于較為基礎(chǔ)的知識點，提前進(jìn)行布置讓學(xué)生在課前自學(xué)，僅需在內(nèi)容闡釋環(huán)節(jié)檢測學(xué)生的自學(xué)成效，是沒有必要進(jìn)行展開闡釋的。而對于高位階知識點，則應(yīng)該是內(nèi)容闡釋環(huán)節(jié)的教學(xué)重點。這些高位階知識點，學(xué)生是很難通過自學(xué)進(jìn)行全面把握和理解的，需要教師結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢詳細(xì)的展開解讀。回顧總結(jié)環(huán)節(jié)，是對課堂的全面回顧。通過該環(huán)節(jié)，使學(xué)生深化課堂所學(xué)習(xí)的知識體系結(jié)構(gòu)，把握課堂知識點之間的關(guān)系。布置任務(wù)環(huán)節(jié)是為了下一次課堂的順利進(jìn)行而設(shè)置的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師要布置學(xué)生在課下所要完成的自學(xué)任務(wù)。

(二)教師教學(xué)方法的科學(xué)選擇

為了配合教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行并達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)注意以下三點。

1.教學(xué)方法應(yīng)與學(xué)生的知識需求度結(jié)合起來

在課堂上，教師要憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，理清哪些知識是學(xué)生需要教師講授的。當(dāng)然，從另一個角度上講，如果教師忽視了與學(xué)生的知識需求度結(jié)合的維度，僅從個人喜好東拉西扯，不僅會導(dǎo)致學(xué)生的厭倦，而且會形成學(xué)生的思維定勢：這個課純屬浪費時間。長此以往，會有更多的學(xué)生與課堂形成抵觸心理，僅把走進(jìn)課堂看作是必須遵守的課堂紀(jì)律，而忽視了課堂應(yīng)該是傳道授業(yè)解惑的初心。

2.教學(xué)方法應(yīng)與學(xué)生的課堂參與結(jié)合起來

課堂教學(xué)中，不應(yīng)是教師的獨角戲，而應(yīng)是師生互動的全場戲?！敖處熆梢試L試創(chuàng)設(shè)有利于師生交流的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識?！盵3]在學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)中，課堂提問是重要的情景創(chuàng)設(shè)方式。所提問題要緊扣課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思考。從這個角度講，不要把提問當(dāng)成一種課堂參與度的證據(jù)，認(rèn)為只要提問多，就是實現(xiàn)了學(xué)生的課堂參與。提問應(yīng)是一個手段，通過提問，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲，才是真正的課堂參與。這就必然要求所提問題必須是非淺顯的、具有一定深度和廣度的問題。通過所設(shè)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生討論，在問題討論中進(jìn)一步總結(jié)課程知識點。

3.教學(xué)方法應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來

課堂教學(xué)如果是照本宣科，學(xué)生自會抵制，這是不言而喻的；但課堂教學(xué)如果是教師的激情演講及由此帶來的教師自嗨淘醉，估計學(xué)生也不會買帳。課堂不是表演，而是知識的傳授；課堂也不是簡單的說教，而是學(xué)術(shù)思維能力的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)潛力的挖掘。“通過采取互動式、啟發(fā)式、探究式和研究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力等?！盵4]課堂教學(xué)中，不是學(xué)生記住了什么，應(yīng)是學(xué)生掌握了如何記、如何應(yīng)用。課堂的信息量再大，也不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的理想。唯有學(xué)生通過課堂產(chǎn)生了醍醐灌頂、豁然開朗的內(nèi)心感知，才能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、有效課堂與學(xué)生的“學(xué)”

學(xué)生的“學(xué)”在有效課堂構(gòu)建中居于核心地位。知識是學(xué)會的，而不是教會的。教師的“教”是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，學(xué)生的“學(xué)”才是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因。曾有人說，只有不會教的教師，沒有學(xué)不好的學(xué)生。這是有失偏頗的。忽視了外因與內(nèi)因的關(guān)系，旨在為學(xué)生無法學(xué)好找到一個借口。當(dāng)然，這個借口之下是讓教師背了黑鍋，更應(yīng)該值得檢討。在學(xué)生的學(xué)當(dāng)中，需要理清學(xué)生學(xué)的動力與學(xué)生學(xué)的方法。

(一)學(xué)生“學(xué)”的動力

對于學(xué)生學(xué)習(xí)的動力而言，內(nèi)部自身學(xué)習(xí)動機(jī)起著關(guān)鍵的因素，但學(xué)生自身學(xué)習(xí)動機(jī)的形成與外部因素具有直接的正關(guān)聯(lián)。“當(dāng)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)較低時，適當(dāng)?shù)耐獠看碳顚W(xué)生學(xué)習(xí)，”[5]應(yīng)主要從外部因素進(jìn)行分析。課程的全過程評價，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉。課程的全過程評價，打破了僅靠期末考試一考定成績的做法，而是把整個課程的評價看成一個動態(tài)的過程，具體可以分解到每次課堂之上。在課堂中，可以分配具體的課程評價指標(biāo)。例如積極進(jìn)行課程預(yù)習(xí)、積極進(jìn)行課堂討論和發(fā)言等作為成績評定的一部分，以此利益導(dǎo)向功能使學(xué)生認(rèn)識到，如不積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，可能會使自己拿不到相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生自會認(rèn)真對待課堂、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程。

(二)學(xué)生“學(xué)”的方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，會達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生的角度來講，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)注意把握以下幾點。

1.學(xué)習(xí)方法應(yīng)因地制宜、因時制宜

“學(xué)習(xí)方法也不是萬能的，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法。”[6]不同的課程、不同的學(xué)生，不可能有整齊劃一的學(xué)習(xí)方法，只有適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要不斷總結(jié)和反思自己學(xué)習(xí)過程中的付出與收獲，及時進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，不斷調(diào)整、完善自己的學(xué)習(xí)方法。

2.學(xué)習(xí)方法應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)規(guī)律展開

學(xué)習(xí)的過程，包括記憶、理解、應(yīng)用等方面，其對知識學(xué)習(xí)的具體要求是不同的。就記憶來講，其有遺忘規(guī)律，依據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，學(xué)生就必須運用遺忘規(guī)律反復(fù)再現(xiàn)曾經(jīng)記憶過的知識，不斷強(qiáng)化記憶；就理解來講，要結(jié)合知識點的產(chǎn)生背景、知識點的體系結(jié)構(gòu)等方面不斷思考，從中總結(jié)知識點的內(nèi)在邏輯。在對知識進(jìn)行理解的時候，一個很有效的檢測方法是在理解知識的過程中，是腦袋疼還是喉嚨疼。有學(xué)生把知識的理解也當(dāng)做簡單的記憶，大聲朗讀，結(jié)果知識是記住了，但對知識的內(nèi)涵并沒有把握，結(jié)果口干舌燥，但腦袋輕松，這是不足取的。對于應(yīng)用來講，要在學(xué)習(xí)過程中樹立問題意識，切實領(lǐng)會所學(xué)知識要解決的問題，并能夠解決問題。

3.學(xué)習(xí)方法應(yīng)與創(chuàng)新型思維結(jié)合起來

學(xué)習(xí)的過程，不僅是知識的積累過程，更是知識的重構(gòu)過程。唯有把外界的知識變成自身的內(nèi)心所悟，才完成了知識的轉(zhuǎn)化。“面對既往已被普遍接受的知識，大學(xué)生可以甚至應(yīng)該習(xí)慣于提出問題并發(fā)出疑問?！盵7]在這個過程中，作為學(xué)習(xí)者，需要具有創(chuàng)新型思維，對擺在自己面前的知識，要不斷分析、揣摩，多在腦海中打上幾個問號。對于已經(jīng)形成較為典型的觀點，也不能人云亦云，而是探究這些典型觀點的論證邏輯、論證結(jié)論等是否還有需要反思或完善的地方。

三、“教與學(xué)”過程中的課堂信度

課堂信度，決定著有效課堂的根。杜絕“水課”，打造“金課”，正是在這個背景下被提了出來。課堂內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和教師授課態(tài)度、教學(xué)技巧決定著課堂信度。

(一)課堂內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)與課堂信度

課堂內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)在塑造著課堂之內(nèi)在品質(zhì)，一定程度上講，決定著課堂的成敗。課堂信度是在課堂內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上展開的。由此，課堂內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)從課堂信度的角度展開設(shè)計，回應(yīng)課堂信度的要求。要做到這一點，需從以下幾個方面構(gòu)建課堂內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)。

1.課堂目標(biāo)

教師在每堂課之前，必須明白要使學(xué)生學(xué)習(xí)到什么，解決什么樣的問題。課堂目標(biāo)與課堂價值的結(jié)合，是課程信度的關(guān)鍵點。課堂目標(biāo)幫助學(xué)生實現(xiàn)有無到有的過程，就是課堂價值逐步形成的過程。課堂目標(biāo)在這個背景下不僅要反映出課程知識點的有用性，更要激發(fā)學(xué)生探求新知的好奇心。課堂目標(biāo)要實現(xiàn)有用性和好奇心二者的結(jié)合，要緊扣“知識維度”和“價值維度”展開?！爸R維度”是課堂目標(biāo)在課程知識點的維度，屬于客觀范疇。教師在專業(yè)優(yōu)勢之下利用課程洞察力提煉課堂目標(biāo)，把課程核心知識點的內(nèi)在聯(lián)系予以總結(jié)和外化，藉以形成“知識維度”的課程目標(biāo)?！皟r值維度”是課堂目標(biāo)在學(xué)生思辨能力的維度，應(yīng)屬于主觀范疇?！皟r值維度”旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，其借助于“知識維度”這個載體，但又相對獨立于“知識維度”。此種情形下，“價值維度”更多是把課程“知識維度”的課堂目標(biāo)作為初始目標(biāo)或低位階目標(biāo)來看待的，借助于“知識維度”課堂目標(biāo)，實現(xiàn)課堂目標(biāo)的升華。

2.課堂知識點的選擇

確定了課堂目標(biāo)之后，就需要依據(jù)課堂目標(biāo)選擇課堂知識點。在這個階段，需緊扣課堂的時間安排，有的放矢的選擇需要在課堂上進(jìn)行闡釋的知識點。故此，要做到課程知識點的二元性及課堂知識點的可闡釋性和課堂知識點的啟發(fā)性。

第一，課堂知識點的二元性。課堂依托于課程，是課程的具體表達(dá)。在課堂知識體系中，存在低位階知識和高位階知識。低位階知識處于課程學(xué)習(xí)的起步階段，容易理解，往往學(xué)生通過自學(xué)就能把我其要領(lǐng)。對于該類型知識點，是不便進(jìn)入課堂反復(fù)講授和討論的，需要安排學(xué)生在課堂之前自學(xué)完成。在課程實踐中所存在的學(xué)生不愿意聽課、不喜歡參與課程互動問題，一定程度上與教師對低位階知識的課堂化有直接關(guān)系。個人自主學(xué)習(xí)就能解決的問題，在課堂上又反復(fù)宣講甚至引入所謂的學(xué)生討論，與其說是互動課堂，倒不如說是在浪費教師和學(xué)生的寶貴時間。高位階知識處于課程學(xué)習(xí)的深化階段，學(xué)生很難通過自學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，需要教師的體系化闡述甚至引入學(xué)生的情景參與。高位階知識應(yīng)是課堂上學(xué)習(xí)的知識點，決定著課堂的自身價值。通過課堂知識點的二元分解，把低位階知識點過濾出去，保留高位階知識點。

第二，課堂知識點的可闡釋性?？申U釋性也就是可講授性。教師之所以講，無非在于學(xué)生無法有效自學(xué)。教師之講的專業(yè)依托性，更是反映出教師之講的不可替代性。在大學(xué)課堂中，如果把課堂當(dāng)成課程知識的簡單外化，是不需要專業(yè)分工的，把有教育類專業(yè)背景的人請進(jìn)大學(xué)課堂，就能實現(xiàn)課程知識的簡單外化并可能做到妙趣橫生。由此，大學(xué)課堂中教學(xué)的藝術(shù)性是以教學(xué)專業(yè)性為前提的，離開了教學(xué)專業(yè)性，所謂的教學(xué)藝術(shù)性只能是一場鬧劇而已?！敖處煵皇莻鬏斨R的導(dǎo)體，學(xué)生也不是存儲知識的容器，師生雙方應(yīng)該在對話中進(jìn)行知識的交流和情感的溝通?！盵8]故可講授性不僅意味著講的藝術(shù)，更意味著講的必要。一些教師在課堂上喜歡引用段子，逗得學(xué)生滿臉笑容，并時常對外標(biāo)榜自己課堂充滿活力。但靜心去想，如果沒有講的必要，存粹為了逗學(xué)生樂而絞盡腦汁，這與社會演藝人士有何區(qū)別。與其學(xué)生在課堂進(jìn)行聽講，倒不如去聽相聲段子、去欣賞脫口秀。課堂知識點的講授過程中，講的必要是可講授性的內(nèi)質(zhì)。

第三，課堂知識點的啟發(fā)性。講之必要絕不意味著“滿堂灌”，要以講引入思考。講僅是課堂知識點的系統(tǒng)展示，通過系統(tǒng)展示學(xué)生能夠有什么樣的啟發(fā)，是否能夠舉一反三、觸類旁通，是課堂知識點講下的最終歸宿。在課堂知識點中，講的必要性決定了講的接受度，但講后所引發(fā)的知識點的啟發(fā)性，則決定了課程知識點的價值性。在信息爆炸的背景下，可講授的知識點是永遠(yuǎn)也講不完的，想通過講授實現(xiàn)學(xué)生知識的大而全，無異于天方夜譚。唯通過課堂知識點的啟發(fā)，使學(xué)生掌握其中的方法論，才能形成一套完成的知識結(jié)構(gòu)體系，課堂知識點也才具備一定的信度。

(二)教師授課態(tài)度、教學(xué)技巧與課堂信度

1.教師授課態(tài)度與課堂信度

教師授課態(tài)度決定著課堂信度的實現(xiàn)程度。再好的課堂內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)，如果教師敷衍了事，則根本達(dá)不到預(yù)期的理想效果。教師的授課態(tài)度一定程度上反映出教師的責(zé)任心和職業(yè)感。如果教師全身心地投入到教學(xué)工作中去，把三尺講臺作為一生的最高追求，兢兢業(yè)業(yè)，則在科學(xué)合理的課堂內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)之下，課堂信度必然會有質(zhì)的飛躍?！靶聲r代高校教師的師愛既包含對教育本身的愛，也包含對教育對象的愛?！盵9]當(dāng)然，影響教師授課態(tài)度的因素有很多，但基本可以歸為外在因素和內(nèi)在因素。從外在因素講，教師的職稱晉升和教學(xué)效果的關(guān)聯(lián)度、教師職業(yè)的社會認(rèn)同感、教師的物質(zhì)待遇等起到?jīng)Q定性的作用。把教師比喻成人類心靈的工程師和無私奉獻(xiàn)的蠟燭，屬于道德層面的期許，更多的是需要從整個外在因素角度構(gòu)建相應(yīng)的體制機(jī)制，還原教師的教學(xué)本分，切實改革職稱評審制度，使一心撲在教學(xué)上的教師安心、放心和遂心。一味地在職稱評審中拼論文，難免讓人懷疑大學(xué)究竟第一主業(yè)是教學(xué)還是研究。如果是研究，則不如把大學(xué)改為研究院，把教師改為研究員。

2.教師教學(xué)技巧與課堂信度

教師教學(xué)技巧能夠?qū)崿F(xiàn)課堂內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)的順利轉(zhuǎn)化，也是提高課堂信度的重要環(huán)節(jié)。但大學(xué)課堂教學(xué)技巧更多的是課堂授課語言的組織、手勢的合理運用、互動環(huán)節(jié)的合理設(shè)置等方面，而不是像基礎(chǔ)教育中語言的藝術(shù)處理、多樣的行為表達(dá)等。大學(xué)生與小學(xué)生的知識接受程度是不一樣的，對于小學(xué)生尤其是幼兒園學(xué)生來講，需要教師進(jìn)行語言的藝術(shù)處理，這種處理后往往表現(xiàn)為就像媽媽哄孩子一樣，加上不同的腔調(diào)，語速緩慢，并適時進(jìn)行簡單的提問。另外，為了提高學(xué)生的接受度，往往更多用不同的行為表達(dá)，例如做一些小游戲、編排學(xué)習(xí)歌曲等。試想一下，如果我們把這樣一種方式用到大學(xué)課堂當(dāng)中，會是一個什么樣的結(jié)果。有老師在課程改革中曾進(jìn)行類似的處理，為了提高所謂的課堂生動性，油腔滑調(diào)，還時不時讓學(xué)生扭腿叉腰。這種現(xiàn)象不倫不類，更多的是不切合實際的東施效顰。大學(xué)課堂授課語言的組織應(yīng)是精煉準(zhǔn)確，而不應(yīng)是過多的藝術(shù)修辭，語言的表達(dá)要做到抑揚頓挫，但絕非油腔滑調(diào)。在手勢的運用上，配合語言表達(dá)才能恰到好處，而絕非要為了提高所謂的課堂氣氛，而隨意施展行為表達(dá)?！罢n堂討論通過師生之間對學(xué)習(xí)資源的分享合作實現(xiàn)師生的共同發(fā)展?！盵10]由此，在互動環(huán)節(jié)的設(shè)置上，也不是為了單純提高課堂參與度而問非問題、答非答題，人為制造熱鬧而忽視了互動環(huán)節(jié)設(shè)置的初心。

四、“教與學(xué)”過程中的課堂效度

課堂效度，決定著有效課堂的魂。離開了學(xué)習(xí)效度，有效課堂只能是水中花、鏡中月。課堂效度可以從三個方面進(jìn)行觀察：學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么、學(xué)生能力是否得到提升和學(xué)生心智是否進(jìn)一步成熟。

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到了什么，看似簡單的問題，實則蘊(yùn)含著復(fù)雜的課程效度。從一般認(rèn)知角度，學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識。什么是知識？僅僅在課堂上記住了幾個概念，了解了幾個特征，這是知識不假。但這種知識是否必須通過課堂來完成，有無學(xué)習(xí)場所的可替代性，是需要引人深思的。因此，僅僅認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識，是無法有效論證課程效度的。從某種程度上講，學(xué)生在課堂上應(yīng)當(dāng)收獲課堂外收獲不到的知識，才奠定了課堂的效度，當(dāng)然，這也是課堂存在之必要?；诖?，從課堂效度來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)涵蓋以下兩個方面。

1.對知識的悟

悟本身含有豁然開朗之意。申言之，知識在學(xué)生腦海當(dāng)中不是機(jī)械的信息符號，而是具有邏輯聯(lián)系的信息組合。這些知識在課堂之前是模糊的，通過課程的闡釋，學(xué)生產(chǎn)生一種柳暗花明又一村的共鳴。當(dāng)然，對知識的悟更深層次而言，是學(xué)生對知識有了全面的理解，不僅是弄明白了是什么，而且也知道知識為什么。從漫長的人類長河而言，獲取知識的途徑是多樣的，最原始的知識往往是人們改造自然的經(jīng)驗產(chǎn)物。漫長的人類長河和有限的個體生命之間存在的天然的矛盾，不可能讓人類個體通過直接改造自然的經(jīng)驗去獲取知識，所走捷徑最有效的方式便是課堂教學(xué)。通過課堂教學(xué)中對知識的悟，能達(dá)到直接改造自然的經(jīng)驗去獲取知識相同的后果。

2.對知識的觸類旁通

知識的悟是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但絕不是全部。知識浩如煙海，即使在當(dāng)今大學(xué)教育以專業(yè)的方式展開，也無法應(yīng)對繁雜之知識。這就需要對知識的觸類旁通?！皬?qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，進(jìn)而形成會學(xué)習(xí)、愿學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)能力?！盵11]具體而言，是通過知識遷移等方法，能夠達(dá)到舉一反三的效果。課堂教學(xué)的時間是有限的，但學(xué)生們學(xué)習(xí)的時間是伴隨學(xué)生終身的。在當(dāng)今信息化時代，知識更新?lián)Q代十分迅猛，通過把握知識之間的規(guī)律和掌握知識之間規(guī)律的方法，能夠形成一套完整的知識認(rèn)識技巧。此種課堂學(xué)習(xí)效果已經(jīng)超越了知識本身，實則為課堂教學(xué)的升華，也是衡量課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵指標(biāo)。

(二)學(xué)生能力是否得到提升

大學(xué)課堂相對于學(xué)生一生是短暫的，其寶貴之處在于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力可以看作學(xué)生自我認(rèn)知知識、消化知識、應(yīng)用知識的方法論體系，屬于技的范疇。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以從以下幾個方面展開。

1.自我認(rèn)知知識的能力

學(xué)生需對自己需要什么知識有一個清醒的認(rèn)識，以此作為導(dǎo)向，自我選擇知識、認(rèn)知知識。在這個過程中，首先要對自己的知識儲備有一個全面的了解，認(rèn)真審視自己所面臨的任務(wù)，理清自身亟待補(bǔ)充的知識，按圖索驥。這就如同掌握了進(jìn)入知識寶庫的鑰匙，不僅使用鑰匙恰到好處，而且應(yīng)對自如。

2.自我消化知識的能力

“當(dāng)代大學(xué)生處在信息爆炸時期，來自傳統(tǒng)媒介、新媒體的各類信息不斷入侵學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活?！盵12]無法消化知識，往往會在知識浩瀚的海洋中形成瑣碎、零星的記憶，形成只見樹木、不見森林的局面。俗話說：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人。知識寶庫打開之后，需要對知識的理解和消化并轉(zhuǎn)化為自身知識體系的一部分，和已有儲備知識形成一個完整的體系。

3.自我應(yīng)用知識的能力

知識的應(yīng)用，是整個學(xué)習(xí)過程的最終歸宿，也是學(xué)習(xí)所追求的最終效果。唯有在消化知識的背景下，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的應(yīng)用自如，方能彰顯學(xué)習(xí)的魅力和知識的價值。總之，大學(xué)課堂通過一系列課堂環(huán)節(jié)，不斷訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅形成課程扎實的知識體系，而且在以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)中，不斷修正、完善、補(bǔ)充知識體系。在授人以魚的同時，也實現(xiàn)了授人以漁。

(三)學(xué)生心智是否進(jìn)一步成熟

大學(xué)課堂不僅要與知識結(jié)構(gòu)掛鉤，而且還要注重學(xué)生心智的培養(yǎng)。大學(xué)課堂效度的最高標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生心智的成熟度。教師在課堂教書育人中，教書是職責(zé)、是課堂之所托，育人亦是職責(zé)，但育人更多是通過教書體現(xiàn)出來的。大學(xué)課堂的教書育人可以稱之為在課堂的教書過程中達(dá)到育人之目的。學(xué)生心智是從大學(xué)課堂育人的角度進(jìn)行評價的。一般來講，學(xué)生心智成熟有以下幾個標(biāo)志。

1.學(xué)生的挫折承受

學(xué)生應(yīng)能應(yīng)對種種挫折。面對挫折，不能一蹶不振、悲觀消沉。要把自己的性格和心理承受能力訓(xùn)練的像拉拉面的面一樣，可以塑造成不同的造型。這樣，即使被社會不斷地揉，不僅不會打垮心靈，反而會使自己更加有韌性。這種韌性足以應(yīng)對人世間的挫折蹂躪。無論面對什么樣的挫折，無論遇到什么樣的磨難，將無往不勝。

2.學(xué)生的創(chuàng)新協(xié)作

“創(chuàng)新思維是在發(fā)展過程中不斷面對新情況、新問題、新需求，通過深入全面的思考以求實現(xiàn)意向性的思維過程?！盵13]團(tuán)隊協(xié)作實際上是人際交往的范疇。在競爭激烈的社會環(huán)境中，善于與人相處、富有較高的情商，能夠達(dá)到事半功倍的效果。畢竟，無論畢業(yè)后從事什么工作，與其他人交往、合作是無法逃避的。創(chuàng)新協(xié)作對學(xué)生的影響是終身的，也是相對直接的。

五、結(jié)語

課堂教學(xué)承載著知識傳承、人格塑造的重任。在大學(xué)課堂教學(xué)中，“教與學(xué)”形成雙向互動，“教”圍繞課堂教學(xué)環(huán)節(jié)展開，應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)方法，與學(xué)生的知識需求度、課堂參與和學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來?！皩W(xué)”立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，應(yīng)采取全過程評價，學(xué)習(xí)方法應(yīng)因地制宜、因時制宜，圍繞學(xué)習(xí)規(guī)律展開，與創(chuàng)新型思維結(jié)合起來。大學(xué)課堂的課堂信度，與課堂內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和教師授課態(tài)度、教學(xué)技巧直接相關(guān)。增進(jìn)課堂信度，需要從“價值維度”形成課程目標(biāo)，圍繞知識點的二元性、可闡釋性和啟發(fā)性選擇課堂授課知識點；需要調(diào)動教師教學(xué)的積極性，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感和責(zé)任感，切實改革職稱評審制度，使一心撲在教學(xué)上的教師安心、放心和遂心。根據(jù)大學(xué)課堂的授課對象，從課堂授課語言的組織、手勢的合理運用、互動環(huán)節(jié)的合理設(shè)置等方面提高教師教學(xué)技巧。大學(xué)課堂的課堂效度，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么、學(xué)生能力是否得到提升和學(xué)生心智是否進(jìn)一步成熟進(jìn)行考察。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)到了什么的考察維度包括學(xué)生對知識的悟和對知識的觸類旁通；學(xué)生能力是否得到提升的考察維度包括自我認(rèn)知知識的能力、自我消化知識的能力和自我應(yīng)用知識的能力；學(xué)生心智是否進(jìn)一步成熟的考察維度包括學(xué)生的挫折承受和學(xué)生的創(chuàng)新協(xié)作。在杜絕“水課”、打造“金課”的大學(xué)本科教育改革背景之下，有效課堂的深入研究必定為進(jìn)一步向前推向，為大學(xué)本科教育改革不斷提供新的思考和建議。