廖可貴

(湖北開放大學(xué)/湖北科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

一、引言

高等職業(yè)技術(shù)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，主要職能在于為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線所需要的高技能復(fù)合型應(yīng)用人才。校企合作人才培養(yǎng)模式以市場(chǎng)與社會(huì)需求為導(dǎo)向，融合了高職院校與企業(yè)兩種不同組織的教育資源，在高職教育領(lǐng)域不僅有著無比廣闊的發(fā)展空間，而且是高職院校培養(yǎng)高技能復(fù)合型應(yīng)用人才的一種卓有成效的方式。

湖北科技職業(yè)學(xué)院是一所由湖北省人民政府主辦，包含8個(gè)院部、36個(gè)?？茖I(yè)的全日制普通高等職業(yè)學(xué)校，于2018年8月獲批為全國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，2019年5月被認(rèn)定為湖北省優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校，2019年9月獲批為教育部“1+X”證書試點(diǎn)院校。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)作為湖北科技職業(yè)學(xué)院的校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，致力于為湖北省及長(zhǎng)江中下游區(qū)域培養(yǎng)能勝任市場(chǎng)調(diào)查、銷售促進(jìn)、營(yíng)銷管理、營(yíng)銷策劃、數(shù)據(jù)分析等工作，擅策劃、懂合作、精推銷、強(qiáng)分析、會(huì)管理的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)自創(chuàng)辦以來，不斷優(yōu)化、完善校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才模式，積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也遇到了一些發(fā)展困境。本文以湖北科技職業(yè)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，從融合多種校企合作人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)的“廠中?！倍嘣獙?shí)踐主體人才培養(yǎng)模式入手，對(duì)其全面剖析，深入反思高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式中存在的問題并給出優(yōu)化建議，以期為同類型院校及專業(yè)采用校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供一定的參考與借鑒。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“廠中?！倍嘣獙?shí)踐主體培養(yǎng)模式實(shí)施概況

為了適應(yīng)高職教育與企業(yè)新發(fā)展的需要，湖北科技職業(yè)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)從專業(yè)特點(diǎn)和自身實(shí)情出發(fā)，曾相繼嘗試了認(rèn)知見習(xí)模式、實(shí)習(xí)就業(yè)模式、訂單班模式、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地模式、“廠中?！倍嘣獙?shí)踐主體培養(yǎng)模式等5種校企合作模式，以大力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。鑒于前4種模式正被高職院校廣泛而普遍地采用，相關(guān)研究與思考已經(jīng)較為深入，而且它們已被湖北科技職業(yè)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)有機(jī)融入“廠中?！倍嘣獙?shí)踐主體培養(yǎng)模式之中，因此，下文重點(diǎn)介紹“廠中?！倍嘣獙?shí)踐主體培養(yǎng)模式。

(一)“廠中?！倍嘣獙?shí)踐主體培養(yǎng)模式簡(jiǎn)介

在“廠中?！倍嘣獙?shí)踐主體培養(yǎng)模式中，由企業(yè)在校外投資建設(shè)培訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)門店和學(xué)生宿舍等教學(xué)及生活設(shè)施，形成所有權(quán)歸屬于企業(yè)、與高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地互融共生的“培訓(xùn)學(xué)?！薄Ｅ嘤?xùn)學(xué)校由企業(yè)高級(jí)管理人員、學(xué)校骨干教師及企業(yè)專業(yè)培訓(xùn)師擔(dān)任校企合作訂單班教師，通過案例研討、情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)模擬等實(shí)效性教育手段，借助企業(yè)自身的先進(jìn)設(shè)備資源，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)要求開展培訓(xùn)，以確保學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)需要和教學(xué)質(zhì)量，從而形成校企雙方共同培養(yǎng)、共同考核的“廠中校”多元實(shí)踐主體校企合作人才培養(yǎng)模式。[1]

(二)“廠中?！倍嘣獙?shí)踐主體培養(yǎng)模式的實(shí)施步驟

“廠中?！倍嘣獙?shí)踐主體培養(yǎng)模式經(jīng)過校企雙方反復(fù)商討、摸索與實(shí)踐而建成，得到了院校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)、教師、家長(zhǎng)和畢業(yè)生的高度認(rèn)可。之所以能獲得一致認(rèn)可，主要是在校院領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門的指引下，借鑒了以往校企合作人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，對(duì)該模式的每個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格把關(guān)。

1.精選合作企業(yè)，擬定校企合作育人目標(biāo)

永輝超市股份有限公司(以下簡(jiǎn)稱永輝超市)是中國(guó)連鎖經(jīng)營(yíng)協(xié)會(huì)的會(huì)員單位之一，經(jīng)行業(yè)協(xié)會(huì)推薦，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)所屬的工商管理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)骨干教師前往永輝超市湖北分公司、重慶培訓(xùn)基地、永輝超市線下門店實(shí)地考察并反復(fù)洽談，幾易其稿，終于于2017年簽署合作協(xié)議。校企雙方明確合作目標(biāo)：共建具有鮮明職業(yè)教育特色，集“產(chǎn)、教、學(xué)、做”于一體的“廠中?！倍嘣獙?shí)踐教學(xué)模式，致力于培養(yǎng)“會(huì)做生意、會(huì)帶團(tuán)隊(duì)、會(huì)數(shù)據(jù)化經(jīng)營(yíng)”的新零售店長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)生—員工—合伙人—管理層/股東”四角色層遞的轉(zhuǎn)變。

2.校企共建“校中室”“廠中?！毙?nèi)外實(shí)踐基地

綜合考慮現(xiàn)有場(chǎng)地條件及合作企業(yè)實(shí)習(xí)基地情況，湖北科技職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院在校內(nèi)申報(bào)并建設(shè)占地784平方米的“校中室”校內(nèi)實(shí)踐基地——互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)基地。其中，1期投建3間，包括精準(zhǔn)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)室、營(yíng)銷策劃實(shí)訓(xùn)室和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室；2期投建4間專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，包括品類管理實(shí)訓(xùn)室、新媒體營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)室、大客戶銷售實(shí)訓(xùn)室和商業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練室，可同時(shí)接納300多名學(xué)生開展校企合作實(shí)踐教學(xué)。

依托合作企業(yè)原有綜合實(shí)訓(xùn)基地和線下門店，永輝超市再造“廠中?！毙Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地，主要包括兩大部分：1933零售精英綜合實(shí)訓(xùn)基地(重慶江津)和重慶各區(qū)域門店及湖北省內(nèi)各區(qū)域門店11家。建成后，該綜合實(shí)訓(xùn)基地?fù)碛幸恢?0多人的教練團(tuán)隊(duì)，可同時(shí)容納200多名學(xué)生集訓(xùn)，被中國(guó)連鎖經(jīng)營(yíng)協(xié)會(huì)授予全國(guó)“優(yōu)秀校企合作單位”稱號(hào)。

3.搭建專業(yè)協(xié)會(huì)平臺(tái)，為校企合作培養(yǎng)及選拔苗子

為傳播現(xiàn)代營(yíng)銷理念和促進(jìn)校企合作，立德樹人、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)面向全院學(xué)生成立營(yíng)銷專業(yè)協(xié)會(huì)。自首屆營(yíng)銷專業(yè)協(xié)會(huì)成立至今，組織了新零售行業(yè)及高端零售營(yíng)銷策劃等20余場(chǎng)講座，承辦了湖北省營(yíng)銷技能大賽選拔、毛遂自薦大賽等系列營(yíng)銷專業(yè)賽事。豐富多彩的協(xié)會(huì)活動(dòng)不僅全面提升了成員的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了“理論與實(shí)踐、專業(yè)與就業(yè)、學(xué)校與企業(yè)”互融共生，也為校企合作培育了營(yíng)銷精英“種子”，1933零售精英班大部分學(xué)生均來自于營(yíng)銷專業(yè)協(xié)會(huì)。

4.多元實(shí)踐主體層遞式培養(yǎng)賣場(chǎng)經(jīng)理或門店店長(zhǎng)

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和永輝超市合作共同打造“1933零售精英”訂單班，實(shí)行“2+1” “四共培養(yǎng)”緊密型合作辦學(xué)模式。即，校企雙方共構(gòu)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共享多元實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)(專業(yè)教師、業(yè)務(wù)骨干、中高層管理人員、行業(yè)專家等)，實(shí)施“2年校內(nèi)+1年企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)”專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)，共享校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和“廠中?！眻?chǎng)室，將生鮮、食品用品及電商三大類實(shí)操課程搬進(jìn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和線下門店，共定“1933零售精英”訂單班管理細(xì)則。校企合作過程中，充分發(fā)揮學(xué)校師資優(yōu)勢(shì)和企業(yè)設(shè)施、行業(yè)精英、工作環(huán)境和工作任務(wù)的資源優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程全面對(duì)接，形成了“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的校企深度合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。

(三)“廠中?！倍嘣獙?shí)踐主體人才培養(yǎng)模式的成效

自2018年3月市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)與永輝超市聯(lián)手實(shí)施 “廠中?！倍嘣獙?shí)踐主體培養(yǎng)模式以來，已有30余名學(xué)生順利完成考核鑒定，定崗成為永輝合伙人。其中，5名學(xué)生已晉升為“小店長(zhǎng)”，2名學(xué)生晉升為副店長(zhǎng)，他們順利成長(zhǎng)為公司管理者，率先達(dá)成“四角色層遞”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)。在該模式中，學(xué)生獲得快速晉升的通道，成為最大受益者；教師教學(xué)實(shí)踐能力大幅提升，學(xué)院“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)階段性目標(biāo)達(dá)成；企業(yè)獲得了一批優(yōu)秀的營(yíng)銷人才和管理人才，顯著提升了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“廠中?！倍嘣獙?shí)踐主體培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

湖北科技職業(yè)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)通過采取校企合作、人才共育和工學(xué)結(jié)合等多種舉措，為國(guó)家和湖北區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了一批急需的營(yíng)銷崗位高職特色人才，受到合作企業(yè)一致好評(píng)、同行廣泛關(guān)注?？偨Y(jié)“廠中?！倍嘣獙?shí)踐主體校企合作培養(yǎng)模式成功經(jīng)驗(yàn)，從合作企業(yè)挑選、培養(yǎng)方案制定、校企合作教學(xué)模式革新到人才培養(yǎng)的可持續(xù)性等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，均不可或缺。

(一)挑選高品質(zhì)、有誠(chéng)意的合作企業(yè)

挑選的多元實(shí)踐主體校企合作模式的企業(yè)必須符合“四高四有”原則：1.品牌知名度高，有現(xiàn)代營(yíng)銷理念。即要求合作企業(yè)在沉浸式體驗(yàn)營(yíng)銷行業(yè)內(nèi)具有較高品牌知名度，具有現(xiàn)代營(yíng)銷理念和較高管理水平；2.企業(yè)導(dǎo)師技能水平高，有綜合實(shí)訓(xùn)基地及區(qū)域性實(shí)訓(xùn)門店。即合作企業(yè)能選聘一批高水平、有經(jīng)驗(yàn)、負(fù)責(zé)任的專業(yè)骨干開展實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，能提供綜合實(shí)訓(xùn)基地開展綜合實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)又有多家區(qū)域性門店吸納學(xué)生開展長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；3.崗位需求水平高，有可持續(xù)發(fā)展能力。即合作企業(yè)除有較大的營(yíng)銷專業(yè)崗位年度用人需求量外，而且還對(duì)營(yíng)銷專業(yè)人才有源源不斷的需求；4.對(duì)人才培養(yǎng)的重視程度高，有快捷完善的人才晉升通道。符合上述原則的合作企業(yè)不僅能吸引學(xué)生、培育人才，還能留住學(xué)生和用好人才。永輝超市正是符合上述原則，處于良好發(fā)展勢(shì)頭，而且在業(yè)界有口皆碑的優(yōu)質(zhì)校企合作企業(yè)。

(二)制定特色鮮明、理實(shí)并重的培養(yǎng)方案

在廣泛聽取業(yè)界精英、專業(yè)教師及行業(yè)專家的意見與建議，深入開展相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)分析和企業(yè)崗位設(shè)置等方面的社會(huì)調(diào)查，實(shí)行面向畢業(yè)生跟蹤調(diào)研和面向在校生學(xué)情抽樣調(diào)研的基礎(chǔ)上，校企雙方共同制定校企合作人才培養(yǎng)方案。該方案必須保證“四個(gè)堅(jiān)持”：1.堅(jiān)持以人為本，重視職業(yè)素養(yǎng)。即以學(xué)生為本，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神和職業(yè)精神融入學(xué)生培養(yǎng)全過程；2.堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，確?？茖W(xué)創(chuàng)新。在遵循職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，人才培養(yǎng)方案必須兼具科學(xué)性、創(chuàng)新性和可操作性；3.堅(jiān)持遵循規(guī)律，體現(xiàn)行業(yè)特色。遵循職業(yè)教育、人才成長(zhǎng)和學(xué)員身心發(fā)展規(guī)律，處理好校內(nèi)課程與企業(yè)課程、理論課程與實(shí)操課程、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)習(xí)之間的關(guān)系，突出培養(yǎng)方案的行業(yè)或崗位特色；4.堅(jiān)持完善機(jī)制，推動(dòng)持續(xù)優(yōu)化。緊跟合作企業(yè)所在產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)人才需求，根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋，建立健全企業(yè)、畢業(yè)生和教師等多方參與的人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制。

(三)實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式改革

合作企業(yè)必須精心挑選理論水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)而且數(shù)量充足的技術(shù)骨干擔(dān)任訂單班授課教師。校企雙方必須聯(lián)手構(gòu)筑一支雙師型、負(fù)責(zé)任的校企合作導(dǎo)師隊(duì)伍，以確保學(xué)生能學(xué)得興致盎然、學(xué)以致用，真正為企業(yè)培養(yǎng)“能快速上手、有發(fā)展前途”的人才。

校企雙方在核心課程或核心技能模塊的教學(xué)過程中，導(dǎo)師們必須精心設(shè)計(jì)、充分溝通，引入企業(yè)真實(shí)運(yùn)作的項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)，將傳統(tǒng)的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式加以改革創(chuàng)新，比如，延伸為“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的四維(教、學(xué)、練、賽)一體化教學(xué)模式。

在營(yíng)銷策劃課程的創(chuàng)意策劃核心模塊中，我們引入永輝超市隨州門店大別山革命老區(qū)菜薹項(xiàng)目開展課堂競(jìng)賽，1933零售精英班學(xué)生自由組隊(duì)，分工合作，以小組為單位提交 “土特產(chǎn)營(yíng)銷書”。教師先用案例法講授策劃理論，學(xué)生學(xué)習(xí)思考、小組討論并采用思維導(dǎo)圖軟件撰寫創(chuàng)意文案，課后反復(fù)演練，在1個(gè)月內(nèi)上交參賽作品并在課堂上演示比賽，班級(jí)優(yōu)勝者可以參加企業(yè)贊助的院賽乃至校賽，以賽促教，賽學(xué)結(jié)合。該“教、學(xué)、練、賽”四維一體化教育教學(xué)改革模式不僅大大提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，而且充分體現(xiàn)了合作企業(yè)的行業(yè)特色和需求崗位特點(diǎn)。

(四)明確“四角色、層遞式”等營(yíng)銷精英人才培養(yǎng)目標(biāo)

綜合1933零售精英學(xué)生的平時(shí)成績(jī)以及在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)協(xié)會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)等課外活動(dòng)的綜合表現(xiàn)，采用“四維(企業(yè)專家、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師和學(xué)生代表)綜合評(píng)分體系，選拔熱愛新零售、大方自信、吃苦耐勞、綜合素質(zhì)高的好苗子進(jìn)入校企合作訂單班。借助校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)“廠中?！睂?shí)踐教學(xué)資源，校企雙方投入雙師型高素質(zhì)師資，全程構(gòu)建較合理的“學(xué)生與學(xué)員雙身份、教師與講師雙指導(dǎo)、學(xué)校與企業(yè)雙陣地、工作與學(xué)習(xí)雙結(jié)合、技能與素養(yǎng)雙提升、就業(yè)與發(fā)展雙豐收”的多維實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“四角色”(學(xué)員—員工—合伙人—管理者)階梯式升級(jí)。

校企合作只有在引進(jìn)學(xué)員、培育學(xué)員、留住學(xué)員的基礎(chǔ)上，為優(yōu)秀學(xué)員提供穩(wěn)步晉升的發(fā)展通道，才能為校企合作留下良好口碑，并引領(lǐng)校企合作步入可持續(xù)發(fā)展的良性軌道。

四、對(duì)高職院校校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的反思

隨著校企合作模式不斷優(yōu)化，合作關(guān)系不斷深化，高職院校校企合作的成果不斷涌現(xiàn)。但由于觀念、政策、環(huán)境和資源等多種因素的制約，包括湖北科技職業(yè)學(xué)院在內(nèi)的高職院?；蚋呗氃盒?nèi)的不少應(yīng)用型專業(yè)，在校企合作人才培養(yǎng)發(fā)展過程中也或多或少遇到了一些困難。

(一)校企合作人才培養(yǎng)的相關(guān)政策與激勵(lì)機(jī)制還有待完善

首先，地方政府的推動(dòng)力度不大。湖北科技職業(yè)學(xué)院地處東湖高新技術(shù)開發(fā)區(qū)軟件園路，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)與開發(fā)區(qū)內(nèi)的高新技術(shù)企業(yè)校企合作具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。盡管國(guó)家大力倡導(dǎo)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但目前地方政府在校企合作政策制度上，還缺乏專門針對(duì)企業(yè)的激勵(lì)制度和優(yōu)惠措施，使得企業(yè)對(duì)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和建設(shè)實(shí)習(xí)基地的興趣不大，學(xué)校在校企合作中處于被動(dòng)局面，合作項(xiàng)目難以落地或長(zhǎng)期開展[2]。湖北科技職業(yè)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)目前的合作企業(yè)除了房地產(chǎn)行業(yè)外，主要來自于零售、化妝品、食品等快消品領(lǐng)域，科技含量不高，一定程度上制約了校企合作人才培養(yǎng)的質(zhì)量和層次。

其次，缺乏相應(yīng)的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。在校企合作中，必然存在政策、法律、勞動(dòng)糾紛和學(xué)生安全等方面的風(fēng)險(xiǎn)。尤其是學(xué)生安全事關(guān)重大，而且具有一定的不可控制性。因此，當(dāng)政府部門缺乏推動(dòng)校企合作的政策制度和優(yōu)惠措施，學(xué)校也很難制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和容錯(cuò)機(jī)制，部分高職院校開展“被動(dòng)式”“突擊式”校企合作就在所難免。[2]

最后，部分學(xué)生及家長(zhǎng)缺乏契約精神。一般而言，參與校企合作的學(xué)生與企業(yè)事前都按照規(guī)定簽署了培養(yǎng)協(xié)議，但在簽訂正式勞動(dòng)合同時(shí)，部分學(xué)生與家長(zhǎng)因自身原因單方面違約，而企業(yè)一般既無法強(qiáng)制對(duì)方履約，也很難獲得實(shí)質(zhì)性的經(jīng)濟(jì)賠償，這在一定程度上挫傷了企業(yè)持續(xù)合作的意愿和信心。

(二)校企合作人才培養(yǎng)的層次還有待深入，可持續(xù)性不強(qiáng)

校企合作人才培養(yǎng)模式雖受到大家的一致重視，但由于企業(yè)發(fā)展環(huán)境的變化性和復(fù)雜性，校企合作很難在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)達(dá)到深層次發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。一方面，企業(yè)方面的短期行為與院校方面的長(zhǎng)期效應(yīng)之間存在矛盾。企業(yè)和學(xué)校是不同性質(zhì)的組織與機(jī)構(gòu)。前者追求經(jīng)濟(jì)效益最大化，講究“短平快”；后者追求社會(huì)效益最大化，講究品牌效應(yīng)。兩者在合作動(dòng)機(jī)、合作過程和合作目標(biāo)上存在較大差異，導(dǎo)致學(xué)校方面對(duì)校企合作存在“單相思”，企業(yè)方面相對(duì)比較被動(dòng)，因而校企合作較難持久及深入。另一方面，各個(gè)專業(yè)課程的設(shè)置還很難全面達(dá)到校企合作的需要和體現(xiàn)其行業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中較難完全達(dá)到企業(yè)的用人需求，較難體現(xiàn)全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的育人要求。

(三)校企合作還有待導(dǎo)入國(guó)家新教育政策的理念與方法

在開展校企合作時(shí)，高職院校普遍將關(guān)注重點(diǎn)放在企業(yè)上，一定程度上忽視了新教育政策的指導(dǎo)力量。新教育政策是國(guó)家和政府為實(shí)現(xiàn)一定歷史時(shí)期的教育發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)而制定的，關(guān)于教育的最新行為準(zhǔn)則。它體現(xiàn)了信息技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育資源的深度融合發(fā)展，同時(shí)得到國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策的支持和鼓勵(lì)，例如高職院?！半p高計(jì)劃”“雙創(chuàng)”育人目標(biāo)和“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書制度等。忽視新教育政策的導(dǎo)入阻礙了校企合作人才培養(yǎng)模式的深層次運(yùn)行，而且也不利于高職院校與企業(yè)建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的合作關(guān)系。高職院校應(yīng)秉承創(chuàng)新改革的精神，采用創(chuàng)新的人才培養(yǎng)路徑來優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)模式，讓高職學(xué)生在全新的校企合作人才培養(yǎng)氛圍下獲得更有效的發(fā)展。

五、持續(xù)優(yōu)化高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式的對(duì)策與建議

(一)完善相關(guān)政策法規(guī)，提升校企合作水平

產(chǎn)教融合不僅需要企業(yè)與職業(yè)院校的通力合作，還需要國(guó)家和政府的配套政策支持。建議相關(guān)部門以“指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、服務(wù)”為理念，以資源合理配置為宗旨，借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育辦學(xué)模式，完善立法和質(zhì)量評(píng)價(jià)體，出臺(tái)校企合作激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，營(yíng)造校企雙方樂于參與應(yīng)用性人才培養(yǎng)的良好氛圍。

一方面，改變現(xiàn)有校企合作政策主要針對(duì)學(xué)校的失衡現(xiàn)狀，多出臺(tái)鼓勵(lì)企業(yè)參與校企合作的優(yōu)惠政策及相關(guān)法律法規(guī)。對(duì)符合條件并參與校企合作的雙方給予優(yōu)惠政策或資金補(bǔ)貼，對(duì)校企合作的成功典型大力宣傳，將違規(guī)或缺乏誠(chéng)信者納入黑名單，為校企合作營(yíng)造良好的政策環(huán)境與市場(chǎng)氛圍。

另一方面，建立雙元質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。既要評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)生+學(xué)徒”雙重身份學(xué)習(xí)質(zhì)量，也要評(píng)價(jià)“高職院校+培訓(xùn)企業(yè)”雙主體教育質(zhì)量，不斷規(guī)范校企合作、協(xié)同育人項(xiàng)目的運(yùn)行與發(fā)展。在校企合作的過程中，只有對(duì)“校、企、生”三方的培養(yǎng)方式與培養(yǎng)質(zhì)量給予激勵(lì)又提出要求，才能促進(jìn)校企合作利益機(jī)制的形成，調(diào)動(dòng)校企雙方積極主動(dòng)參與校企合作，從而提高校企合作的水平和效果。

(二)依托“雙高計(jì)劃”，深化產(chǎn)教融合層次

國(guó)家“雙高計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)在優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)模式的過程中，深化發(fā)展產(chǎn)教融合，培養(yǎng)“雙高”人才，即高素質(zhì)和高技能的全面發(fā)展人才。

一方面，高職院校應(yīng)因地制宜，實(shí)行校企協(xié)同育人創(chuàng)新性改革，不斷優(yōu)化校企雙元育人培養(yǎng)模式。以堅(jiān)持“三貼近”(貼近院校及專業(yè)發(fā)展實(shí)情、貼近地方產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)、貼近合作企業(yè)需求)和“四位一體”(將專業(yè)技能、工學(xué)結(jié)合、職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)孵化等四維整合)原則，對(duì)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程進(jìn)行重新配置，職業(yè)素養(yǎng)與技能培養(yǎng)兼修并重，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接。

另一方面，高職院校應(yīng)利用信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，整合校企雙方資源優(yōu)勢(shì)，開設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒班?，F(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)通過校企深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，借助于最新教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)[3]。相比于訂單班的人才培養(yǎng)模式，它更注重師傅帶徒弟式的素質(zhì)與技能傳承。因此，職業(yè)院?？蓪⒆陨淼慕逃虒W(xué)資源與企業(yè)的人才培訓(xùn)資源整合，將原有的“教師、師傅”授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為慕課、在線精品視頻課等信息化資源，通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)輔助以“教師、師傅”網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場(chǎng)定時(shí)指導(dǎo)的方式，實(shí)現(xiàn)師傅與學(xué)徒虛實(shí)結(jié)合的互動(dòng)與交流，大大提升學(xué)徒制的現(xiàn)代化水平，突破“雙高”培養(yǎng)的時(shí)空局限。

(三)推行“雙創(chuàng)目標(biāo)”，構(gòu)建校企合作實(shí)踐平臺(tái)

“雙創(chuàng)”育人目標(biāo)旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的人才。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)等應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。一方面，高職院?？梢造`活利用創(chuàng)業(yè)孵化類合作企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育資源，在校內(nèi)設(shè)立“產(chǎn)學(xué)合作中心”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”“校企合作工作室”等部門，聯(lián)手企業(yè)構(gòu)建“政、校、企”三方聯(lián)動(dòng)的多元化校企合作實(shí)踐平臺(tái)[4]。另一方面，立足于校企合作實(shí)踐平臺(tái)，“外引內(nèi)提”雙管齊下，大力提升“雙創(chuàng)型”師資水平：可引進(jìn)或共享合作企業(yè)內(nèi)部具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的優(yōu)秀人才，增強(qiáng)現(xiàn)有“雙創(chuàng)型”教師隊(duì)伍的活力。也可鼓勵(lì)專業(yè)教師積極進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化類合作企業(yè)掛職鍛煉，提升校內(nèi)師資隊(duì)伍的“雙創(chuàng)”能力。借助于參加“‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等專業(yè)技能大賽的契機(jī)，綜合利用校企合作實(shí)踐平臺(tái)多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，開辟“賽學(xué)結(jié)合”的“雙創(chuàng)”教育新途徑。

(四)導(dǎo)入“1+X”證書制度，促進(jìn)校企“課證”融通

“1+X”證書制度鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書。在推進(jìn)該證書制度實(shí)施的過程中，高職院?？蓮囊韵路矫鎯?yōu)化校企合作：

一方面，選擇最適合本專業(yè)的證書以及試點(diǎn)企業(yè)[5]。比如，湖北科技職業(yè)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)選擇商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、數(shù)字營(yíng)銷兩類職業(yè)技能等級(jí)證書，不僅是基于數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷是本專業(yè)主要培養(yǎng)的職業(yè)能力，而且是因?yàn)樗鼈兊呐嘤?xùn)和評(píng)價(jià)組織是北京博導(dǎo)前程信息技術(shù)股份有限公司。該公司是國(guó)內(nèi)最早并持續(xù)專注電子商務(wù)等相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教育的綜合服務(wù)企業(yè)，擁有豐富完善的線上培訓(xùn)資源、業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，還建成了產(chǎn)教融合的全國(guó)電商職業(yè)教育校企合作基地。該企業(yè)熟悉銷售崗位的普遍需求，具有較高的權(quán)威性和代表性，企業(yè)背書的證書含金量高且適用范圍廣，校企合作成效得到高職院校的認(rèn)可程度高。

另一方面，深化“三教”改革，實(shí)行“課證崗”融通[5]。湖北科技職業(yè)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案今后將圍繞地方產(chǎn)業(yè)布局、行業(yè)企業(yè)用人需求與專業(yè)前沿技術(shù)方法，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向(主要面向銷售部、市場(chǎng)部、企劃部和客戶服務(wù)部等4 個(gè)崗位群)、人才培養(yǎng)規(guī)格，與博導(dǎo)前程公司深度合作，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容融入課程教學(xué)之中，開發(fā)課證融通系列教材，共同開設(shè)“1+X”證書系列在線課程，建設(shè)“1+X”證書“雙師型”師資隊(duì)伍，打造“課證崗”平臺(tái)，培養(yǎng)“善策劃、精推銷、強(qiáng)分析”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

六、結(jié)語

在高職教育中，校企合作人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，是一種高質(zhì)量而且被廣泛認(rèn)可的協(xié)同育人模式。湖北科技職業(yè)學(xué)院非常重視這一人才培養(yǎng)模式并取得了較為顯著的效果。未來學(xué)校將在遵循教育教學(xué)基本規(guī)律的前提條件下，從多角度展開探索，不斷優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)模式的有效路徑，促進(jìn)校企合作不斷向高質(zhì)量和深層次上提升。