李 映 鄭春玲

(湖北開放大學(xué)/湖北科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

一、研究背景

高職院校思政課承擔著對高職大學(xué)生開展思想政治教育的重大責任。除了理論教學(xué)，實踐教學(xué)也是高職院校思政課課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的延伸和拓展，更是保障高職院校思政課有效展開的重要舉措，思政課實踐教學(xué)和理論教學(xué)如鳥之兩翼，互相配合，在協(xié)同完成思政課立德樹人的教學(xué)目標時相互促進，共同完成對大學(xué)生進行全面系統(tǒng)的思想道德法律及馬克思主義理論教育的任務(wù)。思政課實踐教學(xué)不僅包括課堂外組織的校內(nèi)外實踐，還應(yīng)包括在思政課堂內(nèi)組織的實踐活動，稱之為課內(nèi)實踐活動。高職院校與普通高校相比,學(xué)情不同，因此作為高職思政課教師，在創(chuàng)新探索“三全育人”體系的背景下，應(yīng)不斷提高認識，有針對性地開展調(diào)查工作，在開展思政課課內(nèi)實踐教學(xué)中深入分析學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風格、興趣偏好等，因時因勢調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生實際情況改進教學(xué)方法，積極運用多樣化教學(xué)手段，深化課內(nèi)實踐教學(xué)改革，探索創(chuàng)新高職院校思政課課內(nèi)實踐教學(xué)的具體實施路徑和方法，不斷增強高職院校思政教育教學(xué)的思想性、實效性。

二、文獻綜述

近年來，高職院校實踐教學(xué)改革越來越受到社會的關(guān)注，探討高職實踐教學(xué)的成果不斷涌現(xiàn)，筆者以“思政課實踐教學(xué)”為關(guān)鍵詞進行搜索，發(fā)現(xiàn)2018年相關(guān)文獻共有284篇，2019年共761篇，2020相關(guān)文獻共333篇。筆者又以“思想政治理論課”和“課內(nèi)實踐教學(xué)”為關(guān)鍵字進行文獻搜索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容較少，近3年以來相關(guān)研究文獻共10篇。筆者以期刊文獻為主要對象進行了深入研究，分析得出，學(xué)者們都認為課內(nèi)實踐教學(xué)對思政教育具有重要意義和積極作用，區(qū)別在于從不同的維度和層面進行了分析和探索。例如趙越分析了課內(nèi)實踐在思政課教學(xué)改革中的目標定位,從實踐內(nèi)容、實踐方法、實踐主體闡述了高校思政課課內(nèi)實踐在教學(xué)中的應(yīng)用。指出必須從促進思想觀念轉(zhuǎn)變,提高對教學(xué)的重視度，加強教師隊伍建設(shè),完善教學(xué)管理機制,強化教學(xué)制度建設(shè)等方面著手,做出提高思政課實踐教學(xué)的實效性的努力[1]。梁帥從思政課課內(nèi)實踐教學(xué)的內(nèi)涵與功能、基本原則、保障條件等方面展開了分析與探討[2]。還有學(xué)者探討了如何在一門思政課程的課內(nèi)實踐教學(xué)中運用微電影等載體，達到預(yù)期的教學(xué)效果。[3]

通過研究發(fā)現(xiàn)，當下學(xué)界對高職院校思政課課內(nèi)實踐教學(xué)中遇到的實際問題進行了分析研究，并提出了系列改進改革的措施，但是大都停留在理論層面，通過調(diào)查開展實證研究的較少。同時從目前國內(nèi)相關(guān)研究來看，在“三全育人”視域下對高職院校思政課實踐教學(xué)改革方面的研究不多。因此，本文選取湖北科技職業(yè)學(xué)院為研究對象，分析目前思政課課內(nèi)實踐教學(xué)存在的問題,提出加強和改進思政課課內(nèi)實踐教學(xué)的措施,以期為高職院校思政課課內(nèi)實踐教學(xué)提供案例支撐。

三、思政課開展課內(nèi)實踐教學(xué)的重要意義

思政課課內(nèi)實踐教學(xué)指的是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生為主體在課堂內(nèi)完成實踐項目任務(wù)的過程，要求學(xué)生能自主運用所學(xué)的思想政治課相關(guān)理論知識，教師主要采用問題導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動等方法，通過案例研討、小組交流、情境假設(shè)、自由辯論等多種形式，使課程內(nèi)容的理論性和實踐性、知識性和思想性相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維和能力，啟發(fā)學(xué)生的社會責任，進而達成教學(xué)目的。開展思政課課內(nèi)實踐教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：

(一)豐富教學(xué)內(nèi)容

思政課課外實踐教學(xué)由于受師資、財力、安全等因素的影響，在空間和實踐上具有局限性，具體開展過程中組織難度較大，未能實現(xiàn)全覆蓋，難以保證實踐教學(xué)效果落實到每一個學(xué)生身上。而課內(nèi)實踐由于學(xué)生人數(shù)集中，一定程度上彌補了課外實踐教學(xué)存在的以上不足。

(二)強化體驗式教學(xué)

開展課內(nèi)實踐教學(xué)，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，通過對相關(guān)教學(xué)案例、問題、辯題進行討論與思考，一方面可以強化學(xué)生的情感體驗，達到共鳴，進一步幫助學(xué)生明確自身承擔的歷史使命和社會責任，實現(xiàn)情感升華；另一方面可以深化學(xué)生的認知體驗，幫助學(xué)生深化所學(xué)知識，明確思考問題應(yīng)遵循的途轍，從而有助于提高課程教學(xué)的實效性。

(三)拓寬教學(xué)渠道

通過開展與授課內(nèi)容相關(guān)的不同主題的課內(nèi)實踐教學(xué)活動，呈現(xiàn)案例、故事等，增加學(xué)生自我展示的機會，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)從不同的方面和角度去認知社會，研讀社會，并開動大腦對相關(guān)教學(xué)素材進行分析，從而提出相應(yīng)的解決方案或建議。通過多樣化的課內(nèi)實踐教學(xué)，解決了思政課教學(xué)從理論到理論的單一模式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合起來。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)調(diào)查目的

為了深入了解湖北科技職業(yè)學(xué)院目前思政課課內(nèi)實踐教學(xué)的狀況，拓展實踐教學(xué)形式，提高實踐教學(xué)效果，本研究采用問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、訪談等方法，通過問卷星網(wǎng)站開展網(wǎng)上調(diào)查研究。為保證調(diào)查的覆蓋面和科學(xué)性，調(diào)查采用了匿名的方式，在每個學(xué)院隨機抽取200～300位學(xué)生進行調(diào)查，共收回有效問卷1459份。調(diào)查設(shè)計的問卷涵蓋了高職院校學(xué)生對目前思政課課內(nèi)實踐教學(xué)的認識和感悟、對思政課課內(nèi)實踐教學(xué)方法改革的意見和建議等方面的問題。

(二)思政課課內(nèi)實踐教學(xué)現(xiàn)狀診斷分析

1.學(xué)生對思政課的認同感有待加強。調(diào)查對思政課的態(tài)度可以了解到學(xué)生對思政課的認同感，學(xué)生對課程認同感的強弱，直接影響到有效課堂建設(shè)的成效。通過調(diào)查分析得知，78.48%的學(xué)生認同思政課可以提高自身的人文道德修養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)，14.87%的學(xué)生希望通過思想政治理論課程多學(xué)一些知識，4.59%的學(xué)生表示喜歡這類課程，但是仍有2.06%的學(xué)生厭惡這些學(xué)科。

為進一步了解部分學(xué)生對課程認同感缺失的原因，開展了“關(guān)于希望思政課課堂教學(xué)應(yīng)主要采用的方法”問題調(diào)查，調(diào)查顯示，選擇互動教學(xué)的學(xué)生占35.3%，其次是視頻教學(xué)的占29.4%，實踐教學(xué)的占25.29%，理論教學(xué)的學(xué)生僅占7.59%。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高職院校學(xué)生對傳統(tǒng)的課堂理論授課方式接受度低，對教師口頭講授的教學(xué)形式存在接受疲勞，對理論教學(xué)形式的認可度最低，不足8%。在涉及實踐形式的問題中，超過50%的學(xué)生認為教學(xué)形式應(yīng)主要以互動和視頻的形式開展，基于此，教師應(yīng)進一步探索如何將所授知識點和具體的課內(nèi)實踐教學(xué)方法有機融合，通過呈現(xiàn)具有鮮明特征的新知識材料，以達到吸引學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生思考，增強學(xué)生對思政課的理論認同、情感認同，達成全過程育人的教學(xué)目標。

2.思政課實踐教學(xué)與專業(yè)融合度不深。為了解思政課實踐教學(xué)現(xiàn)狀及教師在課堂內(nèi)采取了哪些課內(nèi)實踐教學(xué)手段，對學(xué)生參加過思政課的哪些課內(nèi)實踐活動進行了分析，60.52%的教師授課會運用視頻觀摩類的課內(nèi)實踐教學(xué)方法，以增強思想政治理論課教學(xué)的直觀性和生動性。51.47%的思政課課堂開展過討論式課內(nèi)實踐教學(xué)活動，個別教師采用辯論、課堂朗誦、演講等教學(xué)方法，活躍思想政治理論課的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

由此可知，教師在思政課課堂中采用了多元化的課內(nèi)實踐教學(xué)方法，如有的教師側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有的教師采用任務(wù)驅(qū)動法引導(dǎo)學(xué)生主動參與，有的教師將信息化教學(xué)手段運用于教學(xué)過程中，但是教學(xué)的針對性和有效性不足，部分思政教師課內(nèi)實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和采用的教學(xué)手段，與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)崗位要求具備的基本素養(yǎng)的融合比較有限。因此，思想政治理論課教師應(yīng)進一步根據(jù)高職院校學(xué)生的特點和需要，體現(xiàn)學(xué)科差異，開展定制化教學(xué)，深入思考如何與學(xué)生所學(xué)專業(yè)深度融合，構(gòu)建全員育人的教學(xué)模式。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)期望未能得到有效滿足。為更好發(fā)揮思政課實踐育人的功效，了解學(xué)生對思政課課內(nèi)實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)期望，設(shè)置了“關(guān)于在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上增加課內(nèi)實踐教學(xué)活動，你最希望增加什么樣的實踐活動？”這一問題。數(shù)據(jù)顯示，55.65%的學(xué)生選擇播放與課程相關(guān)的經(jīng)典視頻片段，27.76%的學(xué)生選擇一些如辯論、討論、演講、朗誦等學(xué)生參與度較高的形式，14.32%的學(xué)生認為可以利用課間10分鐘，開展好書推薦、時政新聞宣講等活動。

在對“你認為課內(nèi)實踐活動還存在哪些不足？”問題的回答中，36.94%的學(xué)生認為目前思政課課內(nèi)實踐教學(xué)活動不足之處主要體現(xiàn)在課內(nèi)實踐活動開展得較少，28.79%的學(xué)生認為學(xué)生參與機會方面還存在著不足，還有部分學(xué)生認為不足之處體現(xiàn)為在課內(nèi)實踐教學(xué)活動中學(xué)生的體驗不夠深入，課內(nèi)實踐教學(xué)的形式還有待創(chuàng)新。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生愿意參與到思政課堂中，這對教師組織課內(nèi)實踐教學(xué)提出了更高的要求，思政課教師應(yīng)在明確本次課教學(xué)目標、確立素材呈現(xiàn)載體的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生學(xué)情和興趣需要，綜合考量課程課內(nèi)實踐活動的具體組織實施、效果保證、效益拓展等方面問題，有效整合實踐教學(xué)資源，創(chuàng)新課內(nèi)實踐教學(xué)模式，對課程的課內(nèi)實踐教學(xué)活動進行精心設(shè)計，提高學(xué)生的興趣度，讓課堂活躍起來，打造全方位育人的教學(xué)體系。

總之，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前思政課課內(nèi)實踐教學(xué)開展過程中還存在些許問題和不足，如：教師輔導(dǎo)難以全部到位；學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，領(lǐng)悟能力不一樣，部分學(xué)生對教師所采用的新的教學(xué)模式適應(yīng)能力較弱等等，與“三全育人”的目標還存在很大差距。

五、改進和加強思政課課內(nèi)實踐教學(xué)的實施路徑

針對以上問題，筆者立足于“三全育人”教育理念,從課程整體設(shè)計、團隊建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新等方面提出了改進和加強思政課課內(nèi)實踐教學(xué)的措施。

(一)建立思政課課內(nèi)實踐教學(xué)的長效機制

1.制定思政課課內(nèi)實踐教學(xué)相關(guān)教學(xué)材料，完善課內(nèi)實踐教學(xué)制度。如制定課內(nèi)實踐教學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)標準、教學(xué)實施具體方案等教學(xué)指導(dǎo)材料，每個開課學(xué)期，擬定思政課相關(guān)課程課內(nèi)實踐教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)手冊，力求使思想政治理論課課內(nèi)實踐教學(xué)的開展有章可循、有規(guī)可依。

2.具體實施中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，整合實踐教學(xué)資源，在課堂中呈現(xiàn)豐富教學(xué)案例，采用生動的演繹方式，創(chuàng)新課內(nèi)實踐教學(xué)模式，安排好課內(nèi)實踐教學(xué)活動，拓展課內(nèi)實踐教學(xué)平臺，促使學(xué)生在活動中體驗、在體驗中明理、通過明理達到導(dǎo)行，通過自身實踐和感悟深化對知識的理解，升華情感，達到設(shè)定的教學(xué)目的要求。

3.進一步完善思政課考核評價體系。高職院校開設(shè)思政課的目的，重在增強高職院校大學(xué)生對社會的使命擔當。因此高職院校思政課的考核標準，不能只考查學(xué)生對課堂上理論知識的掌握情況，更重要的是應(yīng)考核學(xué)生課后在生活中的具體表現(xiàn)，能否做到知行合一。因此，課內(nèi)實踐教學(xué)考核評價體系應(yīng)該科學(xué)、合理，堅持過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生自評相結(jié)合的原則。[4]

(二)加強思政課教師隊伍建設(shè)和制度保障

1.思政課教師隊伍建設(shè)是實施思政課課內(nèi)實踐教學(xué)的關(guān)鍵，高職院校應(yīng)按照教育部相關(guān)要求制定思政課教師建設(shè)的中長期規(guī)劃，領(lǐng)悟習(xí)近平總書記的重要講話精神并將其落實落地，為教師的職業(yè)成長提供良好的條件。作為思政課教師自身必須按照“八個相統(tǒng)一”的要求，提高理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，用現(xiàn)實來活化理論，恰當設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生探究思考。

2.學(xué)校要定期組織教師參加社會實踐研修活動，開展社會考察調(diào)研，深入社會實踐，拓展思政課教師視野，提升教師的素質(zhì)能力。充分發(fā)揮典型的高校思想政治理論課課內(nèi)實踐問題的探析示范帶領(lǐng)作用，推廣思政課課內(nèi)實踐教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果，設(shè)置突出貢獻獎，激勵教師在教學(xué)改革方面發(fā)揚“三牛”精神，不斷努力奮進。

3.制度保障是實現(xiàn)實踐教學(xué)由虛變實、由無序走向有序的迫切需要[5]。堅持“三集三提”備課機制，全面深化思政課集體備課活動。按照“三全育人”理念進行總體部署，探索思政課課內(nèi)實踐教學(xué)“雙指導(dǎo)”教師制，思政課教師擔任學(xué)院兼職輔導(dǎo)員，加強輔導(dǎo)員與思政課教師之間交流融合，共建實踐教學(xué)項目，努力打造思政課協(xié)同育人教學(xué)團隊。

(三)探索思政課課內(nèi)實踐立體化教學(xué)模式

1.以實踐教學(xué)為實踐育人載體，聚合集體智慧編制思政課課內(nèi)實踐教學(xué)指導(dǎo)手冊，建設(shè)學(xué)生喜愛的實踐學(xué)習(xí)項目，如“知行杯”演講比賽、朗誦比賽等，開展 “走近馬克思”“重溫五四精神”“知長征徒步行”等廉潔教育宣傳系列活動。采用體會交流法，讓學(xué)生交流生活中的一些感悟，發(fā)揮典型示范引帶作用。教師通過運用情景模擬和案例評析的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識來進行思考、剖析，并做出判斷，提升鍛煉思維能力。

2.整合教學(xué)資源，打造教學(xué)平臺。如筆者所在學(xué)校充分運用好思想政治理論課校內(nèi)信息化實踐基地——思政講堂，并以此為平臺，設(shè)立三大模塊。馬克思主義理論模塊：聘請社科理論界專家，開展馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想研讀等系列活動；“形勢與政策”模塊：邀請黨政領(lǐng)導(dǎo)干部擔任主講人，對國內(nèi)外熱點難點痛點問題開展分析，幫助廣大師生認識當前國家與社會的發(fā)展態(tài)勢；“中國夢踐行者”模塊：邀請先進模范、校內(nèi)外優(yōu)秀教師代表、優(yōu)秀畢業(yè)生等開展專題講座,彰顯榜樣的力量。

3.在“三全育人”思政大環(huán)境下，根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景、學(xué)習(xí)風格、知識結(jié)構(gòu)、思維方式等方面的特點，從課內(nèi)實踐教學(xué)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)模式等方面探索開展差異化改革，實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)與團學(xué)活動相結(jié)合，同時，聯(lián)系學(xué)生所在的學(xué)工部門，開展實踐項目訂制化教學(xué)，提高思政課的針對性與實效性，將課堂思想政治理論課和日常思想政治教育工作銜接起來。

4.有條件的學(xué)?？梢曰I備建設(shè)思想政治理論課體驗式學(xué)習(xí)中心，通過VR體驗式學(xué)習(xí)中心建設(shè)解決校外思政實踐活動無法實現(xiàn)學(xué)生全覆蓋的難題，使用VR技術(shù)建構(gòu)信息化的教學(xué)場域，為課內(nèi)實踐教學(xué)活動的開展搭建仿真教學(xué)情境，營造體驗式的思想政治教育實踐學(xué)習(xí)空間，有助于開展思政課課程實踐和校內(nèi)大學(xué)生思想政治教育項目系列活動。

六、結(jié)語

立德樹人是高職教育的根本任務(wù)，思政課教師應(yīng)緊緊圍繞思政課課程教學(xué)目標，在“三全育人”創(chuàng)新理念的指引下，結(jié)合高職教育教學(xué)的特點和人才培養(yǎng)方案，守正創(chuàng)新，從完善體制機制、提高教師隊伍水平、創(chuàng)新實踐教學(xué)模式等方面入手,強化思政課實踐教學(xué)的實效性和針對性，努力實現(xiàn)思想政治理論課課內(nèi)實踐教學(xué)“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚[6]，使高職院校思政課教育工作永葆活力。同時，思政課課內(nèi)實踐教學(xué)的有效開展，不是單純依靠一個部門或是思政課教師就能實現(xiàn)的，而是需要學(xué)校多機構(gòu)、多資源的共同保障與協(xié)同配合，凝聚合力，提升實效性，以“三全育人”理念構(gòu)建高職院校德育一體化育人機制。