劉愛華 朱 林

(1.長沙師范學院，湖南 長沙 410100；2.湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410100)

2019年起，職業(yè)本科納入高層次應用型人才培養(yǎng)體系，但我國部分試點職業(yè)大學在目標定位、發(fā)展路徑和課程構建等方面都有待探索。課程是職業(yè)本科人才培養(yǎng)的基礎與核心，應集中凸顯職業(yè)教育的類型特征，探索具有中國本土特色的課程開發(fā)與實施模式，促進產業(yè)高質量發(fā)展。

21世紀以來，文化的地位和作用不斷凸顯，健全文化產業(yè)體系成為中國特色社會主義發(fā)展進入新發(fā)展階段的一個重要文化命題[1]。黨的十九屆五中全會站在黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的高度，給出了建成文化強國的具體時間與內容，明確提出到2035年建成文化強國[2]。傳媒藝術專業(yè)及其院校有其特定的文化屬性，肩負著培養(yǎng)文化產業(yè)中高端應用型人才培養(yǎng)的重任。因此，傳媒藝術專業(yè)職業(yè)本科課程建設應兼顧文化與職業(yè)兩類屬性，結合如何健全公共文化服務與產業(yè)體系提升中華文化影響力，增強中華民族凝聚力等方面的發(fā)展訴求，給出具有傳媒藝術專業(yè)屬性的職業(yè)本科課程建設方案。

一、課程體系建構的起點：產教融合與校企合作

2020年高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺數(shù)據(jù)顯示，我國有近68%的高職院校開設了傳媒藝術類專業(yè)，文化與藝術專業(yè)大類在校生達48.78萬人，涉及辦學院校達939所。其中，環(huán)境藝術設計專業(yè)、廣告設計與制作專業(yè)、數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)位列前三，涉及的院校分別達442、344、306所；新聞傳播大類在校生達7.84萬人，辦學院校300所?？梢哉f，隨著傳媒藝術類專業(yè)的不斷擴增，全國傳媒藝術類人才的輸出總量不少，但中高端應用型人才比例卻偏低，具體表現(xiàn)為復合型問題解決能力不強，高精尖技能儲備不足，創(chuàng)新意識與職業(yè)素養(yǎng)水平不高；人才培養(yǎng)模式還不能滿足產業(yè)發(fā)展的要求，部分能力與素養(yǎng)存在斷層式的缺陷，專業(yè)及課程建設的瓶頸有待在職業(yè)本科層次得到解決。

本科層次職業(yè)教育是職業(yè)教育邁向提質培優(yōu)、增值賦能的必經之路[3]。本科層次職業(yè)教育要培養(yǎng)高度適應職業(yè)需求，能創(chuàng)造性解決實踐問題的復合型、發(fā)展型、技術應用型人才[4]。依照發(fā)展要求，傳媒藝術職業(yè)本科教育要應對新一輪的科技變革，服務文化產業(yè)高質量發(fā)展，產教融合與校企合作仍然是關鍵節(jié)點。產教融合的內核是產教同頻共振，但目前產業(yè)需求與教育供給有較大的差異，且二者之間缺乏有機的聯(lián)系，這些差異主要體現(xiàn)在專業(yè)調研與論證，師資隊伍建設，課程開發(fā)與實施，頂崗實習與畢業(yè)作品，學業(yè)考評與辦學績效等關鍵教育過程之中，校企合作在一定程度上也較難推進。企業(yè)是利益偏好主體，如果不能直接獲得所需要的精準人才以及衍生的作品、劇本、節(jié)目或其他成果，則參與積極性較低，導致校企合作在很大程度上較難落實到課程開發(fā)、頂崗實習以及橫向合作項目上面來。以頂崗實習為例，校企合作單位不足、過程管理不到位、學生參與主動性不足等現(xiàn)象較為常見[5]。在部分院校，產教融合更多的是一種單向的人才輸送，導致深度融合難以真正持續(xù)，校企合作過程中企業(yè)的態(tài)度相對消極，后續(xù)合作與交流也不夠深入。

從生態(tài)學的角度來看，產教融合與校企合作需要經歷一個互融互生的動態(tài)過程。傳媒與藝術類專業(yè)要借助提升辦學層次這一契機，堅持職業(yè)教育類型屬性，堅持為區(qū)域經濟社會發(fā)展服務，精準對接文化產業(yè)轉型發(fā)展和市場需求，進一步強化產教融合與校企合作，在職業(yè)本科這一層次給出適宜的解決方案。課程體系創(chuàng)新是夯實職業(yè)本科人才培養(yǎng)工作的基礎，應緊密圍繞產教融合和校企合作這兩個薄弱環(huán)節(jié)，調整人才培養(yǎng)方案和課程開發(fā)與實施模式，從而從對接產業(yè)發(fā)展到融合發(fā)展甚至引領產業(yè)發(fā)展，這既是課程體系創(chuàng)新的邏輯起點，又是課程體系創(chuàng)新的最終目標。

二、課程體系建構原理：知識體系與技術賦能

“2035文化強國”國家戰(zhàn)略為傳媒藝術職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標既提供了教育發(fā)展平臺，又界定了應有的文化底色。職業(yè)本科課程體系建設在此基礎上要有效回應產教融合與校企合作的發(fā)展訴求與生存空間。已有研究指出，職業(yè)本科課程方案要嚴格使用規(guī)范的課程開發(fā)技術，方案文本要有突顯職業(yè)、崗位、典型任務等要素；學校開發(fā)課程方案可自主選擇性地沿用、改造和重構等策略[6]。這界定了傳媒藝術職業(yè)本科課程建設的方法論——根據(jù)傳統(tǒng)職業(yè)教育經驗與成果，以工作知識為基礎的工作任務課程開發(fā)要避免人的工具性異化。本科層次的人才培養(yǎng)路徑應是在對現(xiàn)有課程內容進行整理和利用的基礎上，開展技術研發(fā)、工藝改良或者技能優(yōu)化，學科素養(yǎng)與技術技能并重，開發(fā)具有高階性特征的能力本位課程體系。

如何實現(xiàn)能力本位課程體系升級改造？當下文化產業(yè)領軍人物的個案給予了相應啟示。該類個案的知識積累或技能儲備有以下特征：一是學習背景，大部分領軍人物并非出自國內外知名傳媒藝術類院校。二是知識積累，大部分領軍人物已經在某個特定領域如文學、音樂、藝術等完成了規(guī)模化的知識積累。三是技術技能儲備，大部分領軍人物擅長某一專業(yè)技術技能，如樂器演奏、攝影攝像、視頻編輯、數(shù)字技術等，他們均屬于融合型的文化產業(yè)人才。這說明，相應的知識體系與技術賦能是對其產生影響的關鍵要素，這種影響或改造既符合教育邏輯，又具備顯著的職業(yè)教育類型特征，提供了培養(yǎng)文化產業(yè)中高端技術技能人才培養(yǎng)模式的基本框架。

需要厘清這樣一種觀念：傳統(tǒng)的職業(yè)教育所強調的技術技能，只是強調要改變過去人才培養(yǎng)中缺乏擁有技術技能的、符合工作情境的應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，但技術技能并不是人才培養(yǎng)的全部。在人才培養(yǎng)目標體系中，立德樹人是上位，知識體系與能力素養(yǎng)是中位，技術技能則是下位，前兩者是隱性的，后者是顯性的。在過去的人才培養(yǎng)過程中，有將下位的人才培養(yǎng)層次等同為中位的培養(yǎng)層次的傾向，這是對職業(yè)教育的籠統(tǒng)判斷與褊狹理解。傳媒藝術職業(yè)本科的人才培養(yǎng)，應進一步落實立德樹人的根本任務，且仍然要借助知識與技能對個體發(fā)展的影響。以知識體系與技術賦能為培養(yǎng)的核心，一方面要回歸到對文化產業(yè)的知識體系的應有重視，另一方面也要繼續(xù)保持對技術技能的既得優(yōu)勢。人的教育是通過知識來進行的，離開了知識，教育就成了無源之水，無本之木。而對知識的理解、選擇、組織和控制就成為課程和教育生活可行的重要前提[7]。深入理解和反思這一認知以及學習過程及其相關因素，就成為課程體系提質改造的認識論前提，構成職業(yè)本科課程哲學的核心內容。傳媒藝術職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的改造，既不同于普通高等教育的學科邏輯或知識積累，也不同于目前職業(yè)教育對技術技能的褊狹性強調，而是針對產教融合與校企合作的先天不足，將教育提質的核心回歸到知識這個起點上來，即回到產、教、校、企等相關的知識積累上來；確保學生有學習、理解、運用和創(chuàng)造這些知識的階段性過程，借助知識體系與技術賦能使職業(yè)教育人才培養(yǎng)走向融合與協(xié)同。

三、課程體系的內容選擇及組織形式：“四型”課程

在我國古代，孔子用“文、行、忠、信”四種內容教育學生，這是我國古代教育的基本內容，也貫穿孔子關于個體如何通過不斷的學習、實踐、修養(yǎng)和交往有效地達成自身發(fā)展，滿足價值性需要的哲學思考[8]?！拔?、行、忠、信”強調了廣博文化、躬身實踐與倫理道德等教育內容的關鍵性和重要性，這也符合新時代對傳媒藝術職業(yè)本科層次人才培養(yǎng)的核心訴求。“文、行、忠、信”在一定意義上給予了課程開發(fā)與實施方法論上的指引，即要通過知識積累和技術賦能，在高關聯(lián)性、多學科知識與高階技能的基礎上培育文化產業(yè)領域所需求的核心能力與關鍵素養(yǎng)，這是文化傳媒類職業(yè)本科課程體系的知識選擇。

具體來講，結合專業(yè)大類特點，傳媒藝術職業(yè)本科人才培養(yǎng)需要構建四種類型的課程，即理論型、資源型、技術技能型、成果型。理論型和資源型課程關照了產教融合的前沿理論、發(fā)展基礎與創(chuàng)新驅動，屬于宏觀層面的理性啟蒙、思維范式和知識框架；技術技能型和成果型課程聚焦于校企合作的技術支撐、存續(xù)空間與成果需求，屬于微觀層面的技術技能儲備、技術更新與攻關、成果或項目的輸出與轉換。

(一)理論型課程

中高端技術技能人才能夠從事技術研發(fā)、工藝改良或者技能優(yōu)化，具有高階性、復雜性等跨界融合的特點，需要將與傳媒藝術領域相關的哲學、歷史、財稅、金融、管理、法律等學科知識納入必修課程體系，構建理論型通識課程群。具體來講，傳媒藝術職業(yè)本科理論型課程群應包括專業(yè)哲學類、歷史類、金融類、相關行業(yè)類、管理類等課程。以“環(huán)境藝術設計”專業(yè)為例，應開發(fā)與建筑美學、藝術設計史、產業(yè)經濟學、項目管理等相關的理論型課程，在此基礎上，還可以結合人才培養(yǎng)方向開發(fā)更有針對性的知識框架或學科思維范式課程。這些課程能為學習者形成復合型、高階性知識圖譜，優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃，開展技術攻關奠定學科基礎和理性啟蒙，且具體性、豐富性、建構性應成為理論型課程開發(fā)與實施的關鍵特征。

(二)資源型課程

資源型課程主要包括公共課程，與專業(yè)相關的學科及素養(yǎng)課程，區(qū)域地方資源與相關行業(yè)資源課程。從產業(yè)體系角度而言，要構建抽象的工作體系，并將工程教育與職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位在工作體系中映射，從類型和層次上挖掘職教本科在工作體系中的定位[9]。在資源型課程中，公共課程是貫徹黨管人才的政策，作為國家政治的引領與價值觀培育的國控課程，公共課程將促進形成個體科學精神、理性思維、學習能力、問題解決能力以及合作意識和能力等,奠定學生的精神底色[10]；與專業(yè)相關的學科及素養(yǎng)課程是培育職業(yè)情懷，增進學科理解，養(yǎng)成職業(yè)精神的平臺資源課程。有研究指出，課程體系需要生產過程、生產技術和生產結果價值判斷的知識，特別是對工作的責任擔當意識、愛崗敬業(yè)意識以及創(chuàng)新意識和工匠意識，這決定了學習者是否愿意在某種類型的工作崗位上持續(xù)工作、探索和研究，從而為形成未來的大國工匠提供精神資源與智力支持。區(qū)域地方性資源與相關行業(yè)課程作為區(qū)域性或校本課程，應具有可推廣、數(shù)字化、行業(yè)性特征，是“四型”課程體系中最具有產業(yè)與企業(yè)屬性的課程，如地屬湖南的院校應開發(fā)與實施湖湘文化發(fā)展、廣電湘軍發(fā)展史等相關的資源型課程。

(三)技術技能型課程

除了以模塊化、項目化或基于工作任務的傳統(tǒng)技術技能型課程體系外，技術技能型課程還應予以升級換代。隨著傳媒技術水平的更迭換代和傳媒市場的不斷變化，傳媒領域的生態(tài)模式日新月異，人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網(wǎng)等新技術也在不斷推動傳媒生態(tài)的重構，這種局面倒逼著高校人才培養(yǎng)方式的轉變[11]。技術形態(tài)演進變化所引起的生產模式變革及技術技能人才需求的升級是本科職業(yè)教育產生及發(fā)展的根源，數(shù)字化技術技能成為最上位的技術，以主動應對科技滲透傳媒藝術的現(xiàn)狀。因此，要開發(fā)與實施相關領域的具有高階性特征的技術技能課程，它是以職業(yè)實踐為依托，指向技能操作、技術集成、技術改革甚至技術創(chuàng)新等分層分級的職業(yè)技能體系；在有效的理論指導下，重新認識“新問題”，研發(fā)或更新工藝、方法來應對復雜情境下工作問題的變化，以利于學生進行學習、創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與成果產出能力。

(四)成果型課程

成果型課程是指在傳統(tǒng)畢業(yè)作品、畢業(yè)設計、技能競賽、實踐實習社會服務等形式課程的基礎上，優(yōu)化成果轉化或項目產出的課程，即借助傳媒藝術與傳媒技術的支撐，從事內容生產的完整過程成為課程體系的有機構成部分之一。成果型課程的開發(fā)與實施需要借助實踐教學體系變革來完成，各專業(yè)都具備其特色及優(yōu)質的實踐教學體系，結合傳媒藝術專業(yè)實踐特點開發(fā)與實施，成果可以指向設計創(chuàng)作劇本、電視欄目、電影、動漫、文藝演出、文創(chuàng)作品等多種形式。成果型課程的落地生根既需要借助項目工作室、橫向合作項目、教學實踐基地、校企合作基地、文化產業(yè)園等新型產、學、研一體化實踐載體或平臺，又需要建立相應的課程評價體系來助力完成成果的產出或轉化。

四、課程體系的優(yōu)勢分析：“聚焦”與“具體”

“四型”課程體系指向了傳媒藝術職業(yè)本科專業(yè)與課程建設的發(fā)展方向與價值內涵，作為課程體系的知識選擇與組織方式，包含傳媒藝術職業(yè)教育領域教育實踐的具體內容與方向，所選擇的內容與方向具有高階性的特征，即職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標、職業(yè)本科專業(yè)建設及內涵?！八男汀闭n程體系的開發(fā)與實施過程，就是校、企、產深度融合與共同發(fā)展的過程，但是，明確了課程類型及內容。如何在課程中組織課程內容，如何面向具體教育實踐過程中的教與學更為關鍵，即如何在課程開發(fā)與實施各階段突破傳統(tǒng)課程建設的瓶頸，這需要進一步分析“四型”課程的優(yōu)勢。

根據(jù)課程理論，課程開發(fā)與實施應該圍繞“確定教育目標”“選擇教育經驗”“組織教育經驗”和“評價教育計劃”這四個基本問題進行[12]。課程開發(fā)與實施過程中，“教師、學生、教材、課程環(huán)境開發(fā)”四個要素應持續(xù)相互作用，且要保持這四個要素之間的平衡。傳統(tǒng)的課程體系建構也遵循了課程原理，但大部分課程只是確保了學科知識體系的完整性、準確性以及發(fā)展性，且在能力課程體系開發(fā)過程中遵照了教學設計分層遞進，教學內容編排由簡到繁，教學組織梯度推進的模式[13]。課程體系的開發(fā)與實施實質上是由學科專家或教育家單獨完成的，這樣的課程開發(fā)與實施模式，至今仍然可以在許多高等職業(yè)院校中找到縮影?！秶衣殬I(yè)教育改革方案》中明確，職業(yè)教育應參照普通教育辦學模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉變，企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明成為凸顯職業(yè)教育類型特色的關鍵詞?！八男汀闭n程體系的開發(fā)與實施，應該首先站立在文化產業(yè)領域以及相關產業(yè)的圖景之上，聚焦企業(yè)與社會如何具體參與；探索建構形成課程開發(fā)與實施的獨特范式，實現(xiàn)課程內容的選擇、組織、實施與評價。如何通過教育實踐與產業(yè)、企業(yè)產生深度融合，是一個非常具體而艱辛的探索與實踐過程，需要辦學主體付出大量的時間和精力成本。

“四型”課程體系的界定，其優(yōu)勢在于為課程選擇產業(yè)集群，儲備產業(yè)發(fā)展所需要的原理或資源，研究相關類型企業(yè)產出產品的方向與要求。課程體系指向的課程內容不再是大而全的知識體系，而是具有職業(yè)適應及相應特征的知識體系或表征，指向的是具體豐富的依附于相關產業(yè)的知識，而不是特別強調整全的知識體系。課程體系所要求的不只是具有職業(yè)屬性的技術技能操作，而是具備相應學科精神與職業(yè)素養(yǎng)的技術技能，是指向了高、精、尖的技術賦能。如果課程開發(fā)主體在內容選擇與組織形式的過程中沒有關照到這些具體的問題，“四型”課程的優(yōu)勢就無法發(fā)揮，產教融合、校企合作則仍然達不到相應的目標。

本科層次職業(yè)教育肩負培養(yǎng)具備扎實的理論基礎、跨崗位復合能力、專精技術實踐能力的高素質知識型、復合型技術技能人才的任務，技術知識的傳承與創(chuàng)新是貫穿本科職業(yè)教育辦學過程的邏輯主線。職業(yè)本科教育既要強調層次中的教育類型，彰顯職業(yè)本科教育的生存權，又要強調類型中的教育層次，凸顯職業(yè)本科教育的發(fā)展權[14]。未來媒介生態(tài)的變化與重構會持續(xù)發(fā)生，傳媒藝術職業(yè)本科的調整與升級也將隨之共舞，但無論如何，知識體系與技術賦能仍然是課程創(chuàng)新的核心?！八男汀闭n程體系聚焦了產教融合與校企合作的教育邏輯與關鍵節(jié)點，對接了產業(yè)的知識積累與創(chuàng)新，助力教育與產業(yè)的深度互動與真實對話，遵循了人才培養(yǎng)規(guī)律，具有技術賦能的教育特征；對提升傳媒藝術職業(yè)本科教育適應性，健全多元開放融合的辦學格局，服務文化產業(yè)高質量發(fā)展具有重大改革創(chuàng)新價值；有望形成百花齊放、百舸爭流的傳媒藝術教育與文化產業(yè)同頻共振的美好圖景。