梅雪峰 李兵

(遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院,遼寧 沈陽(yáng) 110023)

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力和必然要求，對(duì)提高教育質(zhì)量，擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。通過(guò)逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)是深化產(chǎn)教融合的有效途徑和目標(biāo)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是我國(guó)推進(jìn)產(chǎn)教融合的制度創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)校的辦學(xué)活力，調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了人才的供需對(duì)接。本文以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，探尋產(chǎn)教融合的有效路徑和方法，形成校企協(xié)同發(fā)展的良性循環(huán)，并以此促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

一、產(chǎn)教融合——職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇

(一)產(chǎn)教融合是發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)

職業(yè)教育是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教育類型，其自身屬性決定了教育與產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系。發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育的改革和發(fā)展中積累了較成熟有效的產(chǎn)教融合和校企合作模式[1]。美國(guó)的“合作教育”模式，將課堂教育與生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而形成學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)間的合作伙伴關(guān)系。德國(guó)的“雙元制”模式主張職業(yè)教育過(guò)程在學(xué)校和企業(yè)間交替進(jìn)行，學(xué)生具備雙重身份，企業(yè)與學(xué)校緊密結(jié)合，共同完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。英國(guó)的“三明治”模式也是一種工學(xué)交替的模式，并且形成了企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的全過(guò)程評(píng)價(jià)體系和系統(tǒng)靈活的校企聯(lián)合運(yùn)行機(jī)制。澳大利亞的“TAFE學(xué)院”模式，將政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校有機(jī)整合在一起，并突出行業(yè)企業(yè)的主導(dǎo)作用，共同參與TAFE學(xué)院辦學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)多年的理論研究和實(shí)踐探索，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育已經(jīng)形成制度完善、政府引導(dǎo)、多方參與、協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)教融合模式，切實(shí)有效地推動(dòng)了職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的共同進(jìn)步。

(二)產(chǎn)教融合是我國(guó)教育綜合改革的重要舉措

近20多年來(lái)，國(guó)家對(duì)產(chǎn)業(yè)和教育相結(jié)合的表述[2]，從“工學(xué)結(jié)合、校企合作”提升到“產(chǎn)學(xué)合作”“產(chǎn)學(xué)研合作”，再到目前的“產(chǎn)教結(jié)合”“產(chǎn)教融合”，體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)職業(yè)教育理論研究的不斷深入，也基本符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同階段的現(xiàn)實(shí)需求。2017年出臺(tái)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國(guó)辦發(fā)〔2017〕95 號(hào))(以下簡(jiǎn)稱《意見》)，將產(chǎn)教融合作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，進(jìn)一步為其賦予了重要意義。通過(guò)深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局，健全完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，多方合力培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，最終推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)[3]。

二、產(chǎn)業(yè)學(xué)院——實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要方式和組織創(chuàng)新

(一)產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高職混合所有制辦學(xué)的重要類型

《意見》中提出：“強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用，鼓勵(lì)有條件的地區(qū)探索推進(jìn)職業(yè)學(xué)校股份制、混合所有制改革，允許企業(yè)以資本、技術(shù)、管理等要素依法參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利。”高職院?；旌纤兄聘母锸俏覈?guó)教育體制的重大創(chuàng)新，對(duì)激發(fā)院校辦學(xué)活力，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企相互協(xié)同發(fā)展具有重要意義。近年來(lái)，隨著國(guó)家一系列政策的刺激，國(guó)內(nèi)一些高職院校在不同主體和層面上進(jìn)行了混合所有制辦學(xué)探索。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為混合所有制辦學(xué)的重要類型，是行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育多主體共建、共管、共享的平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的重要方式和載體。

(二)國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)現(xiàn)狀

2006年浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與浙江物產(chǎn)集團(tuán)開展的產(chǎn)學(xué)合作，開始顯現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能和特征[4]，并在此基礎(chǔ)上聯(lián)合創(chuàng)立了物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院和汽車后服務(wù)連鎖產(chǎn)業(yè)學(xué)院，是國(guó)內(nèi)最早的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。隨著2014年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、2017年《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等政策文件的出臺(tái)，近年來(lái)產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為高職教育理論和實(shí)踐探索的熱點(diǎn)，被很多學(xué)校用于改革試點(diǎn)，形成了一定的辦學(xué)模式。例如，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)接區(qū)域內(nèi)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、高端新型電子信息等支柱產(chǎn)業(yè)，與相關(guān)領(lǐng)域龍頭企業(yè)共建多個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院；湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院對(duì)接中國(guó)跨境電商綜合試驗(yàn)區(qū)，與湖南跨境電商協(xié)會(huì)、跨境電商企業(yè)共建跨境電商產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

目前國(guó)內(nèi)高職院校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，主要是利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和資源開展理論教學(xué)，借助企業(yè)的廠房、設(shè)備、工藝技術(shù)或校企共建實(shí)訓(xùn)基地，以學(xué)徒制的模式開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。這確實(shí)提高了產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和有效性，緩解了企業(yè)的用工問(wèn)題和生產(chǎn)壓力，一定程度上解決了人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的矛盾，但尚未達(dá)到產(chǎn)教融合的內(nèi)涵要求，甚至在產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行中產(chǎn)生了矛盾和沖突，無(wú)法達(dá)到校企雙方的合作預(yù)期。

三、產(chǎn)業(yè)學(xué)院下的產(chǎn)教融合路徑

國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)者都將產(chǎn)教融合廣義上理解為“產(chǎn)業(yè)”和“教育”的融合，是兩個(gè)產(chǎn)業(yè)形態(tài)的融合[2]。行業(yè)企業(yè)和學(xué)校分別是產(chǎn)業(yè)和教育的外在表現(xiàn)和構(gòu)成單元，兩者為主體共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，也就肩負(fù)起緊密校企聯(lián)系，促進(jìn)雙主體深度融合的重任，產(chǎn)業(yè)學(xué)院要以深化產(chǎn)教融合為目的和歸宿。

(一)協(xié)同育人，促進(jìn)人才供給與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)

首先，發(fā)揮骨干企業(yè)的引領(lǐng)作用。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)集群的需求，由多元主體聯(lián)合建設(shè)的組織，有濃厚的產(chǎn)業(yè)屬性。作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的主體，企業(yè)應(yīng)當(dāng)是產(chǎn)業(yè)中的龍頭骨干企業(yè)，在技術(shù)、工藝、制造、管理等方面走在產(chǎn)業(yè)的前列，一方面，將產(chǎn)業(yè)的前沿技術(shù)和工藝引入教育教學(xué)，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供更多的資金和人力支持；另一方面，發(fā)揮其在行業(yè)內(nèi)的引領(lǐng)作用，吸引行業(yè)內(nèi)更多企業(yè)參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的聯(lián)合辦學(xué)或校企合作，共同組建產(chǎn)教融合聯(lián)盟。其次，引企入教，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)?；诙喾N原因，目前企業(yè)對(duì)校企合作的積極性并不高，產(chǎn)業(yè)學(xué)院打造的校企合作平臺(tái)就顯得更加珍貴。高職院校要鼓勵(lì)并支持企業(yè)深度參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。一方面，通過(guò)成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)共建指導(dǎo)委員會(huì)、專家指導(dǎo)委員會(huì)等組織，共同研究規(guī)劃產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)布局，明確符合企業(yè)需求的人才出口標(biāo)準(zhǔn)、核心能力和技術(shù)技能水平，并以此為基礎(chǔ)共同制訂相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，重建專業(yè)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，開發(fā)校企合作課程和教材，推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的課程和培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。最后，推行校企雙制，工學(xué)一體的技工教育。工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式是絕大多數(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的現(xiàn)行做法，通過(guò)引企入校建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)教融合型校外實(shí)訓(xùn)基地，校企一體打造共建共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供有利條件。院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程和企業(yè)對(duì)技術(shù)技能的要求，開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，以工作現(xiàn)場(chǎng)為主線，以工作崗位為平臺(tái)，以典型工作任務(wù)為抓手進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)和技能培養(yǎng)。另外，產(chǎn)業(yè)學(xué)院要加大對(duì)企業(yè)的對(duì)外宣傳，切實(shí)推行招生招工一體化，實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”育人，明確學(xué)生學(xué)徒的“雙重身份”，為企業(yè)用人需求提供支持。

(二)共同治理，提升多元主體聯(lián)合協(xié)作能力

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的治理問(wèn)題，一直是國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的理論研究重點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐運(yùn)行中的難題。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是由多元主體共建的，理應(yīng)由多元主體共治共管，相互協(xié)同以獲取各自利益。在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，各方主體在辦學(xué)立場(chǎng)、利益訴求、管理體制和日常運(yùn)行機(jī)制等方面并不相同，甚至存在一定的矛盾和沖突，在出現(xiàn)分歧時(shí)互相推諉指責(zé)，使產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行效率低下，打擊了各方的辦學(xué)積極性。國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)學(xué)院在治理模式上也存在著權(quán)責(zé)不清，治理體系和結(jié)構(gòu)不完善，日常管理制度缺失等方面的問(wèn)題和困境[5]。在治理觀念上，各方應(yīng)本著求同存異、取長(zhǎng)補(bǔ)短的立場(chǎng)。學(xué)校是公益性的，在政府的管理下實(shí)行行政化的管理模式，存在著辦學(xué)活力不足、制度僵化、效率低下等問(wèn)題；企業(yè)是逐利性的，采用市場(chǎng)化的運(yùn)行和管理模式，其利益至上的管理方式和淘汰機(jī)制并不適合在教育體系內(nèi)全面鋪開。學(xué)校要打消引入企業(yè)資本和管理而削弱其對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理權(quán)的擔(dān)憂，為企業(yè)參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)和治理營(yíng)造良好的環(huán)境和條件，激發(fā)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)活力和運(yùn)行效率。企業(yè)也要理解教育本身的公益屬性，不要急于獲取控制權(quán)和短期利益。校企雙方應(yīng)打破非公即私的觀念，認(rèn)同理解各自的差異，并在合作中融合互補(bǔ)。在治理體系上，建立多元共治的現(xiàn)代治理體系。實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)、董事會(huì)決策、專家辦學(xué)的治理結(jié)構(gòu)，在各方認(rèn)同、相互投入的基礎(chǔ)上，明晰產(chǎn)業(yè)學(xué)院各方的權(quán)責(zé)，并由各投入方共同成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院董事會(huì)，對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的重大事項(xiàng)進(jìn)行決策，并由董事會(huì)聘任產(chǎn)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)人和管理團(tuán)隊(duì)。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的機(jī)構(gòu)組成、職能分工、人事任命、財(cái)務(wù)制度、教學(xué)管理、分配方式、學(xué)生權(quán)益等方面，制定詳盡可執(zhí)行的制度和章程，維護(hù)各方權(quán)益的同時(shí)，確保在出現(xiàn)分歧時(shí)有章可循。在日常運(yùn)行中，健全對(duì)話協(xié)商機(jī)制，各方通過(guò)建立協(xié)商機(jī)制應(yīng)對(duì)在日常運(yùn)行中突發(fā)或未預(yù)料到的問(wèn)題，提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院的決策效率。

(三)人才共用，促進(jìn)校企人才雙向流通

教育的高質(zhì)量發(fā)展，需要強(qiáng)大的師資力量作支撐。企業(yè)要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，也離不開高素質(zhì)人才的儲(chǔ)備。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教師隊(duì)伍作為教育和產(chǎn)業(yè)溝通協(xié)作的橋梁，承擔(dān)著傳授知識(shí)、科研服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化、對(duì)外培訓(xùn)等多重任務(wù)。打造一支高水平“雙師型”的師資隊(duì)伍，是產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企雙方的共同追求和責(zé)任。學(xué)校層面，要強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐教學(xué)的同等重要性，避免重理論、輕實(shí)踐的思想。通過(guò)多渠道提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，有計(jì)劃地安排教師在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，鼓勵(lì)教師參與各級(jí)各類技能大賽。依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校企共同建立教師培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實(shí)踐基地，利用假期和實(shí)習(xí)管理期間使教師進(jìn)入企業(yè)參加培訓(xùn)和實(shí)際工作。重視培養(yǎng)教師的科研服務(wù)能力，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的自主研發(fā)和設(shè)計(jì)制造，積極參與企業(yè)的科研和技術(shù)提升項(xiàng)目，與企業(yè)聯(lián)合開展對(duì)外技術(shù)服務(wù)等。通過(guò)設(shè)立“科研教師”“社會(huì)服務(wù)型教師”等專職崗位[6]，為教師從事產(chǎn)教融合和科研服務(wù)工作創(chuàng)造有利條件。同時(shí)，要將教師從事產(chǎn)教融合的工作量納入績(jī)效考核或單項(xiàng)補(bǔ)貼，并在職稱評(píng)審上給予一定的政策傾斜。企業(yè)層面，要加大對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資培養(yǎng)的投入和支持。人力方面，選派企業(yè)管理和技術(shù)專家，參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理和專業(yè)建設(shè)；要為產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供高水平且人員穩(wěn)定的兼職教師和帶崗師傅，與專業(yè)教師協(xié)同完成實(shí)踐教學(xué)和學(xué)徒培養(yǎng)。崗位方面，企業(yè)要為教師提供實(shí)踐鍛煉的崗位和機(jī)會(huì)，讓其在真實(shí)的工作環(huán)境中提升應(yīng)用技術(shù)能力。在科研方面也要與產(chǎn)業(yè)學(xué)院科研人員展開合作，引導(dǎo)教師將科研向應(yīng)用領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。校企雙方應(yīng)在政策和待遇方面，對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專兼職教師給予激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)校企人才的雙向流通。

(四)資源共享，建設(shè)服務(wù)校企的資源平臺(tái)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)教融合的平臺(tái)，同時(shí)擁有校企雙方的人力資源、產(chǎn)業(yè)資源和信息資源。將這些資源進(jìn)行有效整合，建設(shè)服務(wù)校企雙方的資源平臺(tái)，不僅可以使雙方受益，而且能使學(xué)校輸出的人才與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接。通過(guò)“引企入校”，雙方共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，或者“引校入企”，直接利用企業(yè)的設(shè)備開展技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，降低了學(xué)校在固定資產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備上的投入，學(xué)生也能為企業(yè)帶來(lái)一定的效益，并獲得一定的勞動(dòng)報(bào)酬，同時(shí)可對(duì)外開展職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定，為雙方帶來(lái)收益。信息共享，利用企業(yè)的真實(shí)環(huán)境，共同開發(fā)課程資源，共編教材，以服務(wù)教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)。行業(yè)、企業(yè)，一方面可以通過(guò)信息平臺(tái)發(fā)布產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、前沿技術(shù)等信息，使學(xué)生和教師有目的、有方向地去學(xué)習(xí)和研究，助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展。另一方面共享企業(yè)的用人需求和學(xué)生的學(xué)情信息，實(shí)現(xiàn)用人和求職的高效對(duì)接。

(五)文化融合，實(shí)現(xiàn)校企合作可持續(xù)發(fā)展

2014年教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》(教發(fā)〔2014〕6號(hào))提出：“推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，建設(shè)融合產(chǎn)業(yè)文化的校園文化?！蔽幕且凰鶎W(xué)校多年沉積的思想理念，引領(lǐng)廣大師生的價(jià)值觀，是一家企業(yè)的靈魂和精神，推動(dòng)著企業(yè)的發(fā)展。校園文化和企業(yè)文化雖然存在主體差異，但兩者并非沒(méi)有共通之處，特別是產(chǎn)業(yè)學(xué)院是直接面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才的教育機(jī)構(gòu)，本身就有著吸納融合企業(yè)文化的現(xiàn)實(shí)要求。校企文化的融合有益于對(duì)彼此的認(rèn)同，使雙方合作持續(xù)發(fā)展。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企協(xié)同育人的模式下，文化融合應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校園活動(dòng)等方方面面。首先，要明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生的雙重身份，是由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)人才，將產(chǎn)業(yè)元素滲透到人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中。適當(dāng)開設(shè)與產(chǎn)業(yè)信息相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)課程；將學(xué)校的思政教育內(nèi)容與企業(yè)文化相融合，并歸結(jié)到各專業(yè)課程教學(xué)之中。其次，利用學(xué)徒制的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在技能錘煉的同時(shí)，體會(huì)職場(chǎng)氛圍和企業(yè)文化，在心理、觀念上實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變[7]，在工作崗位中領(lǐng)悟工匠精神，樹立職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。最后，開展如“技能節(jié)”“企業(yè)文化展”“企業(yè)大師講堂”等校園活動(dòng)，使企業(yè)文化進(jìn)校園，增加學(xué)生對(duì)企業(yè)的了解和關(guān)注。

(六)科教融合，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展

教育要融入產(chǎn)業(yè)，首先，要推動(dòng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)，建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系，培養(yǎng)、輸送與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)的人才。其次，應(yīng)在技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等方面竭力為企業(yè)服務(wù)。高職院校的科研重點(diǎn)應(yīng)聚焦企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)際需求，瞄準(zhǔn)生產(chǎn)實(shí)際中的技術(shù)難題，開展可轉(zhuǎn)化、能落地的技術(shù)研究。以企業(yè)為主體，組建跨學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)，依托企業(yè)自身科研項(xiàng)目和校企橫向合作課題，加強(qiáng)科研與產(chǎn)業(yè)的融合。最后，國(guó)家層面正不斷完善產(chǎn)教融合機(jī)制，各級(jí)地方政府在財(cái)稅和金融等方面鼓勵(lì)企業(yè)投資產(chǎn)教融合。產(chǎn)業(yè)學(xué)院要利用好校企合作平臺(tái)，對(duì)接各項(xiàng)政策，積極申報(bào)各級(jí)產(chǎn)教融合項(xiàng)目，助力企業(yè)成為產(chǎn)教融合型企業(yè)，為校企雙方爭(zhēng)取各項(xiàng)利好支持。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為多方共建的育人平臺(tái)，需以深化產(chǎn)教融合為目的和歸宿。通過(guò)各方主體協(xié)同育人，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接；通過(guò)建立多元共治的現(xiàn)代治理體系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的共建、共管；通過(guò)人才共用，推進(jìn)人才的多元發(fā)展和多向產(chǎn)出；通過(guò)資源共享，服務(wù)校企雙方的同時(shí)開展社會(huì)服務(wù)；通過(guò)文化融合，促進(jìn)校企合作的可持續(xù)發(fā)展；通過(guò)科教融合，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，使產(chǎn)業(yè)學(xué)院真正成為深化產(chǎn)教融合的有力抓手和重要載體。