李 奕

(貴州師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，貴州 貴陽 550025)

馬克思主義思政課內(nèi)容跨度大，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有側(cè)重地講解部分內(nèi)容，并不斷地改進現(xiàn)有教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受馬克思主義思政課知識向主動吸收知識過渡。多維研討教學(xué)模式能通過設(shè)計多樣化的研討主題和方式增強大學(xué)生的思政課堂體驗，并激發(fā)他們作為課堂主體的意識。隨著多維研討教學(xué)模式的應(yīng)用，大學(xué)生的團隊合作、探究能力將顯著提升，這對他們思政思維模式、綜合能力的發(fā)展意義重大。

一、多維研討式教學(xué)模式在馬克思主義思政課教學(xué)中面臨的核心問題

1.內(nèi)容與形式問題

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對馬克思主義思政課的宏觀認識相對統(tǒng)一，但從具體內(nèi)涵看，學(xué)者們的觀點有所差異。有學(xué)者將馬克思主義思政課視為實踐性教學(xué)的一部分，認為馬克思主義思政課必須體現(xiàn)實踐的特征，以實踐為基礎(chǔ)設(shè)計上層建筑。與之對應(yīng)的課堂理論、教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)與這一特征相匹配，具有強烈的實踐性特征。部分學(xué)者認為，馬克思主義思政課的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)與其他課程有所區(qū)別，在教學(xué)細節(jié)上做出差異化的改變，或是從教學(xué)模式出發(fā)，探究將馬克思主義思政課教學(xué)模式內(nèi)化、外化的途徑[1]。也有部分學(xué)者認為，馬克思主義思政課堂應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分動手、動腦與動口，打破學(xué)生對思政課堂的刻板印象，由此延伸出對馬克思主義思政課教學(xué)形式的探究。隨著素質(zhì)教育理念的普及，學(xué)者們愈加關(guān)注馬克思主義思政課在鍛煉學(xué)生思辨能力、探究能力方面的作用，多維研討教學(xué)模式逐漸進入人們的視野。在新的思政教育環(huán)境中，多維研討教學(xué)的開設(shè)場景逐漸擴展，大學(xué)生不僅能在思政課堂中進行研究討論，還可在虛擬空間自由發(fā)表個人見解。隨著研討空間的擴展，多維研討模式不斷改進、優(yōu)化，并為馬克思主義思政教育作出更多貢獻。

2.課堂內(nèi)外問題

馬克思主義思政課教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)活動的延伸，馬克思主義思政教育的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生消化、領(lǐng)會馬克思主義的深刻內(nèi)涵，促進他們認知能力與分析能力的發(fā)展。尤其是在社會高速發(fā)展的新形勢下，學(xué)生認識和分析社會的能力直接影響著他們的生活和事業(yè)。然而，在提倡大思政的背景下，馬克思主義思政課教育存在課堂內(nèi)外相脫離的現(xiàn)象。

一方面，課內(nèi)教育著重于馬克思主義理論教育，教師主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動，培育學(xué)生的探究精神無從談起。另一方面，課外教育傾向于采用志愿服務(wù)等形式，學(xué)生參與志愿服務(wù)的目的與思政課教學(xué)目標(biāo)不符，且由于缺乏將理論和實際結(jié)合起來的經(jīng)驗，大多數(shù)學(xué)生在實踐中表現(xiàn)不佳。部分教師在課上以討論形式替代社會實踐，學(xué)生參與實踐的機會被剝奪。但從實際教學(xué)狀況看，現(xiàn)有的教育資源并不足以支撐學(xué)生參與實踐[2]。在這一背景下，培育學(xué)生的探究能力、分析能力、研討能力存在許多阻礙。正因如此，高校思政課教師應(yīng)關(guān)注多維研討教學(xué)模式在教學(xué)課堂中的應(yīng)用，了解多維研討模式的正確使用方法，展現(xiàn)其實踐性強的一面，為學(xué)生開辟廣闊的討論、探究空間，將部分具有實踐性質(zhì)的探究方法引入課堂中，鼓勵學(xué)生通過小范圍的實踐研究部分社會現(xiàn)象，完善對馬克思主義理論的認知。同時，展現(xiàn)多維研討模式理論性強的一面，要求學(xué)生根據(jù)課上講解的理論框架，圍繞一定主題進行多角度的理論探究，避免由于對理論理解不深刻，片面地理解社會現(xiàn)象，價值觀出現(xiàn)偏差。

3.大班授課問題

教育資源與教育規(guī)模不匹配的現(xiàn)象在高校中依然存在，為緩和這一矛盾，高校普遍采用大班授課的方式進行馬克思主義思政課教育。但大班授課的教育方式會引發(fā)許多問題：首先，大班授課環(huán)境下，教師難以做到充分了解每一位學(xué)生，這是由于了解單個學(xué)生特征的時間成本較高。與此同時，許多教師嘗試了解班級內(nèi)不同學(xué)生的特征，但由于方法不當(dāng)反而陷入低效教學(xué)的困境。其次，大班授課導(dǎo)致教學(xué)方式受限，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式無法防范課堂紀律問題的出現(xiàn)，教師要整頓課堂紀律必須停下授課步伐，要堅持講課便要無視大班授課過程中出現(xiàn)的紀律問題[3]。不同教學(xué)矛盾沖突，課堂教學(xué)效率將受影響。多維研討教學(xué)模式能解決大班授課導(dǎo)致的諸多問題，研討的前提是學(xué)生能夠找到與自己研究興趣相同或類似的伙伴，或組成共同的研究小組，教師以小組為單位了解學(xué)生的興趣愛好，或通過小組組長了解該小組成員的不同特征，個性化教學(xué)的需求能得到滿足。同時，學(xué)生小組內(nèi)的成員相互監(jiān)督與約束，教師不必擔(dān)心課堂紀律問題，教學(xué)環(huán)境改善，教學(xué)效率在無形中得到保障。

4.考核與評價方式問題

長時間以來，高校馬克思主義思政課教學(xué)評價都有嚴格的體系與標(biāo)準，但是評價標(biāo)準和教學(xué)模式不匹配的問題時有出現(xiàn)。高校最常用的考核方式是卷面考核，或要求學(xué)生寫論文，但主流的考核方式缺乏創(chuàng)新性、探究性，學(xué)生難以在完成考核的過程中得到鍛煉。多維研討式的教學(xué)模式能夠為教師提供更多樣化的考核與評價方式，如增加過程性評價的占比，鼓勵學(xué)生參與主題討論，學(xué)會主動和他人產(chǎn)生思維碰撞，鍛煉思維能力?；蚴且髮W(xué)生制作探究報告，以任務(wù)型、項目式的方法設(shè)計考核形式，提升考核的科學(xué)性[4]。兼具理論和實踐性的考核能夠使學(xué)生將更多注意力放在能力的提升上，而非單純關(guān)注考核的結(jié)果。新的考核形式將給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)收獲與真實體驗。

二、多維研討式教學(xué)模式在馬克思主義思政課教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實價值及意義

1.多維研討式教學(xué)模式在馬克思主義思政課教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實價值

提升教育質(zhì)量是當(dāng)前發(fā)展高等教育的核心任務(wù)，也是我國建設(shè)教育強國的要求。高校思政教育面向眾多學(xué)生，教育的時間跨度和連續(xù)性都直接影響教學(xué)質(zhì)量。教育主體要提升思政教育的水平必須做到與時俱進，推動教育形式和內(nèi)容的革新。高校思政教育主體可從三個層面出發(fā)，思考“教育質(zhì)量”的內(nèi)涵：首先是簡單水平，這一水平要求學(xué)生掌握最基本的知識和技能，由于學(xué)生的知識、技能水平可測量，這一水平的確認較為簡單。其次是將教育質(zhì)量視為一種“生產(chǎn)能力”加以測量，考查學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識如何反饋在社會經(jīng)濟領(lǐng)域，這一水平也被稱為“市場水平”。最后是從個人和社會判斷的角度出發(fā)進行衡量，判斷學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)成果能否為國家、子孫后代帶來價值。從根本上看，大學(xué)要培養(yǎng)的是能夠獨立思考的主體，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題是大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)能力。在馬克思主義思政教學(xué)課堂中，教學(xué)的目的和教學(xué)質(zhì)量、效果有著直接關(guān)系，馬克思主義思政教育的直接目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握馬克思主義中國化的基本成果，并激發(fā)他們思考、解決問題的熱情，推動他們實踐能力的全面發(fā)展，將學(xué)生培育成為具有較強公民素養(yǎng)的獨立個體。然而，當(dāng)前思政教育的理論性較強，許多學(xué)生在課堂中缺乏參與互動的意識，采用多維研討式教學(xué)模式能夠使學(xué)生從課本走向現(xiàn)實，在學(xué)習(xí)課本知識的同時了解書本之外的理論和實踐經(jīng)驗。

研討式教學(xué)模式正在推動思政教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，思政教學(xué)課堂正在從一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿貉蕴?，教師的教學(xué)目標(biāo)也從單純的“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”。從師生關(guān)系的角度看，師生已不再是主客關(guān)系，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹髦麝P(guān)系。這些轉(zhuǎn)變對提升教學(xué)質(zhì)量，革新教學(xué)理念有著重要意義。以不同具體形式呈現(xiàn)的研討式教學(xué)模型正在豐富思政課堂教學(xué)的內(nèi)容，思政課堂因此變得更加活躍。實踐環(huán)節(jié)中，多維研討式教學(xué)的效果和側(cè)重點各不相同，教育主體需結(jié)合具體的教學(xué)主體選擇合適的形式，將教學(xué)形式和具體的內(nèi)容結(jié)合起來考察。

2.多維研討式教學(xué)模式在馬克思主義思政課教學(xué)中應(yīng)用的意義

高等教育從根本上看，應(yīng)當(dāng)培育具有較強思維能力的主體，使教育主體掌握發(fā)現(xiàn)、分析并解決現(xiàn)有問題的能力。馬克思主義思政課教育的目標(biāo)與其教學(xué)效果、質(zhì)量密切相關(guān)，為實現(xiàn)目標(biāo)而設(shè)置的教學(xué)模式必須和教學(xué)實際貼合，和學(xué)生的現(xiàn)實需求貼合。馬克思主義思政課是高校課程體系的主干課程，開設(shè)該系列課程的目的是培育掌握馬克思主義中國化成果，具備良好政治素養(yǎng)、公民意識的大學(xué)生。

馬克思主義思政課的理論性強，與此同時，我國基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)形式固化，應(yīng)試型的教育以理論教學(xué)為主，學(xué)生將思維慣性代入學(xué)習(xí)馬克思主義思政課的過程中，全盤接受的學(xué)習(xí)模式難以達到提升學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)[5]。馬克思主義思政課還要顧及教育主體的個體差異，通過摸索教育主體的個體差異增強教學(xué)針對性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生在多維研討教學(xué)氛圍中選擇自己喜歡的主題進行探究，不同學(xué)生的思維碰撞將使研討的深度不斷提升，從而體現(xiàn)馬克思主義思政課教育的創(chuàng)新性。近年來，新型教育工具的使用使得多維研討的具體方式更加豐富。學(xué)生不僅可以在線下課堂討論，還可以在微博、公眾號等線上平臺進行討論，補充線下研討存在的不足。網(wǎng)絡(luò)中豐富的材料也能成為推進研討進程的素材，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的應(yīng)用將使研討成果更具客觀性，研討過程更加生動有趣。

三、多維研討式教學(xué)模式在馬克思主義思政課教學(xué)中應(yīng)用的路徑

1.目標(biāo)研討式教學(xué)

目標(biāo)教學(xué)是多維研討教學(xué)的方式之一，正在成為馬克思主義思政課教學(xué)的主要流派。目標(biāo)研討式教學(xué)在教學(xué)實踐中已經(jīng)取得豐碩成果，該教學(xué)方式主要應(yīng)用于解決特定教學(xué)問題，常應(yīng)用于新課教學(xué)過程中。教師可選擇馬克思主義思政課課本中的重難點章節(jié)，以課本為依據(jù)選出具有探究性的難題供學(xué)生研討。課上，教師要求學(xué)生將自己的觀點羅列在黑板上，或用PPT等媒體形式呈現(xiàn)自己的觀點，為進一步梳理與把握問題奠定基礎(chǔ)。接著進入評價環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的觀點進行評價與分析[6]。學(xué)生在前一環(huán)節(jié)已經(jīng)完成第一輪問題研討，教師的評論將給他們新的啟發(fā)。隨著研討的深入，學(xué)生進行第二輪研討，接近問題本質(zhì)的方式更加靈活多樣。

在概論課中，教師可要求學(xué)生對社會主義的本質(zhì)進行探究，主要從三個方面切入：一是生產(chǎn)力，二是生產(chǎn)關(guān)系，三是最終目的，并就這一動態(tài)過程進行討論。結(jié)合現(xiàn)實社會問題，學(xué)生可在探究社會主義本質(zhì)時對貧富差距問題、實現(xiàn)共同富裕等問題進行探究。教師在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生調(diào)動多種資源準備素材并在課上討論，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進行第二輪討論[7]。最后，教師和學(xué)生共同總結(jié)教學(xué)成果，學(xué)生與教師從不同角度出發(fā)探究主題，對社會主義本質(zhì)的基本概念理解更為深刻。

2.開放研討式教學(xué)

馬克思主義思政課中，部分課程問題具有開放性，因而使用開放研討式教學(xué)模式。教師在提出此類問題時引導(dǎo)學(xué)生將課本和社會熱點結(jié)合起來考察，鼓勵他們提出不同觀點，得出不同答案。討論后，教師并不出示標(biāo)準答案，而是給學(xué)生留下充足的討論空間，只提供回答問題的大致思路與正確價值方向。開放研討式討論的重點在于設(shè)計自主討論與探究的氛圍，提出發(fā)散性的問題。教師應(yīng)當(dāng)在課前準備好不同類型的問題，并以多種方式還原問題。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以提問的方式呈現(xiàn)問題，這種方式不利于學(xué)生理解問題本身，學(xué)生性格各有不同，在單一的呈現(xiàn)方式下，學(xué)生可能依據(jù)個人思維慣性思考問題，逐漸偏離課堂教學(xué)目標(biāo)。在新教育形勢下，教師可借助創(chuàng)新性的教學(xué)方式還原問題本身。如以情景劇的方式展示問題，要求學(xué)生組成情景劇小組，將自己對問題的理解融入表演過程中，這便打破了傳統(tǒng)教學(xué)單一的呈現(xiàn)方式[8]。學(xué)生參與表演的過程也是思考的過程，其還原現(xiàn)實場景的程度體現(xiàn)著對問題理解的程度。與此同時，情景劇方式較為活潑、輕松、開放，學(xué)生觀看情景劇時思維活躍，這能夠為他們進行頭腦風(fēng)暴，思考問題本質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

社會現(xiàn)實是馬克思主義思政課教學(xué)最重要的素材來源，近年來，社會生活中出現(xiàn)許多典型事件，這些事件映射著人們精神世界的變化，既有正面案例，又有反面案例。以公民道德建設(shè)的教學(xué)主題為例，教師可從經(jīng)典案例切入，要求學(xué)生進行研討。如列舉小悅悅案、藥家鑫案等案例，要求學(xué)生在情景劇中呈現(xiàn)出事件主體的不同心理狀況。觀看的學(xué)生則在討論環(huán)節(jié)抒發(fā)自己的情感，表達自己的公民道德觀念。每個學(xué)生成長的環(huán)境并不相同，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，在自主思考和合作探究過程中感受到的道德觀念相較于灌輸教育更加深刻，這對培育學(xué)生良好的道德意識起著重要作用。

3.互動研討式教學(xué)

馬克思主義思政課中不可避免地存在較為復(fù)雜的教學(xué)問題，學(xué)生僅憑自身理解進行探究，對問題的理解可能流于表面，教師和學(xué)生的互動與討論將推動難題的解決。無論是教師回答、學(xué)生提問，還是教師提問、學(xué)生回答，都是能夠體現(xiàn)交互性教學(xué)特征的有效研討方式。

互動研討式教學(xué)的具體方式有兩種，一種是馬克思主義思政課上常用的方式，教師根據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生對知識的掌握程度與對問題的理解深度。另一種則是學(xué)生問詢，從學(xué)習(xí)過程出發(fā)提出自己的疑惑，教師負責(zé)回答學(xué)生提出的問題，但在現(xiàn)有教育背景下，第二種互動方式使用頻率并不高，不同的互動研討模式可在教學(xué)實際中交互使用。學(xué)生主導(dǎo)提問，教師則據(jù)此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑[9]。教師主導(dǎo)提問，學(xué)生回答的方式可用于點撥學(xué)生的思路，刺激他們的多感官，增強學(xué)生的課堂體驗感。隨著交互研討教學(xué)方式的應(yīng)用，學(xué)生在馬克思主義思政課中的體驗感將顯著提升。

4.網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研討式教學(xué)

信息教育迅速發(fā)展的時代背景下，各種多功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不斷涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)調(diào)研研討式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教育平臺功能的延伸，也是教學(xué)課堂研討方式的延伸。課堂研討受到時空限制，由于研討的主題通常相對復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生難以在有限的課堂時間內(nèi)完成研討活動。與此同時，研討需要廣泛的資料做支撐，課堂研討過程中，學(xué)生能夠獲取的資料相對有限，這不利于他們研究更加深刻的課堂問題。網(wǎng)絡(luò)評價具有開放性強、資源豐富等特征，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行研討，探究的內(nèi)容極大豐富，形式也更加多變。教師可選擇功能齊全的教育平臺作為課堂研討的主要場域，并借助這一平臺發(fā)布研討信息，鼓勵學(xué)生在平臺討論區(qū)各抒己見。教育平臺的討論區(qū)通常具有強大的交互功能，教師可根據(jù)學(xué)生研討的過程、精彩程度對這一模塊的功能進行歸類[10]。如在討論區(qū)設(shè)計師生活動隨筆專欄、精彩問題專欄、熱點追蹤專欄等，將不同學(xué)生的階段性探究成果展示出來供其他學(xué)生參考，通過這種方式，學(xué)生互動的積極性被充分激發(fā)，馬克思主義思政課教育的廣度和深度都將顯著提升。教師還可開設(shè)專用微信公眾號，用于解答、總結(jié)學(xué)生提出的問題，或借助網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)工具統(tǒng)計、追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提升個人應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展研討活動、總結(jié)教學(xué)成果的能力。

網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研討式教學(xué)則要求學(xué)生將線下調(diào)查的過程與線上調(diào)查結(jié)合起來，開辟新的調(diào)研方式，增強調(diào)研的科學(xué)性。馬克思主義思政課體系中的部分課程具有較強的現(xiàn)實意義，教師可結(jié)合不同地區(qū)的文化特色對這些章節(jié)的內(nèi)容進行闡述。為增強教學(xué)實踐性，教師可要求學(xué)生以調(diào)研的方式開展學(xué)習(xí)活動，在線下了解調(diào)研地區(qū)的實情，并借助線上工具擴展調(diào)研范圍，提煉調(diào)研成果。傳統(tǒng)調(diào)研活動中，學(xué)生從選題、準備調(diào)研到討論調(diào)研成果、師生評價的過程都在線下進行，這其中，處理數(shù)據(jù)的過程通常要耗費大量時間。且受限于線下資源的分布，部分學(xué)生難以獲得需要的調(diào)研資源。在線上調(diào)研工具的輔助下，這些問題都能迎刃而解。學(xué)生借助電子工具設(shè)計調(diào)研問卷，被調(diào)研主體完成問卷時，數(shù)據(jù)自動錄入系統(tǒng)后臺，學(xué)生不必逐個統(tǒng)計調(diào)研結(jié)果，只需根據(jù)系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)完成信息整合，這在很大程度上提升了調(diào)研數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)的效率[11]。此外，在調(diào)研評價環(huán)節(jié)，借助線上評價工具能提升評價的客觀性和科學(xué)性。教師不再是唯一的評價主體，不同學(xué)生都能參與到評價過程中，甚至在給他人打出分數(shù)時提出改進意見，或就他人調(diào)研報告的某一具體內(nèi)容進行討論。評價者與被評價者的討論能夠被他人看到，隨著討論的深入，線上平臺逐漸形成討論的氛圍，良好的學(xué)風(fēng)也逐漸形成。

線上研討的內(nèi)容隨著形式的擴展逐漸豐富，教師可根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計具有地方特色的研討內(nèi)容，如調(diào)查當(dāng)代大學(xué)生的消費觀念、學(xué)雷鋒的情況、課外兼職狀況；考察城市附近農(nóng)村的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀；考察地方文化傳承與創(chuàng)新的狀況等。學(xué)生結(jié)合線上與線下資料開展調(diào)研、學(xué)習(xí)，對社會不同領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀的認知更全面。

5.案例研討式教學(xué)

案例研討式教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠借助各類典型案例還原史實，并將典型案例中的關(guān)鍵要素以生動形象的方式呈現(xiàn)出來。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于展現(xiàn)出課堂教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，尤其是在應(yīng)用具有連續(xù)性的案例時，教師既要關(guān)注課程內(nèi)容的連貫性，又要理清不同案例之間的內(nèi)在邏輯，保證學(xué)生能夠在課堂中跟上教師的授課進度[12]。在案例研討式教學(xué)課堂中，案例的選擇與研討關(guān)鍵點的設(shè)計尤為重要。如在講解科學(xué)觀的相關(guān)內(nèi)容時，教師先選擇當(dāng)?shù)氐湫偷暮恿魑廴臼录鳛檎n堂先導(dǎo)案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊發(fā)生的環(huán)境污染問題。學(xué)生通過研究自己身邊的案例會發(fā)現(xiàn)，治理環(huán)境污染的過程不僅復(fù)雜，還會消耗巨大的人力、物力成本[13]。接著，教師延伸到對國內(nèi)外其他典型案例的講解，學(xué)生了解淮河、泰晤士河、萊茵河治理的艱難過程，了解非科學(xué)、違背自然規(guī)律的發(fā)展方式給人類社會和自然環(huán)境帶來的傷害。為增強案例教學(xué)效果，教師還可引入對比學(xué)習(xí)法，要求學(xué)生關(guān)注國內(nèi)在環(huán)境治理方面做得較好的城市，討論這些城市堅持科學(xué)發(fā)展的意義。通過對比不同案例，學(xué)生能夠抽象出科學(xué)發(fā)展的價值和意義，教師再由此引入正式理論教學(xué)，增強教學(xué)效果。

6.模擬競賽式教學(xué)

模擬競賽式教學(xué)能還原現(xiàn)實情景或劇情，通過現(xiàn)實情景或影視片段展現(xiàn)課本理論。在模擬競賽教學(xué)中，情景表演的劇情由學(xué)生自行編制，教師負責(zé)審閱并定稿。學(xué)生在課下彩排，在課上則借助靈動的表演與講解激發(fā)觀眾的討論。為增強學(xué)生之間的競爭意識，提升教學(xué)有效性，教師可將競賽場景引入教學(xué)課堂中，要求不同小組的學(xué)生在表演過程中競爭，由教師和學(xué)生共同選出最具表現(xiàn)力的小組，將不同小組的作品歸納在研討教學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例中，供教師在今后的教學(xué)中使用。

以“構(gòu)建社會主義和諧社會”這一教育主題為例，學(xué)生可設(shè)計在路邊偶遇乞丐的場景，不同學(xué)生負責(zé)扮演看到乞丐的路人，每個人的表現(xiàn)展現(xiàn)的是不同主體看到乞丐的反應(yīng)。通過還原式的表演，弱勢群體在社會中的生活狀態(tài)被展現(xiàn)得淋漓盡致。隨著表演的深入，教師還可對情景主題進行升華，呼吁更多學(xué)生主動關(guān)心社會中的弱勢群體，理性、客觀地看待這一群體，盡自己的所能幫助他們[14]。不同小組的表演內(nèi)容和形式有所差異，但不同小組的表演能夠為觀眾提供看待同一問題黨的不同視角。許多學(xué)生借助各類表演道具創(chuàng)新表演的形式和內(nèi)容，令觀眾印象深刻。最終，教師和學(xué)生共同對表演的小組作出評價，學(xué)生參與評價的方式能增強他們在教學(xué)過程中的參與感，提升教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的評價體系中，學(xué)生沒有參與評價的權(quán)利，這導(dǎo)致他們既不愿意參與表演，也不愿意認真觀看他人的表演。在新的評價體系下，學(xué)生擁有評價的權(quán)利，這體現(xiàn)著教師教學(xué)觀念的改變[15]。新時代大學(xué)生對個人的學(xué)習(xí)感受尤為重視，教師對學(xué)生表現(xiàn)出的尊重將拉近他們和學(xué)生之間的距離，學(xué)生與教師的溝通也因此變得更加密切、有效。

綜上所述，采用多維研討教學(xué)模式實施馬克思主義思政課教學(xué)是高校教師創(chuàng)新教學(xué)模式的嘗試，但從現(xiàn)實教學(xué)狀況看，為實現(xiàn)該教學(xué)模式和馬克思主義思政課堂的融合，教師應(yīng)注意政治站位的高度，保證較高的政治站位，將正確理念滲透在多維研討教學(xué)的全過程。同時，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有強烈的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)實中存在的問題并圍繞這些問題進行探究。最后，教師必須多舉措調(diào)動各方積極性，保證教學(xué)模式改革取得成效。