趙永艷，李 健，王忠元

(哈爾濱學(xué)院 1.文法學(xué)院；2.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心；3.體育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086)

教育公平是馬克思主義理論學(xué)說關(guān)于教育理論的重要價值訴求。黨的十九大報告中明確指出，要大力推進(jìn)教育公平，把教育公平放在加強(qiáng)和創(chuàng)新社會治理的重要位置，教育發(fā)展成果由全體人民共享，是習(xí)近平教育思想的理論精髓，更是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的本質(zhì)要求和偉大實(shí)踐[1]。伴隨新時代的到來，我國社會主要矛盾的轉(zhuǎn)變，人民對教育公平的美好愿景也與時俱進(jìn)，不斷提升。高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)特殊教育是實(shí)現(xiàn)教育公平，滿足教育現(xiàn)代化的切實(shí)舉措[2]，隨著國家高等教育改革的不斷深入以及教育公平理念的不斷滲入，廣大殘疾大學(xué)生迫切希望通過高等教育轉(zhuǎn)變自己的人生軌跡。在此期間，國家相繼出臺了相關(guān)法律法規(guī)要求各級各類學(xué)校要為殘疾人入學(xué)提供必要的便利保障條件，普通高等院校要嚴(yán)格按照國家法規(guī)招收殘疾大學(xué)生入學(xué)，并保證享受相應(yīng)的權(quán)利及義務(wù)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新性思維，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，激勵大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要手段，是我國高等教育的重要組成部分，同時，也是我國高等教育質(zhì)量評價的重要指標(biāo)。國務(wù)院編制印發(fā)的《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》提出，要建立殘疾人就業(yè)幫扶體系，促進(jìn)殘疾人就業(yè)創(chuàng)業(yè)，幫助更多殘疾人加入到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代潮流中去[3]。此外，《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》也明確指出，各級政府要大力扶持殘疾人自主創(chuàng)業(yè)，完善并落實(shí)殘疾人自主創(chuàng)業(yè)政策，通過資金扶持、設(shè)施設(shè)備投入、經(jīng)營場所租金補(bǔ)貼、社會保險補(bǔ)貼、稅費(fèi)減免等措施，加大殘疾人創(chuàng)業(yè)孵化扶持措施，支持各地區(qū)建立殘疾人創(chuàng)業(yè)孵化基地，對殘疾人創(chuàng)辦的小微企業(yè)和社會組織提供免費(fèi)或優(yōu)惠的孵化政策，優(yōu)化服務(wù)，改進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，優(yōu)先享受各項(xiàng)扶持政策，提高創(chuàng)業(yè)成功率[4]。然而，這部分特殊群體參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的真實(shí)情況如何，能否真正將教育公平理念落到細(xì)處、落到實(shí)處，這是我國高等教育現(xiàn)階段不可回避的問題之一，也是本研究的重點(diǎn)研究問題。

一、研究對象與方法

本研究選取黑龍江省部分本科院校(含民辦本科院校)，運(yùn)用訪談法和問卷調(diào)查法，對殘疾大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況進(jìn)行調(diào)查，以期掌握當(dāng)前殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展?fàn)顩r。

首先，通過微信工作群咨詢受訪高校負(fù)責(zé)招生就業(yè)工作以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的部門負(fù)責(zé)人，掌握所在高校殘疾大學(xué)生的數(shù)量以及現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的殘疾大學(xué)生的數(shù)量。其次，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)類型，將黑龍江省普通本科高校按照部屬本科、省屬本科、地方本科以及民辦本科隨機(jī)抽取了12所院校。再次，通過分層隨機(jī)抽樣調(diào)查方法對黑龍江省普通本科院校中240名殘疾大學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，回收238份，有效問卷224份，有效率93.33%。最后，通過SPSS20.0軟件進(jìn)行資料數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，并進(jìn)行歸納和總結(jié)。調(diào)查對象雖然僅是黑龍江省普通高校的殘疾大學(xué)生，但是窺一斑而知全豹，基本上還是能夠真實(shí)的描述出當(dāng)前我國殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的狀況。通過對調(diào)查資料的分析發(fā)現(xiàn)，殘疾大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)實(shí)踐中面臨著諸多困難。

二、殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)證調(diào)查情況與分析

1.殘疾大學(xué)生樣本數(shù)量及構(gòu)成方式

2015年，教育部、中國殘疾人聯(lián)合會聯(lián)合印發(fā)的《殘疾人參加普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試管理規(guī)定(暫行)》第五條中指出，根據(jù)考生的殘疾情況和需要，提供相應(yīng)的必要條件和合理便利，為殘疾學(xué)生入學(xué)考試提供了堅(jiān)實(shí)的保障[5]。隨著普通高等院校招生錄取工作制度的不斷完善，以及以“學(xué)生為中心”的教育理念不斷深入，我國殘疾人接受教育公平的難題將會迎刃而解。本研究根據(jù)我國第二代《殘疾人證》對殘疾種類的界定選取樣本[5]，所選取的12所普通本科院校224名受訪對象中男生142名，女生82名，其中163名為肢體殘疾的學(xué)生，占比72.77%；38名為視力殘疾的學(xué)生，占比16.977%；23名為聽力殘疾的學(xué)生，占比10.27%。智力殘疾、精神殘疾和多重殘疾在抽取的樣本中沒有體現(xiàn)，在一定程度上反映了普通本科院校對于招收殘疾學(xué)生的特征，身體殘疾程度相對不重且具備一定的知識理解和接收能力。

2.殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為分析

(1)殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的直接誘因和動力[6]。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，相較以往，殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識整體有所提高。在“是否需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)”的調(diào)查中，133人認(rèn)為非常需要和需要，占比59.38%；僅有27.23%的人認(rèn)為無足輕重。從某種程度上說明，大部分殘疾大學(xué)生能夠正確認(rèn)知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)的重要作用。在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對個人未來發(fā)展有無成長幫助”的調(diào)查中，106人認(rèn)為非常有幫助和有幫助，占比47.32%；59人認(rèn)為無足輕重，占比26.34%。在一定程度上說明殘疾大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)生涯發(fā)展中的作用有清醒的認(rèn)識，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，殘疾大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識程度有了較大的提高。在“是否需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程”的調(diào)查中，由于黑龍江省普通本科院校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入通識必修課程，使得選擇人數(shù)高于前兩項(xiàng)調(diào)查人數(shù)。這其中既有調(diào)查對象對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的狹隘理解，也有自身因身體原因?qū)е碌淖员靶睦?，還有學(xué)校對于殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求沒有引起足夠的重視。激發(fā)殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的關(guān)鍵在于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念要有正確的認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成。

(2)殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機(jī)

本次研究采用《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)及其與主動性人格的關(guān)系研究》中的創(chuàng)業(yè)動機(jī)量表，包括“冒險敢為、自我實(shí)現(xiàn)、追求名富、社會支持和其他”五個維度[7]。調(diào)查結(jié)果顯示，自我實(shí)現(xiàn)>冒險敢為>追求名富>社會支持>其他。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機(jī)調(diào)查中自實(shí)現(xiàn)我排在首位，共計213人，占比95.01%，表明殘疾大學(xué)生希望通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)自我愿望比較強(qiáng)烈；冒險敢為排在第二位，共有196人，占比87.5%，說明當(dāng)代殘疾大學(xué)生渴望在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試；而在“追求名富”和“社會支持”所占的比例明顯小于前兩項(xiàng)，說明了當(dāng)代殘疾大學(xué)生不愿意因循守舊，循規(guī)蹈矩，善于追求創(chuàng)新，勇于嘗試創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機(jī)是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動發(fā)展，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供可行性目標(biāo)，激勵個體實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力源[8]。馬斯洛需求理論認(rèn)為，人類個體具有生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的從低到高的五層次需求，作為社會獨(dú)立平等個體的殘疾大學(xué)生也不例外，他們也希望通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育掌握相應(yīng)的知識和技巧，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我追求和自我價值。鑒于此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，因勢利導(dǎo)激發(fā)殘疾大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的熱情，通過理論知識和實(shí)踐能力的聯(lián)合互動進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機(jī)；除了學(xué)校提供正常的學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐的內(nèi)部環(huán)境外，還要充分利用學(xué)校提供的外部環(huán)境，保障殘疾大學(xué)生保持良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機(jī)水平。

(3)殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式

本研究將殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動方式分為參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐兩大類，調(diào)查樣本中參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的有68人，占比30.36%；關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的占比69.64%。從具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為來看，12.65%的殘疾大學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，6.62%的殘疾大學(xué)生與同學(xué)、朋友共同進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；25.35%的殘疾大學(xué)生通過教師指導(dǎo)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，所占比例明顯高于前兩項(xiàng)，說明教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的作用較明顯。與此相較，在當(dāng)今信息化時代背景下，關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的同學(xué)大幅度增加，關(guān)注方式基本上以自媒體關(guān)注為主，選擇傳統(tǒng)媒體方式的越來越少。而通過觀看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽現(xiàn)場路演，或者通過志愿服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽以及參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的比例也不高。鑒于實(shí)際上自主創(chuàng)業(yè)的同學(xué)比例較少，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐參加人數(shù)所占的比例不高，從一定程度上說明了殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開展情況與參與程度都相對不足，相關(guān)服務(wù)體系亟待提高。

3.殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系

(1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我省各高校普遍開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但此課程在學(xué)生中認(rèn)可度較低且針對性不明顯。根據(jù)對殘疾大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，75%的殘疾大學(xué)生認(rèn)為目前就讀的學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材編寫水平有限，課程設(shè)置不合理、內(nèi)容匱乏，不能滿足殘疾大學(xué)生進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)業(yè)的需要。目前，各高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，在教材選用上基本都選擇學(xué)校自編教材，由于教師編寫教材的能力有限，再加上針對性和實(shí)踐性不強(qiáng)等特點(diǎn)，所以教材的理論深度和實(shí)踐廣度都有所欠缺。相對于其他課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程起步較晚，教材內(nèi)容相對其他學(xué)科在服務(wù)學(xué)生方面稍顯落后。在課程設(shè)置上，所調(diào)查的幾所高校的課程設(shè)置缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，有較強(qiáng)的隨意性，沒有抓住學(xué)生入學(xué)的迷茫期和畢業(yè)離校的敏感期這兩個關(guān)鍵時期，缺乏對殘疾大學(xué)生職業(yè)生涯進(jìn)行整體規(guī)劃的意識。在課程內(nèi)容上，被調(diào)研的學(xué)校基本上都采用通識課形式，授課內(nèi)容零散，學(xué)生上課人數(shù)多，缺乏科學(xué)性和針對性，教師主觀經(jīng)驗(yàn)在課程內(nèi)容中所占比重較大，企業(yè)家及創(chuàng)業(yè)校友參與課程內(nèi)容有限，實(shí)效性不強(qiáng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)情況是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的核心與關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程可以幫助學(xué)生掌握完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[9]。因此，使殘疾大學(xué)生完全融入到課程建設(shè)之中是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的關(guān)鍵所在。在教材編寫上，要突出學(xué)校辦學(xué)定位和行業(yè)發(fā)展方向，適當(dāng)增加殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容和章節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，積極開展產(chǎn)教融合和校企合作，以“互聯(lián)網(wǎng)+高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的形式搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺[10]，不斷夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程根基，完善課程培養(yǎng)體系，提高殘疾大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度。

(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)情況

鑒于殘疾大學(xué)生身體能力的不足和缺陷，應(yīng)選擇便于開展、易于操作、有利于培養(yǎng)殘疾大學(xué)生自信心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。從調(diào)查情況來看，互聯(lián)網(wǎng)與電子信息類項(xiàng)目、文化創(chuàng)意類項(xiàng)目、現(xiàn)代服務(wù)類項(xiàng)目、綠色食品類項(xiàng)目、批發(fā)零售類項(xiàng)目居于前列，基本與普通大學(xué)生感興趣的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域相同。多數(shù)殘疾大學(xué)生對學(xué)校提供的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容都不滿意，普遍認(rèn)為沒有從殘疾人身心特點(diǎn)的實(shí)際角度出發(fā)設(shè)計實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，而且真正符合殘疾人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動開展的也不多。

多種多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動是提升殘疾大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體，滿足大學(xué)生自身的多樣化需求。從保障殘疾大學(xué)生教育權(quán)利的角度出發(fā)，應(yīng)該充分考慮殘疾人的肢體與行為特點(diǎn)，盡可能為他們創(chuàng)造與身心特點(diǎn)相符的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐條件，實(shí)踐內(nèi)容在最大限度范圍內(nèi)圍繞相關(guān)主題展開設(shè)計。利用互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行創(chuàng)業(yè)應(yīng)該成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，在實(shí)際操作過程中，授課教師要合理設(shè)計教學(xué)計劃，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)殘疾大學(xué)生樹立創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力為主，融娛樂性與實(shí)效性為一體，不斷提升殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)效果。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍情況

教師的專業(yè)化水平是衡量一所學(xué)校教育教學(xué)水平的關(guān)鍵，而特殊教育的特殊性恰恰體現(xiàn)了教師在教學(xué)能力方面具備過硬的專業(yè)素質(zhì)。調(diào)查研究表明，15.6%的殘疾大學(xué)生認(rèn)為教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中傳授的知識對未來創(chuàng)業(yè)有所幫助，這也只是從課堂教學(xué)的單一角度出發(fā)來判斷的，至于對于殘疾大學(xué)生今后在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的幫助作用有多大還無法考量。調(diào)查還顯示，26.6%和18.3%的殘疾大學(xué)生認(rèn)為在未來的創(chuàng)業(yè)道路上不確定是否有幫助以及不能有幫助，可以看出教師在幫助殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮的作用難以滿足學(xué)生的期望值。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容涉及學(xué)科門類較多，技術(shù)性較強(qiáng)，加之我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，所以打造一支適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高速發(fā)展需要的師資隊(duì)伍是目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。殘疾大學(xué)生作為大學(xué)生群體中的特殊群體，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異性，因此，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的特殊化專業(yè)能力是當(dāng)務(wù)之急。另外，積極鼓勵社會力量的參與，充分調(diào)動社會各級各類特殊教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)介入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，對指導(dǎo)和幫助殘疾大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顯得十分重要。

(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評價僅局限于課堂教學(xué)單一層面，包括課堂出勤率、課堂表現(xiàn)和期末考核三個方面。65.2%的殘疾大學(xué)生對現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系認(rèn)為不合理或者說不清楚，這主要是基于殘疾大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)訴求相對較低，從而在主觀上對教學(xué)評價體系漠不關(guān)心。鑒于此，在課堂教學(xué)評價體系上需要作出有針對性的調(diào)整，既要考慮學(xué)生的整體性，又要體現(xiàn)出對殘疾大學(xué)生的區(qū)別對待，進(jìn)而滿足每個學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合理訴求。

殘疾大學(xué)生是大學(xué)生中的特殊群體，如果用統(tǒng)一的評價體系來衡量這部分群體，顯然有失公允。因此，客觀、合理、科學(xué)地評價殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，更能體現(xiàn)學(xué)校的博愛與關(guān)懷。在評價過程中，要強(qiáng)化殘疾大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)為切入點(diǎn)、以過程性評價為著力點(diǎn)、以提升學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新意識為關(guān)鍵點(diǎn)、以學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展為評價標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)點(diǎn)，不斷激發(fā)殘疾大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

三、教育公平理念下殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完善建議

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有豐富的時代內(nèi)涵，作為平等獨(dú)立個體的殘疾大學(xué)生也希望通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)自己的理想和價值，社會的關(guān)心、學(xué)校的幫助、家庭的支持是必不可少的外在因素，但是努力認(rèn)識程度也是不可缺少的內(nèi)在因素。充分調(diào)動殘疾大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要不斷加以探索和實(shí)踐。

1.加強(qiáng)外部環(huán)境支持力度，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策導(dǎo)向

殘疾大學(xué)生生理上的特殊性使其行為方式、思維方式、溝通協(xié)調(diào)方式等皆具有特殊性，殘疾大學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)中也會面臨諸多的問題。我國現(xiàn)階段對公民享有教育公平權(quán)利的法律法規(guī)眾多，然而針對殘疾大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的并不多見。如何幫助他們結(jié)合自身情況、專業(yè)特點(diǎn)、市場規(guī)律、創(chuàng)業(yè)計劃、職業(yè)發(fā)展給予更多的扶持與幫助是現(xiàn)階段的當(dāng)務(wù)之急。通過政府、學(xué)校和社會的全方位通力協(xié)作，同時制定相關(guān)政策加以輔助，確保殘疾大學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動。

2.樹立正確的自我認(rèn)知，持續(xù)激發(fā)殘疾大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情

殘疾大學(xué)生生理上的缺陷易使其產(chǎn)生心理上的自卑感和不自信。加大對國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策的普及宣傳，教育引導(dǎo)殘疾大學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，樹立正確合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿景，既不能夜郎自大，也不能妄自菲薄，既要仰望星空，也要腳踏實(shí)地。積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)心理輔導(dǎo)，通過細(xì)致入微的心理疏導(dǎo)，塑造正確的價值觀、人生觀和世界觀。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，要積極鼓勵他們勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)造，逐步擴(kuò)大殘疾大學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與范圍。

3.探索切實(shí)可行的教育模式，不斷滿足殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求

當(dāng)前，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂上，殘疾大學(xué)生和普通在校大學(xué)生享有平等的教育資源，形式上看似公平，但實(shí)則很難體現(xiàn)出個體差異性。在學(xué)校教育過程中，從授課方式和課程設(shè)置上亟待尋求改變，需要多渠道搜集殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信息進(jìn)行整合并加以論證，完善人才培養(yǎng)方案的修訂，強(qiáng)化過程指導(dǎo)，引入創(chuàng)業(yè)文化教育，做好課堂教學(xué)“第一課堂”、校企合作“第二課堂”以及社會實(shí)踐“第三課堂”的有機(jī)銜接。

4.尋求必要的物質(zhì)保障條件，強(qiáng)化殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺

學(xué)校教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的一個前提和基礎(chǔ)是要有必要的物質(zhì)保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各高校都不具備針對殘疾大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐場所，且在短期內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)，無法滿足課堂教學(xué)以外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的自身實(shí)際情況，適時調(diào)整現(xiàn)有教育實(shí)踐平臺，擴(kuò)大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以滿足殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐需要。學(xué)校職能部門和教師應(yīng)開展適用于特殊教育的發(fā)明專利，以便更好地服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

5.創(chuàng)新師資教育培訓(xùn)模式，爭做殘疾大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良師益友

特殊教育有別于普通教育，從事特殊教育的教師與普通教師既有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)，相同點(diǎn)即都需要恪守教師職業(yè)道德，淵博的知識和仁愛之心，不同點(diǎn)在于為特殊教育的奉獻(xiàn)精神要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通教師，而且還需要掌握系統(tǒng)、科學(xué)的特殊教育知識，不僅要在專業(yè)知識上對殘疾大學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，而且還需要有更廣泛的情感共鳴，亦師亦友，共同成長。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)模式上，要充分借鑒國內(nèi)外特殊教育取得的成功經(jīng)驗(yàn)，吸納從事特殊教育的社會力量介入，提高師資教育整體水平。