盧冬梅，劉俊君

(大連財(cái)經(jīng)學(xué)院 國際教育學(xué)院，遼寧 大連 116622)

新的社會發(fā)展形勢下，英語人才在經(jīng)濟(jì)環(huán)境中扮演的角色越來越重要，社會中的不同崗位也對英語人才提出更高的要求，高校英語實(shí)踐教學(xué)的組織形式逐漸受到關(guān)注。高校傳統(tǒng)的英語實(shí)踐教學(xué)組織形式已經(jīng)無法滿足新時(shí)代大學(xué)生的英語能力發(fā)展需求，為保證高校英語教學(xué)的可持續(xù)性，高校需對英語實(shí)踐教學(xué)的組織形式進(jìn)行大刀闊斧的改革，將具有現(xiàn)代化教育特征的元素融入實(shí)踐教學(xué)組織形式之中，體現(xiàn)英語教學(xué)的前瞻性。

一、高校英語實(shí)踐教學(xué)組織形式存在的問題

1.信息化工具應(yīng)用不到位

信息化工具的發(fā)展更新著信息化教育的內(nèi)涵，但高校英語教師對信息化工具的理解沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，部分英語教師將信息化工具與PPT畫上等號，認(rèn)為在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用PPT便是成功應(yīng)用了信息化教育工具，教師對信息化工具狹隘的看法正在影響英語實(shí)踐教學(xué)組織形式的更新。信息化工具能夠?yàn)榻處煾聦?shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式提供幫助，大多數(shù)信息化工具擁有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，能夠?qū)?shí)踐教學(xué)內(nèi)容以更生動的形式呈現(xiàn)出來，因而將信息化工具應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)過程中將會無形中提升實(shí)踐教學(xué)的有效性[1]。如今，各類信息化工具層出不窮，微課、慕課平臺被廣泛應(yīng)用，在缺乏正確教育理念引導(dǎo)的前提下，微課與慕課的廣泛使用逐漸演變?yōu)椤盀E用”。英語教師在實(shí)踐教學(xué)中廣泛應(yīng)用微課、慕課補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，革新實(shí)踐教學(xué)形式，但沒有控制微課、慕課的使用頻率，這導(dǎo)致英語實(shí)踐課變成“觀影課”，教學(xué)效果難以保證。實(shí)際上，微課、慕課都是教師開展實(shí)踐教學(xué)的有力輔助工具，但無論是何種工具，都應(yīng)當(dāng)在合理應(yīng)用的前提下發(fā)揮作用。大學(xué)英語教師應(yīng)通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)重新認(rèn)識信息工具，合理、恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒒ぞ邽榻虒W(xué)服務(wù)。

2.實(shí)踐教學(xué)空間相對局限

實(shí)踐教學(xué)并非要求教師帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活場景中去學(xué)習(xí)英語，從高?，F(xiàn)有的資源狀況來看，在現(xiàn)實(shí)生活場景中開展實(shí)踐教學(xué)活動的成本較高，教學(xué)可持續(xù)性差。對英語實(shí)踐教學(xué)錯(cuò)誤的理解導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的空間被束縛，教師的思維不夠開闊，英語實(shí)踐教學(xué)的組織形式長久得不到改變。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵變得更加豐富。利用信息工具還原現(xiàn)實(shí)生活場景，由學(xué)生在該場景中應(yīng)用所學(xué)知識的教學(xué)方法也可被視為實(shí)踐教學(xué)的一種方式[2]。再如，微課、慕課平臺具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)檢測功能，學(xué)生利用這些平臺的功能練習(xí)口語、翻譯等英語能力。系統(tǒng)中給出的資料大多來自真實(shí)事件，且不同教學(xué)案例實(shí)時(shí)更新，從這一角度看，微課、慕課平臺的教學(xué)功能也具有實(shí)踐教學(xué)的特征，能夠輔助英語實(shí)踐教學(xué)的長足發(fā)展。

3.實(shí)踐教學(xué)方法缺乏吸引力

實(shí)踐教學(xué)的方法有許多，能夠吸引學(xué)生注意力且服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法最為有效。傳統(tǒng)的英語實(shí)踐教學(xué)方式相對單一，教師主導(dǎo)英語實(shí)踐課堂，學(xué)生完全按照教師的指示開展實(shí)踐活動，在課堂中缺乏自主權(quán)。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案通常只有籠統(tǒng)的輪廓，對教學(xué)細(xì)節(jié)的安排不夠充分，這便導(dǎo)致一系列教學(xué)問題。如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑惑，但教師設(shè)計(jì)的提問環(huán)節(jié)時(shí)間短、形式單一。學(xué)生要向教師提問必須當(dāng)場舉手提問，大多數(shù)學(xué)生不愿意在充滿未知的事物前暴露自己，因而不敢舉手提出質(zhì)疑，學(xué)習(xí)效率不高[3]。教師則采用滿堂灌的英語教學(xué)方式，教學(xué)組織形式對學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生逐漸形成對英語實(shí)踐教學(xué)的刻板印象，不愿意參與英語實(shí)踐教學(xué)活動。

二、高校英語實(shí)踐教學(xué)組織形式的創(chuàng)新與實(shí)踐路徑探究

1.強(qiáng)化校內(nèi)英語實(shí)踐教學(xué)體系搭建

高校英語教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生動態(tài)實(shí)踐的狀況與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，并從學(xué)生的角度出發(fā)考察現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)組織形式存在的問題，逐漸聚合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成高度英語實(shí)踐智慧，配合學(xué)生的英語能力培育工作。采用多樣化實(shí)踐教學(xué)形式是增強(qiáng)校內(nèi)英語實(shí)踐教學(xué)有效性的主要方式，高校需充分考慮英語教學(xué)整體的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容并科學(xué)選擇任課教師。

教師設(shè)計(jì)英語實(shí)踐教學(xué)組織形式前需充分考慮組織形式和培養(yǎng)目標(biāo)的契合程度，不同的實(shí)踐教學(xué)組織形式不同，所促成的教學(xué)效果也大不相同。如傾向于培育學(xué)生翻譯能力的英語實(shí)踐教學(xué)中，教師更多采用情景式的組織形式，通過還原現(xiàn)實(shí)生活場景使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提升翻譯能力[4]。在將培育學(xué)生英語口語表達(dá)能力視為教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)課程中，教師傾向于使用小組合作的組織形式，鼓勵學(xué)生在小組中用英語盡情表達(dá)自我，并主動和教師溝通交流，在自由的氛圍中鍛煉表達(dá)能力。

考慮實(shí)踐和理論教學(xué)內(nèi)容的主要目的在于實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)模塊的互聯(lián)互動，防止二者在英語教學(xué)中割裂。傳統(tǒng)的教學(xué)思維中，英語實(shí)踐教學(xué)和英語理論教學(xué)是完全分離的兩個(gè)部分，高校英語教師嘗試將理論和實(shí)踐教學(xué)融合起來，但受到傳統(tǒng)英語教學(xué)思維的影響，實(shí)踐和理論并未有效融合。在提倡創(chuàng)新的英語教學(xué)氛圍中，高校英語教師應(yīng)尋求新的教學(xué)組織形式，在實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)理論教學(xué)成果，體現(xiàn)理論教學(xué)輔助實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)反哺理論教學(xué)的功能。如在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在課前制作完整的思維導(dǎo)圖，為開展實(shí)踐學(xué)習(xí)提供完整思路，保證實(shí)踐學(xué)習(xí)過程的有效性。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)立的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程能避免陷入混亂，學(xué)習(xí)的目的性也有所增強(qiáng)。

任課教師的專業(yè)水平和實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量直接相關(guān)，優(yōu)秀的英語教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維，能夠在實(shí)踐教學(xué)中提出多種組織形式，并將這些組織形式落實(shí)在教學(xué)過程中。當(dāng)前高校大部分英語教師來自國內(nèi)外知名大學(xué)，且多為理論型學(xué)者，這意味著教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)中的作用較弱[5]。高校在選擇英語實(shí)踐教學(xué)教師時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重考察教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。參與實(shí)踐教學(xué)的英語教師應(yīng)當(dāng)能夠提出具有操作價(jià)值的實(shí)踐教學(xué)組織形式，打破學(xué)生對英語實(shí)踐教學(xué)的刻板印象。以新的實(shí)踐教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的熱情，增強(qiáng)他們在課堂中的體驗(yàn)感與獲得感。

2.開辟校外英語實(shí)踐教學(xué)場域

高校開展校外英語實(shí)踐教學(xué)的場域有許多，與不同場域匹配的是差異化的英語實(shí)踐教學(xué)組織形式。在英語實(shí)踐教學(xué)的新發(fā)展階段，高校首先要明確實(shí)習(xí)對學(xué)生英語能力提升的作用，通過加強(qiáng)校企合作開辟以企業(yè)為核心的校外英語實(shí)踐教學(xué)形式與場所，為鍛煉學(xué)生的英語實(shí)踐能力創(chuàng)造條件。

學(xué)校和企業(yè)的合作能夠給學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中感受英語的作用，英語學(xué)習(xí)導(dǎo)向性更強(qiáng)。實(shí)習(xí)是校外英語實(shí)踐教學(xué)的主要組織形式，但在傳統(tǒng)的校企合作體系下，實(shí)習(xí)的作用并沒有完全發(fā)揮。部分企業(yè)并沒有認(rèn)識到自身在校企合作項(xiàng)目中承擔(dān)的責(zé)任，對企業(yè)中的實(shí)習(xí)生重視程度不足，學(xué)生在企業(yè)內(nèi)從事與英語無關(guān)的工作，這導(dǎo)致他們的實(shí)踐能力得不到提升[6]。為解決這一問題，高校應(yīng)當(dāng)在與企業(yè)建立正式合作關(guān)系時(shí)明確，企業(yè)應(yīng)當(dāng)為本校學(xué)生提供應(yīng)用、學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，保證學(xué)生從事與英語相關(guān)的工作。學(xué)校和企業(yè)合作的項(xiàng)目內(nèi)容逐漸明確，學(xué)生參與校外實(shí)習(xí)才能達(dá)到目的。企業(yè)還可組織部分與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的講座，在宣傳企業(yè)運(yùn)營狀況、企業(yè)文化的同時(shí)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)實(shí)需求。如學(xué)校和部分外企合作，要求外企為學(xué)生設(shè)計(jì)英語文化講座，在宣傳歐美國家文化的同時(shí)滲透對企業(yè)文化的講解。一方面，企業(yè)通過這種方式提升自身在區(qū)域內(nèi)的影響力，建立和地方高校的聯(lián)系，為自身在區(qū)域內(nèi)的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生通過這種方式了解外企文化與歐美國家文化，在擴(kuò)展文化視野的同時(shí)了解企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，不斷調(diào)整自身職業(yè)生涯規(guī)劃，為職業(yè)生涯的發(fā)展提供思路。

學(xué)校與其他文化機(jī)構(gòu)的合作也能拓展英語實(shí)踐教學(xué)的場域，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感。例如，學(xué)校和區(qū)域內(nèi)的文化館合作，學(xué)生在參觀文化館的過程中感受文化館專業(yè)翻譯的氛圍。如今，許多文化館配有語音講解功能，學(xué)生掃描文物旁邊的二維碼便可聆聽講解音頻。文化館面向來自不同地區(qū)、國家的人開放，講解文物的英語音頻專業(yè)性強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)化水平高。教師可引導(dǎo)學(xué)生在聽音頻的時(shí)候記錄下自己聽到的內(nèi)容，對翻譯的內(nèi)容提出自己的看法。校內(nèi)翻譯專業(yè)的學(xué)生可進(jìn)一步利用文化館的英語資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如由教師引導(dǎo)學(xué)生解讀中文解說的內(nèi)容，然后要求學(xué)生根據(jù)中文解說進(jìn)行翻譯，將自己翻譯的結(jié)果和文化館的官方翻譯對比，探究二者的區(qū)別[7]。學(xué)生通過在實(shí)踐中對比學(xué)習(xí)了解自身英語能力存在的不足之處，通過彌補(bǔ)英語實(shí)踐學(xué)習(xí)中的不足提升英語能力。

3.制定科學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案

科學(xué)的英語實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案是提升教學(xué)效率的重要依據(jù)，傳統(tǒng)的英語實(shí)踐教學(xué)中，教師對教學(xué)過程的規(guī)劃較為模糊，這導(dǎo)致許多教學(xué)細(xì)節(jié)存在漏洞，部分實(shí)踐教學(xué)任務(wù)難以在有限時(shí)間內(nèi)完成。在提倡創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)組織形式的前提下，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案，在方案中融入新的英語教學(xué)理念，增添英語教學(xué)的新穎性與趣味性。如在實(shí)踐教學(xué)中，教師與學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，要求學(xué)生作為主講人參與實(shí)踐教學(xué)過程，主導(dǎo)教學(xué)方案的實(shí)施。為推動這一教學(xué)形式的實(shí)施，教師必須制定精細(xì)化的實(shí)施方案。

首先，考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，根據(jù)學(xué)生的英語能力制定后續(xù)教學(xué)規(guī)劃[8]。學(xué)生的英語能力弱，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)前向?qū)W生提供充足的預(yù)習(xí)資料，如將與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的重點(diǎn)詞匯標(biāo)記出來供學(xué)生參考?；蚴窍?qū)W生闡明本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)搜集和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料，通過自主預(yù)習(xí)熟悉教學(xué)內(nèi)容。

其次，教師要考慮實(shí)踐教學(xué)的有效性，從改變組織形式開始。實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂參與感的培養(yǎng)，這啟發(fā)著教師給學(xué)生留出更多自主發(fā)揮的空間，從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題。以提問環(huán)節(jié)為例，在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中學(xué)生難免遇到許多問題，教師設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)的目的是幫助學(xué)生解決實(shí)踐中的困惑。然而，實(shí)際教學(xué)過程中許多學(xué)生出于自尊考慮，不愿意將自己的問題暴露在所有人面前，或與他人交流自己的困惑，這導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。為解決這一問題，教師可將提問環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移至線上，組建班級QQ群，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中及時(shí)以匿名方式向教師提問。QQ群中的匿名功能能夠保護(hù)學(xué)生的隱私，學(xué)生的心理阻礙逐漸消除，變得敢于提問、主動提問，良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)氛圍逐漸形成[9]。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的情緒、心理等因素納入考慮，從而制定出最佳實(shí)踐教學(xué)方案。

最后，為提升實(shí)踐教學(xué)方案的可實(shí)施性，教師可尋求校外導(dǎo)師的協(xié)助，利用校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度開展英語教學(xué)活動。校外導(dǎo)師通常來自企業(yè)等機(jī)構(gòu)，因而具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生英語實(shí)踐能力形成與發(fā)展的過程理解更加深刻。校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)與校外導(dǎo)師合作，共同制作英語實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，從不同的角度出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)環(huán)節(jié)，完善實(shí)踐教學(xué)方案。評價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐教學(xué)活動必不可少的組成部分，教師通過評價(jià)了解實(shí)踐教學(xué)方案存在的問題，獲得最真實(shí)的反饋。學(xué)生則通過實(shí)踐教學(xué)評價(jià)了解個(gè)人英語學(xué)習(xí)能力存在的缺陷，在同學(xué)、教師的幫助下彌補(bǔ)缺陷。在制定實(shí)踐教學(xué)方案時(shí)，教師需充分考慮評價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)具備的反思功能、優(yōu)化功能。例如，設(shè)計(jì)以個(gè)人展示方式呈現(xiàn)的評價(jià)環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多用英語表達(dá)自我的機(jī)會，并鍛煉他們批評自我、反思自我的能力。學(xué)生可將自己感興趣的事物融入總結(jié)與反思環(huán)節(jié)，如將自己在實(shí)踐中拍攝的照片展示出來，增強(qiáng)個(gè)人展示內(nèi)容的生動性?；蚴亲约褐谱鞫桃曨l，將個(gè)人在實(shí)踐中的收獲以靈動的多媒體形式呈現(xiàn)出來，給個(gè)人以耳目一新的感受。如此一來，教師制作的英語實(shí)踐教學(xué)方案不僅考慮全面，而且具有較強(qiáng)趣味性和創(chuàng)新性，學(xué)生也在英語學(xué)習(xí)過程中獲得充足的自我展示、自我發(fā)展空間。

4.融合“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐教育理念

傳統(tǒng)的高校英語實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間與空間上受限，因而在課后鞏固、反饋、拓展等環(huán)節(jié)難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。在教育信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，許多高校英語教師嘗試將線上教學(xué)模式引入英語實(shí)踐教學(xué)中，但大部分教師對線上教學(xué)的功能、屬性把握不到位，這導(dǎo)致線上教學(xué)資源豐富、形式新穎，但學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只停留在聽課層面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+英語”的教育理念能將線上與線下教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，開辟新的英語實(shí)踐教學(xué)組織形式，并帶來教育理念的變革。

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)輔助下的英語教學(xué)正在實(shí)現(xiàn)由線上到線下，再由線下到線上循環(huán)的過程，教師的線上與線下教學(xué)相互聯(lián)系，共同發(fā)揮作用。教師在利用線上信息工具輔助線下教學(xué)時(shí)應(yīng)注意，重點(diǎn)梳理英語教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生通過線上自學(xué)熟悉簡單的知識點(diǎn)，通過教師開展的線上教學(xué)課程學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識，將存在疑惑的知識留在線下討論。這種線上和線下相結(jié)合的組織形式能節(jié)約英語實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，將更多有效教學(xué)時(shí)間利用在解決學(xué)生的困惑上，教學(xué)效率在潛移默化中提升。其次，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注社交平臺在英語實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。如今，我國社會各個(gè)領(lǐng)域的對外開放程度不斷提升，不同行業(yè)與領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)人才的英語要求越來越嚴(yán)格，大學(xué)生與世界不同主體溝通的渠道更加多樣化[10]。社交平臺是大學(xué)生參與世界溝通交流的重要媒介，應(yīng)用這一媒介實(shí)施英語實(shí)踐教學(xué)能增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。例如，教師在微博開設(shè)專屬于本班的賬號，鼓勵學(xué)生向該賬號投稿，分享自己用英語和他人溝通交流的經(jīng)驗(yàn)。其他學(xué)生通過點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)表達(dá)自己的態(tài)度，發(fā)表個(gè)人對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生之間用英語進(jìn)行溝通交流，這有助于形成應(yīng)用英語的氛圍。且學(xué)生分享的經(jīng)歷更具真實(shí)性，班級內(nèi)其他學(xué)生容易受到所在群體內(nèi)特殊個(gè)體的影響，從而主動了解在實(shí)踐中應(yīng)用英語的方式。此外，我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語最常見的問題便是“啞巴英語”問題，互聯(lián)網(wǎng)平臺能夠給學(xué)生提供應(yīng)用英語的虛擬空間，交流的氛圍輕松、活躍，這對他們重新梳理學(xué)習(xí)英語、參與英語實(shí)踐的信心有所幫助。

綜上所述，創(chuàng)新英語實(shí)踐教學(xué)組織形式是培育高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路，新時(shí)代的信息化教育理念為英語實(shí)踐教學(xué)組織形式提供著新的改進(jìn)方向。高校英語教師需正確看待理論和實(shí)踐的辯證關(guān)系，在理論教學(xué)發(fā)展快于實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的形勢下，發(fā)揮理論教學(xué)的優(yōu)勢推動實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，將理論教學(xué)中的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中，推動英語實(shí)踐教學(xué)有效性提升。隨著英語實(shí)踐教學(xué)組織形式的創(chuàng)新，大學(xué)生應(yīng)用英語的能力將產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，高校將離培育高素質(zhì)人才的目標(biāo)更進(jìn)一步。