張桂杰

(大連財(cái)經(jīng)學(xué)院，遼寧大連 116023)

近年來(lái)，“大數(shù)據(jù)+財(cái)務(wù)”、“人工智能+財(cái)務(wù)”、“業(yè)財(cái)融合”、“財(cái)務(wù)共享”等詞語(yǔ)成為會(huì)計(jì)研究領(lǐng)域的熱門詞匯，隨著國(guó)家“十三五”規(guī)劃中提出要提高我國(guó)在國(guó)際管理會(huì)計(jì)的地位和能力，推進(jìn)管理會(huì)計(jì)廣泛應(yīng)用，管理會(huì)計(jì)的研究也達(dá)到一個(gè)新高度。2021年11月29日，國(guó)家《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》提出會(huì)計(jì)改革與發(fā)展的總體目標(biāo)應(yīng)該是“主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展客觀需要，會(huì)計(jì)人員素質(zhì)得到全面提升，數(shù)字化進(jìn)程取得實(shí)質(zhì)性成果”。數(shù)智經(jīng)濟(jì)以數(shù)字化為主要生產(chǎn)要素，智能算法作為生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)，大數(shù)據(jù)下企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造能夠全面實(shí)現(xiàn)智能化，企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理數(shù)字化、標(biāo)準(zhǔn)化、透明化。財(cái)務(wù)數(shù)字化在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中是“先鋒軍”。隨著數(shù)智經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的深度滲透，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求發(fā)生了巨大變化，會(huì)計(jì)行業(yè)和高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，“企事業(yè)單位的智能化財(cái)務(wù)管理、金融部門的智能化財(cái)務(wù)分析、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的智能化審計(jì)等新崗位需求不斷增加，智能財(cái)務(wù)工程師和智能財(cái)務(wù)規(guī)劃師的需求會(huì)大大增加”[1]。高校應(yīng)增加會(huì)計(jì)信息化課程內(nèi)容的比重，通過(guò)數(shù)據(jù)分析和可視化工具，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從海量的數(shù)據(jù)中深入挖掘業(yè)務(wù)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與缺陷，從而為業(yè)務(wù)分析和決策提供依據(jù)，即培養(yǎng)會(huì)核算、懂管理、能分析、斷是非、有眼光的復(fù)合型會(huì)計(jì)信息人才。

一、傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

(一)培養(yǎng)目標(biāo)單一

傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度為重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)知識(shí)體系健全的規(guī)范性的管理會(huì)計(jì)人才(如表1所示，重點(diǎn)在于知識(shí)目標(biāo)的掌握)。學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)核算能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)管理會(huì)計(jì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握管理會(huì)計(jì)的基本理論、方法和技術(shù)，從而擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)能力體系。數(shù)智經(jīng)濟(jì)下傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系已經(jīng)無(wú)法滿足會(huì)計(jì)人才需求目標(biāo)，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)以“知識(shí)融合、素質(zhì)貫通、能力遞進(jìn)”為指引，數(shù)智經(jīng)濟(jì)下管理會(huì)計(jì)人才最低應(yīng)該具備利用統(tǒng)計(jì)信息和大數(shù)據(jù)分析工具，提供企業(yè)在不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的最優(yōu)決策。

表1 知識(shí)體系導(dǎo)向下傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

(二)課程設(shè)置落后

高校會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置的課程大多由專業(yè)基礎(chǔ)課(基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、管理學(xué)、公司金融)和專業(yè)核心課(中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理)等組成，課程設(shè)置圍繞“會(huì)計(jì)”展開(kāi)，課程設(shè)置服務(wù)于會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)或者財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)。管理會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的高階人才培養(yǎng)階段，并不作為單獨(dú)的人才培養(yǎng)方向，自然也就沒(méi)有圍繞管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的課程，因此課程設(shè)置不圍繞“管理會(huì)計(jì)”。數(shù)智經(jīng)濟(jì)下懂戰(zhàn)略的管理會(huì)計(jì)人才需求日益增長(zhǎng)，管理會(huì)計(jì)可以作為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方向，圍繞管理會(huì)計(jì)人才設(shè)置相關(guān)課程，以CMA、IMA等要求的職業(yè)技能為核心開(kāi)展相關(guān)課程設(shè)置，培養(yǎng)符合中國(guó)特色的管理會(huì)計(jì)人才。

(三)教學(xué)手段固化

傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)教學(xué)仍然是理論知識(shí)為核心，因此教師講授作為主要形式，“板書(shū)+PPT”是傳統(tǒng)教學(xué)手段的標(biāo)配，教師主要展示PPT進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的知識(shí)吸收。高校教師強(qiáng)于理論弱于實(shí)踐，培養(yǎng)的學(xué)生具備應(yīng)試能力而缺乏實(shí)踐操作水平，學(xué)生無(wú)法解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的實(shí)際問(wèn)題，也無(wú)法幫助企業(yè)進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造和價(jià)值提升。高校是培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的主要土壤，業(yè)財(cái)融合背景下，傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足大數(shù)據(jù)下會(huì)計(jì)人才的需要。

(四)考核內(nèi)容低效

考核內(nèi)容單一?？己藘?nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)的考核，要對(duì)所授知識(shí)點(diǎn)的90%以上的內(nèi)容進(jìn)行卷面考核，這對(duì)于滿足專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)核心課程來(lái)說(shuō)是必要的。但是并不適應(yīng)不斷變化的管理會(huì)計(jì)人才需求目標(biāo)。

過(guò)程性考核過(guò)于簡(jiǎn)單。一般既不設(shè)置期中測(cè)試，也沒(méi)有層層的單元測(cè)試，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人決策能力的討論較少，由于計(jì)量分?jǐn)?shù)的困難，大多數(shù)情況下討論并不計(jì)入考核分?jǐn)?shù)。平時(shí)成績(jī)構(gòu)成大多數(shù)以出勤等為主要內(nèi)容，形式重于實(shí)質(zhì)。

考核手段單一。傳統(tǒng)考核主要是以個(gè)人為主體，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)考試大多通過(guò)紙質(zhì)考核的方式“一考定輸贏”。無(wú)法鍛煉管理會(huì)計(jì)人才團(tuán)隊(duì)合作及領(lǐng)導(dǎo)能力。而智能化會(huì)計(jì)教學(xué)平臺(tái)使得“團(tuán)隊(duì)”考核成為方便易行的方式。

二、管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革的理論背景

2014年CIMA提出的CGMA管理會(huì)計(jì)能力框架以道德、誠(chéng)信和專業(yè)精神為基礎(chǔ)，構(gòu)建了全球特許管理會(huì)計(jì)師的四方面職業(yè)技能：即技術(shù)技能、商業(yè)技能、人際技能和領(lǐng)導(dǎo)技能。隨著大數(shù)據(jù)資產(chǎn)成為企業(yè)一種重要的生產(chǎn)要素，CIMA修改了管理會(huì)計(jì)能力框架，提出管理會(huì)計(jì)人才應(yīng)該具備技術(shù)能力、經(jīng)營(yíng)能力、人際能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和數(shù)字化能力。

某調(diào)查研究對(duì)88家企業(yè)負(fù)責(zé)人在二十六種管理會(huì)計(jì)工具使用的調(diào)查問(wèn)卷中，內(nèi)部控制和戰(zhàn)略規(guī)劃在財(cái)務(wù)共享服務(wù)時(shí)代被廣泛認(rèn)可(數(shù)據(jù)分析能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、變革能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、決斷能力、學(xué)習(xí)能力和商業(yè)敏銳度)[2]。數(shù)字化技術(shù)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才而言非常重要，但是，所有的技術(shù)最終都是要通過(guò)決策創(chuàng)造商業(yè)價(jià)值[3]。

章麗萍等則提出本科教育階段應(yīng)該培養(yǎng)的是具備應(yīng)用能力的人才，這些應(yīng)用能力可以描述為專業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)能力、人際能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和大數(shù)據(jù)能力[4]。

中航西飛在長(zhǎng)期的數(shù)字化轉(zhuǎn)型中提出了以客戶增加值為導(dǎo)向的“361管理會(huì)計(jì)體系”大數(shù)據(jù)時(shí)代管理會(huì)計(jì)職業(yè)能力主要是指從事管理會(huì)計(jì)的人員應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。而這些職業(yè)能力包括管理會(huì)計(jì)思維、數(shù)據(jù)挖掘分析、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和業(yè)務(wù)綜合處理等[5]。

許金葉則提出管理會(huì)計(jì)報(bào)告包括固定框架的初始管理會(huì)計(jì)報(bào)告和自由框架的二次管理會(huì)計(jì)報(bào)告。管理會(huì)計(jì)報(bào)告的內(nèi)容由實(shí)時(shí)報(bào)告和年度報(bào)告兩部分組成，實(shí)時(shí)報(bào)告包括與成本相關(guān)的報(bào)告、與戰(zhàn)略相關(guān)的報(bào)告、與績(jī)效相關(guān)的報(bào)告。年度報(bào)告包括未來(lái)資產(chǎn)負(fù)債表、未來(lái)現(xiàn)金流量表和未來(lái)利潤(rùn)表，即管理會(huì)計(jì)報(bào)告利用結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的大數(shù)據(jù)來(lái)提供未來(lái)的信息[6]。

熊焰韌等通過(guò)調(diào)查顯示企業(yè)管理層100%認(rèn)為管理會(huì)計(jì)信息能夠?yàn)槠髽I(yè)提供決策信息基礎(chǔ)，當(dāng)前財(cái)務(wù)部門能夠提供及時(shí)的會(huì)計(jì)信息，但是只有7%認(rèn)為財(cái)務(wù)部門能夠提供較為超前的信息，這說(shuō)明管理會(huì)計(jì)人員應(yīng)該提升預(yù)測(cè)能力。同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)財(cái)務(wù)人員的基本能力和傳統(tǒng)能力如會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)分析能力、成本管理能力等滿意度較高，但是對(duì)財(cái)務(wù)人員的高階能力如數(shù)據(jù)挖掘能力、數(shù)據(jù)可視化展示能力、市場(chǎng)預(yù)測(cè)能力等滿意度較低。據(jù)此熊焰韌等提出財(cái)務(wù)人員的知識(shí)框架應(yīng)該涵蓋職業(yè)道德與倫理、財(cái)務(wù)決策知識(shí)、傳統(tǒng)財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)、內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理、創(chuàng)新與變革管理、信用管理、戰(zhàn)略知識(shí)、法律知識(shí)、績(jī)效管理、金融與經(jīng)濟(jì)知識(shí)、營(yíng)運(yùn)資本管理知識(shí)、關(guān)系管理知識(shí)、信息系統(tǒng)管理等13類知識(shí)[7]。

基于以上研究結(jié)論，管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革應(yīng)該圍繞管理會(huì)計(jì)面臨的現(xiàn)實(shí)困境與理論基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式和考核方式等一系列的改革。從而滿足新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下管理會(huì)計(jì)的人才需求。

三、提高管理會(huì)計(jì)教學(xué)效果的對(duì)策

(一)建立三位一體的教學(xué)目標(biāo)

管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀是高校管理會(huì)計(jì)畢業(yè)生職業(yè)能力落后于管理實(shí)踐需求，以O(shè)BE需求為導(dǎo)向的管理會(huì)計(jì)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才呢？本文認(rèn)為高校應(yīng)該建立知識(shí)目標(biāo)+能力目標(biāo)+情感目標(biāo)三位一體的教學(xué)目標(biāo)體系，形成管理會(huì)計(jì)人才遞進(jìn)能力體系，輸出懂理論、會(huì)決策、有眼光、能溝通、全人格的滿足企業(yè)需求的管理會(huì)計(jì)人才。

表2 OBE導(dǎo)向下管理會(huì)計(jì)人才能力遞進(jìn)體系

(二)打造三體系、四融合的課程群組

數(shù)智財(cái)務(wù)OBE導(dǎo)向下的管理會(huì)計(jì)課程設(shè)置應(yīng)該以學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的決策能力。根據(jù)學(xué)生的不同需求，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、應(yīng)用能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，培養(yǎng)的大部分會(huì)計(jì)人才需要滿足中小企業(yè)會(huì)計(jì)人才的智能化會(huì)計(jì)需求，同時(shí)要以提高學(xué)生的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展能力為導(dǎo)向。據(jù)此，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院擬通過(guò)理論課與實(shí)踐課融合，打造三體系、四結(jié)合為特色的管理會(huì)計(jì)課程群組(具體見(jiàn)表3)。首先是三體系，由傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)實(shí)踐課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課程是保證管理會(huì)計(jì)學(xué)員具備過(guò)硬的理論基礎(chǔ)的保證，無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)，專業(yè)基礎(chǔ)理論課不可或缺，屬于“硬本領(lǐng)”。專業(yè)核心課訓(xùn)練管理會(huì)計(jì)人才具備數(shù)據(jù)分析能力和投資決策能力。專業(yè)實(shí)踐課旨在打造學(xué)生的戰(zhàn)略眼光，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)下的人機(jī)融合，運(yùn)用“硬本領(lǐng)”，結(jié)合“軟技術(shù)”，做出有利于企業(yè)價(jià)值增值的決策。學(xué)生在模擬企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，結(jié)合公司戰(zhàn)略，做出生產(chǎn)決策、經(jīng)營(yíng)決策、價(jià)格決策、財(cái)務(wù)決策等，培養(yǎng)了學(xué)生的戰(zhàn)略視角。設(shè)置課程時(shí)堅(jiān)持四個(gè)結(jié)合，即做到專業(yè)教育與大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用技能相結(jié)合，專業(yè)教育與課程思政教育相結(jié)合，專業(yè)教育與1+X職能證書(shū)相結(jié)合，專業(yè)教育與企業(yè)人才需求細(xì)化表相融合。具體的課程體系計(jì)劃表,如表3所示：

表3 管理會(huì)計(jì)方向課程群組體系

(三)深化校企融合的教學(xué)方式

數(shù)智化下的管理會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該推動(dòng)高校、企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三方聯(lián)動(dòng)，完善融合管理會(huì)計(jì)人才多層次、多樣化的培養(yǎng)方式[2]，這與王化成教授所提倡的延長(zhǎng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)時(shí)間，用6年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間培養(yǎng)符合企業(yè)實(shí)踐需求的人才不謀而合。僅僅依賴高校很難實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)與會(huì)計(jì)專業(yè)技能的深層次融合[8]。因此，學(xué)校與企業(yè)共同實(shí)施教學(xué)，進(jìn)行崗位的多元化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企共建、共享、共贏、共同發(fā)展成為必然趨勢(shì)。大連財(cái)經(jīng)學(xué)院貫徹以學(xué)生為中心的發(fā)展理念，以培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才為整體目標(biāo)，通過(guò)課企融合、課賽融合、課證融合的方式，極大的提高了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了多元化的教學(xué)目標(biāo)，如圖1所示。

圖1 以學(xué)生為中心的多元教學(xué)方式

1.課企融合。大連財(cái)經(jīng)學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用級(jí)的管理會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)，重構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程，率先開(kāi)展了校企融合，為培養(yǎng)企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的大數(shù)據(jù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，學(xué)校與安永、印孚瑟斯等國(guó)際知名企業(yè)建立學(xué)分互換制度，學(xué)生在大學(xué)期間就可以接受企業(yè)培訓(xùn)，以學(xué)徒身份進(jìn)入企業(yè)，接觸企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)和相關(guān)財(cái)務(wù)平臺(tái)。如使用SAP系統(tǒng)等專業(yè)軟件獲取數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。同時(shí)，校園內(nèi)有創(chuàng)業(yè)園區(qū)，引入了會(huì)計(jì)工坊，以真實(shí)的企業(yè)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行手把手的教學(xué)，從憑證的粘貼到報(bào)表的填制，從發(fā)票的申領(lǐng)到企業(yè)增值稅等的填報(bào)，這種企業(yè)導(dǎo)師制或師徒制訓(xùn)練了管理會(huì)計(jì)人員必備的基本功[9]，從而極大鍛煉了學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用能力，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行企業(yè)數(shù)據(jù)的匯總和整理，甚至利用企業(yè)數(shù)據(jù)嘗試進(jìn)行變動(dòng)成本和固定成本的分類，基于此提出決策建議，大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.課證融合。學(xué)校重視會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞，而強(qiáng)化理論知識(shí)學(xué)習(xí)深度的有效方式是課證融合。學(xué)校積極推動(dòng)學(xué)生在?？既〕跫?jí)會(huì)計(jì)資格證書(shū)和CPA證書(shū)，同時(shí)與ACCA和IMA建立合作，ACCA實(shí)驗(yàn)班已經(jīng)成功運(yùn)作兩年，學(xué)生在校期間以獲取專業(yè)知識(shí)并取得ACCA證書(shū)為直接目的，學(xué)院展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效果顯著提升。

3.課賽融合。為錘煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力，學(xué)院建立了現(xiàn)代化的智慧教室，開(kāi)設(shè)了ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)、業(yè)財(cái)融合、RPA機(jī)器人、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)等課程，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)分組的形式參與授課過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生參加ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)大賽、財(cái)務(wù)決策大賽、商業(yè)會(huì)計(jì)案例大賽、企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造大賽、稅務(wù)技能大賽、管理會(huì)計(jì)案例大賽等賽事，學(xué)生在比賽過(guò)程中既是對(duì)相關(guān)課程理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，也是提高戰(zhàn)略眼光和領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)的較好途徑。我們的比賽已經(jīng)獲得多個(gè)全國(guó)賽事的競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，課賽融合達(dá)到了一個(gè)新高度。

4.課研融合。產(chǎn)教融合背景下，企業(yè)憑借其廣泛的資源和技術(shù)支持，與高校進(jìn)行深化合作。如建立仿真模擬實(shí)驗(yàn)室等，同時(shí)，以產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和發(fā)展。協(xié)同育人項(xiàng)目通過(guò)產(chǎn)教深度融合提高了高校教育教學(xué)質(zhì)量，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院建立了企業(yè)價(jià)值實(shí)驗(yàn)室、管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)財(cái)務(wù)決策實(shí)驗(yàn)室和ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)室，教育部產(chǎn)學(xué)研課題“正保財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的推進(jìn)，使得管理會(huì)計(jì)與智能化、管理會(huì)計(jì)與企業(yè)服務(wù)、管理會(huì)計(jì)與企業(yè)決策深度融合，學(xué)生在在校期間通過(guò)企業(yè)業(yè)務(wù)的處理流程獲取相關(guān)管理數(shù)據(jù)，并提出管理決策建議，真正做到了業(yè)財(cái)融合。

(四)推進(jìn)多元化的考核方式

數(shù)智經(jīng)濟(jì)下高校要培養(yǎng)復(fù)合型管理會(huì)計(jì)人才，OBE導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案學(xué)生一定是教的中心，同時(shí)也是學(xué)的中心，教學(xué)考核對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，因此，應(yīng)該推進(jìn)過(guò)程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的考核方式，體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，突出考核學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新評(píng)價(jià)能力，在教學(xué)過(guò)程中磨練學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息獲取能力、信息分析能力和信息應(yīng)用能力。

教學(xué)考核中需要重點(diǎn)回答“考什么”和“如何考”。首先在考核內(nèi)容方面，理論知識(shí)的考核既在每節(jié)課后體現(xiàn)(旨在熟悉知識(shí))，又在期末考試中單獨(dú)重點(diǎn)考核(旨在熟練知識(shí))。管理會(huì)計(jì)最終應(yīng)該形成基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果的，滿足于管理層和企業(yè)的實(shí)際管理需要的管理會(huì)計(jì)報(bào)告。基于多維度的業(yè)財(cái)融合管理會(huì)計(jì)報(bào)告應(yīng)該包括經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略報(bào)告、經(jīng)營(yíng)預(yù)算報(bào)告、經(jīng)營(yíng)決策報(bào)告、經(jīng)營(yíng)規(guī)劃報(bào)告和業(yè)績(jī)考核報(bào)告五部分[10]?？梢?jiàn)，撰寫管理會(huì)計(jì)報(bào)告是管理會(huì)計(jì)人才的重要素質(zhì)之一，管理會(huì)計(jì)報(bào)告的撰寫也就成為日?？己撕推谀┛己说闹匾獌?nèi)容。其次，在考核形式上實(shí)施過(guò)程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的方式。大連財(cái)經(jīng)學(xué)院積極推進(jìn)會(huì)計(jì)課程考核方式的變革，過(guò)程性考核中加大討論、演講、案例分析的比重，實(shí)踐課程則側(cè)重于團(tuán)隊(duì)合作能力，以團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)成果和個(gè)人課程報(bào)告相結(jié)合的方式進(jìn)行成績(jī)的認(rèn)定，而1+X證書(shū)課程則直接以取得證書(shū)作為課程通過(guò)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。這種多元化的考核方式得到學(xué)生的好評(píng)，提高了教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

在十三五規(guī)劃期間，管理會(huì)計(jì)的理論建設(shè)已經(jīng)趨于完善。十四五規(guī)劃期間，管理會(huì)計(jì)面臨的重要問(wèn)題是如何利用信息化推進(jìn)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐，重塑OBE導(dǎo)向的數(shù)智經(jīng)濟(jì)下的管理會(huì)計(jì)決策過(guò)程，高校在會(huì)計(jì)改革中承擔(dān)著“先鋒軍”的責(zé)任，高校應(yīng)該實(shí)施有效的改革，包括創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)、豐富課程設(shè)置、進(jìn)行課程群組建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系、改善教學(xué)手段和完善考核方式等方面的改革，為OBE導(dǎo)向數(shù)智經(jīng)濟(jì)下管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)和支撐。