陳健美

回到2021年春，金山區(qū)教育代表團赴重慶巴蜀小學進行現場觀摩、研討、取經，對巴蜀成果有了一個初步的認識。一年多來，我們著力理解巴蜀小學“基于學科育人功能的課程綜合化實施與評價”成果的內涵，梳理其成功的要素，并進行本土化實踐探索，以求巴蜀成果在金山區(qū)的應用中既基于區(qū)域實際，又保留巴蜀成果的精髓。

“課程綜合化實施”是巴蜀成果的主要特點和亮點。“課程綜合化實施”從宏觀層面來說是國家課程改革的理念和要求，從中觀層面來說是區(qū)域需要整體設計推進的課程建設的行動，從微觀層面來說，是學校根據校情實際對國家課程理念開展的具體實踐。每一個層級都有其需要去探索和研究的內容。巴蜀成果的內涵十分豐富，需要一個中觀的視角和抓手來推進工作。依據區(qū)域實際，金山區(qū)選擇以綜合實踐活動課程的建設和優(yōu)化作為抓手來開展推廣應用工作。

課程目標作為對課程整體的定位和指引，對課程實施起到規(guī)范行動、把握方向的作用。為此，我們在區(qū)域層面，對《中小學生綜合實踐活動課程指導綱要》小學階段的課程目標進行解讀，根據學生的心理發(fā)展和學習特點進行細化，形成了針對四維度十六個發(fā)展要求的課程目標體系。而后對十六個發(fā)展要求進行了進一步的闡釋，形成了更為具體的表現性發(fā)展要求，為學校的課程建設和設計提供借鑒和指引。

我們在綜合實踐活動課程教研活動中對構建的課程目標、水平表現等進行解讀，同時請學校依據區(qū)域構建的課程目標體系進行課程開發(fā)，一是以“橋”為統一主題的課程，以便后續(xù)區(qū)域推進整體的評價；二是以校情為基礎，以學生發(fā)展需求為導向，以環(huán)境資源為支撐開發(fā)的個性化課程。

金山區(qū)各小學的綜合實踐活動課程開展，各有重點、各有特色。金山區(qū)將巴蜀成果引進、吸收、深化，創(chuàng)造有學校特色的綜合實踐活動課程，實現百花齊放滿園春色。

在以“橋”為主題的課程開發(fā)中，金山區(qū)朱涇小學開發(fā)了《小小橋梁工程師》課程，也就有了開頭的那一幕；金山區(qū)第二實驗小學設計了課程《我們的橋》，融合語文、自然、勞技、美術等學科，圍繞主題在活動的各階段設計核心問題與問題鏈，并將問題設計指向學生高階思維的發(fā)展。

在學校個性化課程開發(fā)中，金山區(qū)朱涇第二小學則將上海市非物質文化遺產傳承項目朱涇花燈引入課堂，師生們通過了解花燈文化知識、學習制作花燈，了解家鄉(xiāng)文化，傳承中華優(yōu)秀傳統文化，形成“朱涇花燈”系列課程；金山區(qū)亭林小學開發(fā)了《咔嚓影趣》課程。亭林小學作為上海市攝影教育特色學校，以其深厚的攝影教學經驗為基礎，開發(fā)了適用于培養(yǎng)學生綜合素質的個性化綜合實踐活動課程，讓學生認識由淺入深地理解攝影，把握攝影的文化內涵與實踐方法，充分拓展了學生的認知視野、提升了審美欣賞能力、動手操作能力和創(chuàng)造力。

課程的生命力在于以學生為本，讓學生在學習中有所收獲和成長。在以“橋”為主題的綜合實踐活動實施后的調研中，有84%的學生認為教師在活動實施中表現很優(yōu)秀，學生對學校的課程設計和實施滿意度較高；88%的學生認為這樣的活動應持續(xù)開展，并且增加不同主題。學校因地制宜開發(fā)的綜合實踐活動課程更是由于其文化底蘊深厚、課程結構完整、實施覆蓋面廣，成為各校學生個性化發(fā)展的重要途徑。

巴蜀成果在理論和實踐層面都給了我們很多啟示與指引，循著巴蜀“做的哲學”的理念，我們將在課程建設和優(yōu)化方面進行更深入的探索和實踐。