■江蘇省連云港市東?？h培仁學(xué)校 呂 麗

課堂提問一直是師生互動(dòng)的主要內(nèi)容以及關(guān)鍵性的一環(huán)。對(duì)于理科學(xué)習(xí)，尤其是物理學(xué)科而言，理解是掌握的前提，因此課堂提問就顯得尤為重要。然而，在應(yīng)試教育的影響下，教師往往會(huì)采用“一言堂”的教學(xué)模式，即使提問，所問的問題也是流于表面，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問，對(duì)學(xué)習(xí)新知有著不可忽視的作用，教師應(yīng)當(dāng)借助有效的提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)物理課堂的優(yōu)化與提升。

一、物理課堂提問存在的問題

1.課堂提問不足，師生互動(dòng)機(jī)會(huì)少。

在物理課堂上，“一言堂”的教學(xué)形式占絕大多數(shù)。為了趕進(jìn)度，給當(dāng)堂練習(xí)留下更多的時(shí)間，許多教師在課堂上幾乎不提問，在講臺(tái)上一味地講，而學(xué)生在講臺(tái)下埋頭苦記，師生雙方好似各有各的事，互不打擾。然而，這種缺乏提問的課堂模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是不利的，學(xué)生一味被輸入，而不加以理解；教師一味輸出，而并不掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，看似課程內(nèi)容講完了，然而學(xué)生理解程度不深，導(dǎo)致課堂效率低下。

2.問題內(nèi)容流于形式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

很多教師在課堂提問時(shí)，只是將提問作為一個(gè)流程，提出來的問題流于形式，讓學(xué)生缺乏思考的過程。一些教師在課堂提問時(shí)會(huì)問學(xué)生某個(gè)概念的內(nèi)容，學(xué)生拿起書本，按照書上的概念讀一遍就算回答了問題。這種提問形式缺乏實(shí)際效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動(dòng)起來，也沒有在回答問題的過程中進(jìn)行探索與思考。

二、課堂提問在物理學(xué)習(xí)中的重要性

1.及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度。

“這節(jié)物理課我?guī)缀鯖]有聽懂！”“你哪里沒有聽懂？”“我就前十分鐘聽懂了，后面都沒聽懂！”這是發(fā)生在學(xué)生之間的真實(shí)對(duì)話。物理科目是初中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，很多學(xué)生物理成績(jī)差，是因?yàn)檎n上聽不懂，課下題目不會(huì)做，長此以往，積累的問題越來越多，學(xué)生就在學(xué)習(xí)物理這門課程上迷失了方向。課堂提問有利于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)的理解程度，了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)，掌握班級(jí)平均學(xué)習(xí)速度，并且調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率。

2.能更好地集中學(xué)生的注意力。

在學(xué)習(xí)過程中，只有當(dāng)學(xué)生的思維保持在一個(gè)興奮、活躍的狀態(tài)時(shí)，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果，而在聽課過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)思維渙散、不集中注意力的情況，課堂提問就是幫助學(xué)生把注意力找回來。學(xué)生注意力不集中，往往是因?yàn)檎n程內(nèi)容過于死板枯燥，這時(shí)候教師也可以通過提問的方式，用一個(gè)個(gè)問題由淺入深地將知識(shí)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生層層遞進(jìn)，跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行思考。只有將學(xué)生的思路牢牢抓住，讓學(xué)生的注意力跟著教師走，才能達(dá)到良好的課堂效果。

3.讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。

課堂提問不僅僅是在問某一學(xué)生，也是在問全班學(xué)生。當(dāng)教師提問時(shí)，其余沒有被提問的學(xué)生也會(huì)跟著思考，看看這個(gè)問題自己是否能自如應(yīng)答，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)自己是否掌握牢固。課堂提問中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，其實(shí)是在讓學(xué)生自省，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)解決自己的問題。

三、課堂有效提問的構(gòu)建策略

1.讓課堂提問貼近生活。

課堂提問，既是知識(shí)的引入與理解，又是打開學(xué)生思辨之門的鑰匙，如若教師提出的問題過于“假大空”，那么對(duì)于課堂上的大部分學(xué)生而言，即使有心思考，卻也無從下手。初中階段，大多數(shù)學(xué)生都是第一次接觸物理學(xué)科，其抽象性的特點(diǎn)讓很多學(xué)生都犯了難。因此，教師就要在課堂提問中讓高高在上的物理學(xué)科接地氣，這種教學(xué)策略一方面有助于消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的恐懼，另一方面則有利于學(xué)生將書本知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，在將抽象的知識(shí)具象化的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

初中階段，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)概念理解錯(cuò)誤的情況，這往往是因?yàn)閷W(xué)生生活中所碰到的現(xiàn)象與書本中的知識(shí)概念有所沖突，因此產(chǎn)生了混淆。為此，教師更應(yīng)當(dāng)在提問時(shí)多涉及這些內(nèi)容，及時(shí)幫助學(xué)生清除物理學(xué)習(xí)方面不正確的思想觀念。

例如：很多學(xué)生會(huì)想當(dāng)然地以為“汽車行駛越快，慣性就越大”，教師就可以針對(duì)這一錯(cuò)誤觀念提出一個(gè)問題：“高速上，一輛大卡車以60公里/小時(shí)速度勻速行駛，小汽車以120公里/小時(shí)速度勻速行駛，但是同樣的交通事故或破壞，大卡車要嚴(yán)重很多，這是因?yàn)槭裁茨?？”學(xué)生在思考的過程中就會(huì)意識(shí)到，慣性與速度無關(guān)，這時(shí)候教師就可以自然而然地引入知識(shí)點(diǎn)——“慣性大小與速度無關(guān)，慣性大小只跟質(zhì)量有關(guān)”。有了前面提問的鋪墊，學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的理解必定會(huì)更加透徹。如果教師在課前沒有任何鋪墊，而是直接、生硬地提問：“慣性的大小與什么有關(guān)系？”那么學(xué)生必然不知從何思考，也不知該怎么思考。在引入概念或者夯實(shí)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用貼近生活的事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，這種提問方式更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有利于學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與生活常識(shí)相結(jié)合，有利于知識(shí)的理解與背記。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組答題。

在課堂提問中，教師往往偏好于提問學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，而忽略了中游水平的學(xué)生，長此以往容易致使教師在把握學(xué)生掌握情況與課堂進(jìn)度時(shí)出現(xiàn)偏差，然而，由于教師與學(xué)生人數(shù)的差異，導(dǎo)致教師在課堂提問中無法“一對(duì)一”顧及每一個(gè)學(xué)生。這時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組答題，讓學(xué)生在探索與合作中得出問題的答案。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行分組，使得每一組學(xué)生的水平都比較平均，不至于出現(xiàn)較大的差距。

分組回答問題有助于增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的課堂參與率，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)“串聯(lián)電路的特點(diǎn)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以就這一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“改變電流大小的必要條件是什么？”“電流與電阻有怎樣的關(guān)系？”……分組合作提升了學(xué)生解決問題的效率，讓學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短，互幫互助，同時(shí)主動(dòng)思考之后所得出來的結(jié)論會(huì)讓學(xué)生更容易接受與理解。

3.尊重學(xué)生的奇思妙想。

身為一名物理教師，想要在教學(xué)實(shí)踐中將課堂提問的效果發(fā)揮到最大，就要著重注意課堂提問的互動(dòng)性。很多學(xué)生在課堂上，尤其是理科課堂上總是習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師所講的知識(shí)，教師說什么就是什么，缺乏自己思考的過程，這不是因?yàn)檫@些學(xué)生懶惰，而是因?yàn)閷W(xué)生往往不敢提問。有些教師在教學(xué)中循規(guī)蹈矩，經(jīng)常對(duì)學(xué)生的奇思妙想加以斥責(zé)，甚至予以嘲笑，認(rèn)為學(xué)生提出怪問題或者回答出怪答案，是在故意擾亂課堂紀(jì)律，從而扼殺了學(xué)生的求知欲與好奇心。

作為教師，我們應(yīng)該時(shí)刻傾聽、尊重學(xué)生的疑問，不但要從教師的角度看待這些問題，也要站在學(xué)生的角度思考這些疑問是從何而來、因何而出的。其實(shí)，很多在教師眼中千奇百怪的問題，站在學(xué)生的角度完全是事出有因，教師只有保護(hù)學(xué)生的奇思妙想，才能更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，保護(hù)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的熱愛與興趣。

在我的課堂上，學(xué)生的聲音與教師的聲音是平等的，只要學(xué)生存疑，隨時(shí)可以舉手向我提問，我的課堂從來不是“滿堂灌”，不論課時(shí)多么緊張，我都會(huì)留一些時(shí)間來解答學(xué)生的疑問，絕不讓學(xué)生帶著問題下課。曾經(jīng)，有老師開玩笑地說：“你們班學(xué)生的問題與想法也太奇怪了！”可往往這些具有奇怪想法的學(xué)生都是物理學(xué)習(xí)的佼佼者，學(xué)生的問題越奇怪，對(duì)于概念知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度越深，在做題實(shí)戰(zhàn)中的思路越清晰。

奇思妙想不是擾亂課堂紀(jì)律，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)自主探索的體現(xiàn)，身為教師，我們要尊重這種探索，保護(hù)好學(xué)生愛物理的心。

總之，課堂提問對(duì)初中階段學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有不可忽視的重要作用，教師應(yīng)當(dāng)用創(chuàng)新思維與科學(xué)的策略解決課堂提問中存在的問題，使課堂提問的意義與優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化。構(gòu)建有效的課堂提問策略，使學(xué)生理解物理，最終熱愛物理。