黃建福

(肥西上派初級(jí)中學(xué) 安徽合肥 231200)

問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思維的開端。“學(xué)起于思，思源于疑”，近現(xiàn)代心理學(xué)一般都認(rèn)為，所有思維皆是以問(wèn)題作為開端的。問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因?yàn)閱?wèn)題意識(shí)是思維的驅(qū)動(dòng)力，它有助于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、思辨，最終解決問(wèn)題，并且在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。英國(guó)科學(xué)家牛頓通過(guò)成熟落地的蘋果發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律；意大利科學(xué)家伽利略從教堂天花板上搖擺的吊燈中尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了鐘擺原理；美國(guó)麻省理工教授謝皮羅關(guān)注到洗澡水的漩渦總是呈逆時(shí)針，從而聯(lián)想到地球的自轉(zhuǎn)和臺(tái)風(fēng)的方向問(wèn)題，并做出了合乎邏輯的推理。他們從這些看似平常的小事中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，最終有所收獲，正是善于提問(wèn)、善于思考的結(jié)果。同樣地，學(xué)生必須先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在，然后才能產(chǎn)生求知的欲望，進(jìn)而發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去思索，去探究，去積極地獲取新知識(shí)。簡(jiǎn)而言之：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是獲取知識(shí)的第一步。

問(wèn)題是教與學(xué)之間的紐帶。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都存在著問(wèn)題，教師教授的知識(shí)也基本上都是以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生從問(wèn)題的不斷暴露、解決中理解和吸收知識(shí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一部分。問(wèn)題又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。唐代文學(xué)家韓愈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，老師是傳授道理，講授知識(shí)并且為學(xué)生解答疑問(wèn)的，但教學(xué)的終極目的不是通過(guò)傳授知識(shí)去消滅所有問(wèn)題，而是在解決已知問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛、更深入的問(wèn)題，從而使得學(xué)生的認(rèn)知不斷向縱深方向發(fā)展，這也正是我們常常說(shuō)的“問(wèn)題發(fā)散意識(shí)”。

一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的作用

培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平。善于思考的學(xué)生，他們經(jīng)常會(huì)問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：“是什么？”“為什么？”“怎么辦？”為了解決這些問(wèn)題，他們會(huì)不停地搜集資料，對(duì)其進(jìn)行比對(duì)分析，直至最終解答出所有問(wèn)題，正因?yàn)檫@樣，這些學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度更高，認(rèn)識(shí)更為深刻。

培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新離不開扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和探索性的思維。所有的創(chuàng)新都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始的，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又要求具有極強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。缺乏問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就會(huì)成為無(wú)源頭之水、無(wú)根莖之木?？梢哉f(shuō)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育，實(shí)際上就是以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為起點(diǎn)的“特殊教育”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力可謂培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本。

培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)習(xí)需要學(xué)生的主動(dòng)參與，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題正是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生擺脫權(quán)威的束縛，敢于質(zhì)疑，不迷信書本，養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是新課程改革的落腳點(diǎn)。新課程特別重視問(wèn)題意識(shí)，尤其是它在教與學(xué)過(guò)程中的作用。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的前進(jìn)力，學(xué)習(xí)就是為了解決問(wèn)題，問(wèn)題貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程；同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)不斷出現(xiàn)新的難題，學(xué)習(xí)的過(guò)程說(shuō)到底，就是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師必須在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中始終不忘培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，才能推動(dòng)新課程改革不斷前進(jìn)。

二、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的原因

現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)較為淡薄，這一方面是因?yàn)樗麄儾辉敢饣虿桓矣谔岢鰡?wèn)題，另一方面則是因?yàn)樗麄儾簧朴诨虿荒軌蛱岢鰡?wèn)題。

(一)不愿意或不敢于提出問(wèn)題

主觀方面:一味地相信課本與權(quán)威，害怕因?yàn)樽约喝鄙俳?jīng)驗(yàn)，提出的問(wèn)題是“錯(cuò)誤”的，于是就妥協(xié)性地認(rèn)同教材上的和老師所說(shuō)的；缺乏自信心，對(duì)自己提出的問(wèn)題沒(méi)有把握，害怕自己說(shuō)錯(cuò)，因此受到老師的責(zé)備和同學(xué)們的嘲笑。

客觀方面:對(duì)“老師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)模式習(xí)以為常，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的積極性較差；老師較為嚴(yán)厲，對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生，沒(méi)有采用正確的方法加以鼓勵(lì)，學(xué)生只好隨大流，不愿獨(dú)立思考。

(二)不善于或不能夠提出問(wèn)題

學(xué)生缺乏正確的指導(dǎo)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，從而導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較差。這也從側(cè)面反映了當(dāng)前應(yīng)試教育的弊端：學(xué)生總是被動(dòng)地接收課本上現(xiàn)成的和老師教授的知識(shí)，疲于應(yīng)付各種課內(nèi)外練習(xí)，沒(méi)有時(shí)間思考，思維固化，導(dǎo)致學(xué)生不善于提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

三、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

如何讓學(xué)生快速有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力和質(zhì)量，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是值得每位教師探討的重要課題。美國(guó)著名的認(rèn)知派心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”，提倡教師要給出需要解決和研究的問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題場(chǎng)景，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)，主動(dòng)思考，教師在這個(gè)過(guò)程中扮演引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索。同樣地，二十世紀(jì)美國(guó)教育學(xué)家杜威針對(duì)傳統(tǒng)教育模式的弊端，提出了“問(wèn)題-假設(shè)-驗(yàn)證-結(jié)論”的觀點(diǎn)，即“確定問(wèn)題情境-提出解決方案-搜集資料驗(yàn)證假設(shè)-得出結(jié)論”，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其主要的教學(xué)策略就是建立一個(gè)開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主地獲取知識(shí)。這種以“問(wèn)題解決”為核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和問(wèn)題解決能力。

(一)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

學(xué)生必須要掌握一定的知識(shí)，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提。沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)作支撐，就好比樹木沒(méi)有根莖，河流沒(méi)有源泉，高樓沒(méi)有地基。俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”。沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)作鋪墊，問(wèn)題再多也是紙上談兵。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師居主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地聽講，缺乏學(xué)習(xí)的主體性認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的獲取缺乏激情與渴望，難以體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的樂(lè)趣。老師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，無(wú)法產(chǎn)生情感共鳴。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人只能由人來(lái)塑造，能力只能由能力來(lái)培養(yǎng)?！敝挥猩朴谒伎肌⑺季S敏捷的教師才有可能培養(yǎng)出善于思考、思維敏捷的學(xué)生。

(二)創(chuàng)設(shè)寬松課堂環(huán)境，建立良好師生關(guān)系

學(xué)生的問(wèn)題往往是在輕松愉悅的環(huán)境下產(chǎn)生的，寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，使學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花，又可以使師生之間平等對(duì)話，教師暢所欲言，學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，最終彼此間建構(gòu)起探索的信念與意志，促使師生都釋放出自己巨大的潛能。

教學(xué)活動(dòng)是老師與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師要打破傳統(tǒng)的教育理念，秉承民主、科學(xué)的教育思想，尊重學(xué)生的發(fā)問(wèn)，重視師生間的交流。教師要善于保護(hù)學(xué)生的積極性，建構(gòu)平等和諧的師生關(guān)系，努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人。教師要讓學(xué)生在寬松、愉悅的環(huán)境中積極思考，勇于發(fā)問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)他們愛學(xué)習(xí)好學(xué)習(xí)的天性，鼓勵(lì)他們大膽地在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行探索。

(三)喚醒學(xué)生主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)

主體意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體意識(shí)越強(qiáng)烈，他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性就越強(qiáng)，就越能主動(dòng)調(diào)整自己的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多多提問(wèn)，勇于表達(dá)自己的見解。針對(duì)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，要不加吝嗇地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生為自己能夠被認(rèn)可而感到開心滿足，進(jìn)而增強(qiáng)成就感。只有這樣，學(xué)生才會(huì)逐步養(yǎng)成“樂(lè)問(wèn)”的好習(xí)慣。

(四)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是思維的第一步，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是創(chuàng)新的源頭。引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，就是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有極大的促進(jìn)作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要下足功夫指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑能力，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新。

近現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是教師單向地教授知識(shí)，更多是由學(xué)生自己在學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中進(jìn)行探索，讓學(xué)生在想象、實(shí)踐中去探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要重視學(xué)生的主動(dòng)性和已有經(jīng)驗(yàn)的作用，重視學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(五)提供交流合作機(jī)會(huì)，保護(hù)學(xué)生的好奇心

學(xué)生之間合作交流能最大程度地實(shí)現(xiàn)不同思想火花的碰撞，產(chǎn)生新的思路、新的想法、新的見解，極大地提高學(xué)生的綜合能力，教師應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的嘗試，表?yè)P(yáng)那些有合作意識(shí)的同學(xué)。

同時(shí)，我們要學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生的好奇心。蘇霍姆林斯基說(shuō)，要像保護(hù)露珠一樣保護(hù)學(xué)生的自尊心。同樣的道理，我們也要像保護(hù)露珠一樣保護(hù)學(xué)生的好奇心。好奇往往是新思想的萌芽，是創(chuàng)新的開始，思維的大門由此打開。

此外，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要懂得給學(xué)生“減負(fù)”，讓學(xué)生輕裝上陣，有更多時(shí)間去思考，而不是總是埋頭做數(shù)不完的練習(xí)題。要貫徹2021年7月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的文件精神，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，同時(shí)在一定程度上解放學(xué)生的大腦，讓其有更多的時(shí)間去思考，化被動(dòng)為主動(dòng)。

教育之路道阻且長(zhǎng)，教育者必須要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，與時(shí)俱進(jìn)，用先進(jìn)的教育理念武裝自己。教師要以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、解決問(wèn)題的能力作為重要目標(biāo)，最大限度地去挖掘?qū)W生的潛力，讓每一位學(xué)生都對(duì)自己有清晰的定位。

總之，“問(wèn)題意識(shí)”的形成不是一蹴而就的，是日積月累的結(jié)果，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，且采取科學(xué)的方法引導(dǎo)。俗話說(shuō)，“授之以魚，不如授之以漁”，在適宜的土壤中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヅ囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力，有價(jià)值的問(wèn)題才會(huì)如滔滔江水，滾滾而來(lái)！