梁 莉

（遼寧金融職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110122）

2015年3月5日，李克強總理在十二屆全國人大三次會議的政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念。該理念與職業(yè)教育的結(jié)合，對高職教育的發(fā)展也產(chǎn)生了深遠的影響，尤其體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學以及信息搜索方面更是快速提高了課堂教學的有效性。

精準施教理念是美國教育家林斯利基在20世紀60年代基于斯金納的行為學習理論提出的。該理論認為，教學要站在學生的角度思考問題，為學生明確指出學習要達到的目標，在信息資源充分的前提下，對學生整個學習過程中的學習行為予以控制、訓練、反饋，保證教學的流暢程度。

管理學基礎(chǔ)課程是商科類高職院校市場營銷、財務(wù)管理、物流管理等專業(yè)的核心課程，該課程內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，具有較強的實用價值。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一信息理念在管理學基礎(chǔ)課程課堂上進行精準施教，能根據(jù)學生的需要確定目標，選擇教學內(nèi)容，能結(jié)合學生特點選擇教學方法，設(shè)計教學環(huán)節(jié)。同時，也能根據(jù)課堂教學實際狀況，直接找出造成教學質(zhì)量偏低、學生學習效果低下的各種原因并克服，使教學目標完美實現(xiàn)。管理學基礎(chǔ)課程課堂教學效果不高的部分原因是知識點內(nèi)容比較局限，沒有立足學生的特點及需求精準施教造成的。分析造成管理學基礎(chǔ)課程課堂效果不佳的原因，結(jié)合先進的教學方法與教學技術(shù)精準施教，培養(yǎng)具有管理意識、管理文化底蘊的高職應(yīng)用型人才，是我們當前要解決的問題。

一、高職管理學基礎(chǔ)課程課堂教學現(xiàn)存問題

當前，高職管理學基礎(chǔ)課程課堂教學效果不夠理想，主要存在以下幾方面問題。

（一）生源差異性大，學生學習動力不足

近幾年，高職教育的快速發(fā)展，逐漸拓寬了高職院校的生源渠道。2019年的高職院校大擴招政策，使學生的就學不再受自身年齡、學習背景、工作經(jīng)歷等諸多條件的制約，令高職院校在籍學生的來源更加多元化。“寬進”標準在為學生創(chuàng)設(shè)了學習機會的同時，也在一定程度上給管理學基礎(chǔ)課程課堂教學包括其網(wǎng)絡(luò)課堂教學都帶來了負面影響。在每年入學的學生中，都會有一部分學生明顯的具有基礎(chǔ)知識薄弱、學習自律性差等特點，這些學生盡管聰明，卻每天沉迷于與課堂學習無關(guān)的事由中，學習狀態(tài)不佳。網(wǎng)絡(luò)教學中，因?qū)碚撝R內(nèi)容不感興趣，學生專注性較差，課堂效果同樣不理想。總之，對于在管理學基礎(chǔ)課程這類專業(yè)性較強的課堂中，學生學習動力不足已是常態(tài)化，直接導致課堂教學效果的低下。

（二）教學內(nèi)容選擇過于專業(yè)，學生厭學情緒重

管理學基礎(chǔ)課程是一門專業(yè)性較強的理論基礎(chǔ)課，教學內(nèi)容的專業(yè)化常常使學生一頭霧水。當前，我們主張教學目標設(shè)定、教學內(nèi)容選擇要立足于學生本身的學能特點，立足于企業(yè)對人才的需求及滿意度，更要立足于對學生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)。但是，對教學內(nèi)容的搜索、選定、依然局限于專業(yè)化的層面，即使新增了一些案例信息也沒能起到潤色作用。比如說，教師能流暢的講出西方的管理理論，舉出西方國家企業(yè)的管理案例，卻沒能立足中國本土文化挖掘國學智慧中的管理精華，甚至忽略了身邊小事所蘊含的管理道理?？傊?，課堂教學內(nèi)容與本土文化脫離，與生活實際脫離，使學生難以理解。久而久之，當學習內(nèi)容難度超出個人能力所能承載的負荷時，就會使學生心理壓力增大，厭學情緒與日俱增。

（三）知識傳授形式較單一，課堂呆板無趣

對于知識內(nèi)容的傳授，不同的講授方法與展示形式會帶來不同的效果。在管理學基礎(chǔ)課程課堂中，教師課堂教學“一言堂”的現(xiàn)象非常普遍；對現(xiàn)代化的教學設(shè)備的使用也不夠充分，最常見的就是通過一體機將授課內(nèi)容用課件形式展示出來，沒能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的信息搜索功能，在課堂上根據(jù)學生所需現(xiàn)場搜索信息與學生分享互動。此外，像情景法、模擬實訓法、全身反應(yīng)法等能發(fā)揮學生學習主動性的、實踐類型的教學方法很少被使用。網(wǎng)絡(luò)授課，信息傳遞更是拘泥于對照課件播放，對應(yīng)講解。總之，陳舊的講授模式?jīng)]有調(diào)動起學生的積極性，即使老師授課水平很高，課堂也顯得呆板無趣，授課效果也很難提高。

（四）忽視課堂形成性評價，學生課堂活動參與度不高

現(xiàn)階段，管理學基礎(chǔ)課程課程的成績評定仍以終結(jié)性測驗為主，對強調(diào)過程學習的形成性評價重視不足。成績評定，無論該門課程是考試形式還是考查形式，都要最終依托于期末試卷來完成。對于學生在課上參與團隊活動、模擬工作情景等實踐類課程中的突出表現(xiàn)卻沒有給予相應(yīng)的評價，使學生參與實踐學習的熱情低了很多。此外，課堂教學形成性評價中涉及德育因素在成績中的所占的份額較低，比如，對學生遲到、早退在成績評定中卻沒有明顯體現(xiàn)。長此以往，不利于學生自律性的養(yǎng)成，綜合素質(zhì)能力也很難得到提升。

上述問題出現(xiàn)的根本原因在于，在管理學基礎(chǔ)課程課堂教學中，沒有從學生實際特點出發(fā)考慮問題，也沒有試圖改變教師課堂為主的教學觀念。而解決問題的辦法就是秉承精準施教理念，準確把握教學過程中的關(guān)鍵節(jié)點，有針對性地提出改進措施。

二、高職管理學基礎(chǔ)課堂精準施教的建議

需要提及的是，我們所說的“精準”是一個相對概念，并非詞匯本意所指的“精確無誤”的意思，在管理學基礎(chǔ)課程課堂上，所謂“精準”，更多強調(diào)的是教師在教學環(huán)節(jié)實施過程中的嚴謹態(tài)度和因材施教的具體措施。面對高職管理學基礎(chǔ)課程課堂教學的問題，立足學生實際需要，就此提出如下幾點措施。

（一）精準把握學生特點，讓信息技術(shù)服務(wù)課堂

不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今無論出于哪種應(yīng)用目的，學生對手機的偏愛都超出以往。但在課堂的教學的過程中，我們總是渴望學生能集中精力、認真聽講、放下手機，其實不然，管理學基礎(chǔ)的課堂完全可以充分利用手機互聯(lián)網(wǎng)的多重功效，讓學生在課堂上課拿起手機。高職學生雖具有學習動力不足的弱點，但也有對問題反應(yīng)敏捷，對信息理解把握迅速的優(yōu)點，因此，我們可以改變一下對高職學生課上拿手機的刻板印象，讓學生通過對手機的靈活使用接受教學任務(wù)，完成教學內(nèi)容。比如，課前，用手機接收教師設(shè)置的預(yù)習信息；課上用手機網(wǎng)上簽到，查找知識信息；課后，讓學生用手機完成網(wǎng)上平臺作業(yè)等?？傊?，精準把握學生的學習狀態(tài)，把課上使用手機的負面影轉(zhuǎn)為積極因素，讓高科技的技術(shù)手段服務(wù)于課堂。

（二）精準把握教學目標，利用網(wǎng)上資源重整教學內(nèi)容

其實，對于高職管理學基礎(chǔ)課堂教學內(nèi)容不必拘泥于逐章逐節(jié)的講授，確保學生所學的知識是該門課程的精華，學生對所學的內(nèi)容能充分地理解、掌握、學而用之，才是最根本的教學目標。當今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，為教學內(nèi)容的選擇、編訂提供了便捷條件。可以結(jié)合學生的特點，立足最根本的教學目標，利用網(wǎng)上豐富的信息知識資源，全方位改革教學內(nèi)容。首先，“以減促增”，變章節(jié)教學為專題教學，刪除不必要的知識，只保留核心知識模塊重點講授；其次，“變靜為動”，增大學生實訓課程和自主學習課程比例，由學生根據(jù)每個專題項目的重點，到網(wǎng)上或?qū)W習平臺上收集學習資料，課上講解，大家共勉。再次，“由西向東”加大教學中國學經(jīng)典與本土文化的知識比重。例如，《孫子兵法》的商業(yè)理念、中國品牌企業(yè)成功之路等。總之，重整后的教學內(nèi)容能使學生學得輕松，用得自如。

（三）精準把握教學方法，改進知識傳授手段

不同的教學方法會帶來不同的教學效果。高職學生普遍具有性格開朗、交際能力良好，不善于課堂聽課，卻善于課堂聊天交流的特點。因此，管理學基礎(chǔ)課堂教學也要依據(jù)學生這一特點揚長避短，因材施教。首先，改變教師“獨攬課堂”全過程的現(xiàn)狀，讓全身反應(yīng)法、情景法等教學方法融入課堂，對改變學生厭學心理、提高學習積極性等方面都有很大作用。課堂上，教師要勇于把講臺讓給學生，把更多的展示機會、講解機會交給學生，只做必要的點評，這樣既鍛煉了學生的能力，也提高了他們對學習內(nèi)容的關(guān)注度。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂教學的最佳結(jié)合就是開辟了網(wǎng)絡(luò)教學這一模式，管理學基礎(chǔ)課程的授課可以先上線下相互呼應(yīng)，讓學生的學習不局限于課堂，再次，創(chuàng)建模擬工作環(huán)境，對學到的內(nèi)容加以運用。例如，輔助校園后勤部門，為工勤人員制定工作計劃；制作學生宿舍衛(wèi)生管理條例等等?？傊び破涫?，必先利其器。恰當教學方法的選擇使課堂教學效果事半功倍。

（四）精準把握考核內(nèi)容，恰當選擇考試形式

每種考試形式都各有優(yōu)劣，恰當?shù)倪x擇，能使學生的學習效果充分展現(xiàn)出來，同時提高學生的自信心理。通過高職學生的學習特點不難看出，管理學基礎(chǔ)課程的考試采用形成性評價方式要勝于總結(jié)性評價。把學生期末的成績?nèi)谌肫綍r的實踐活動中，不但能減輕學生的學習壓力也能充分調(diào)動學生的積極性，提高對課堂學習的參與度。最為重要的是，相比考試分數(shù)，我們更在意學生對知識點的應(yīng)用能力，管理才能的展現(xiàn)能力以及學生的道德品行素養(yǎng)等。這些考核都需要在平日的課堂教學中進行，成績結(jié)果根據(jù)每項任務(wù)的完成情況累加計算。需要提及的是，采用形成性評價，對于考核的具體項目要規(guī)劃清楚，具體的考核點、得分點要明確具體，即使像德育考核這類難以評價的項目也要給出明確的考核點和得分點，比如，上課遲到一次扣一分等。總之，考核內(nèi)容、標準越“精準”，學生的學習態(tài)度也越嚴謹。

三、結(jié)語

高職院校學生生源的變化，對管理學基礎(chǔ)課程課堂教學提出了新的要求，現(xiàn)今，高職教師已無法從單一的教學模式和循規(guī)蹈矩的知識內(nèi)容中獲益，更無法忽略學生的實際需求在課堂上“一意孤行”。精準施教理念，使高職教師嚴肅工作態(tài)度，發(fā)現(xiàn)不足，正視管理學基礎(chǔ)課堂教學中的現(xiàn)存問題且不斷改正。精準施教理念，也給施教者甚至學習者以力量，使大家不斷汲取知識獲得力量提高教學能力、學習能力，從而，使課堂教學氛圍更加融洽，由知識、教師、學生共存共建的課堂教學的效果更加完美。