文∣陳增芬

一個(gè)好問題會(huì)引領(lǐng)學(xué)生積極地思考，會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生智慧的火花，好問題也是連接學(xué)生與文本的橋梁，是提高課堂效率的金鑰匙，是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的敲門磚。那么，如何才能找到一個(gè)好問題呢？著名特級(jí)教師王崧舟指出，語文教學(xué)的好問題應(yīng)該指向語文核心素養(yǎng)的四個(gè)內(nèi)涵，而語言的建構(gòu)與運(yùn)用是最基礎(chǔ)、最核心的部分。

一、向教材要好問題

在新課程改革背景下，語文教學(xué)的好問題應(yīng)關(guān)注語文要素，教學(xué)內(nèi)容要緊扣語文要素，把握雙線并進(jìn)的單元構(gòu)建思路，更好地捕捉教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，將這些訓(xùn)練點(diǎn)作為課堂問題設(shè)計(jì)的素材，讓課堂提問直指語文要素，實(shí)現(xiàn)課堂問題的設(shè)計(jì)服務(wù)于語文要素。

(一)將單元導(dǎo)讀作為課堂問題設(shè)計(jì)的總抓手

教師需明確本單元學(xué)生需要習(xí)得的語文能力，單元導(dǎo)讀主要呈現(xiàn)本單元的人文主題及語文要素，語文要素包含閱讀和寫作兩個(gè)方面，以部編版語文教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元的單元導(dǎo)讀頁為例，人文主題是“深深淺淺的腳印，寫滿成長的故事”，不難發(fā)現(xiàn)本單元引領(lǐng)教師關(guān)注兒童成長。閱讀策略是學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容，這一要求正好承接了四年級(jí)上冊(cè)第四單元了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，是對(duì)兒童能力的進(jìn)一步提升。按一定順序把事情的過程寫清楚，這一寫作要素的呈現(xiàn)也便順理成章了。單元導(dǎo)讀頁就像一個(gè)指揮棒，在實(shí)際教學(xué)中，如《小英雄雨來》一課，教師就要引領(lǐng)學(xué)生意識(shí)到列小標(biāo)題是把握長文章主要內(nèi)容的一個(gè)好方法，可以通過關(guān)注主要人物、主要事件來列小標(biāo)題；自讀課文《我們家的男子漢》一文讓學(xué)生在充分的閱讀中走進(jìn)故事，結(jié)合文中的小標(biāo)題較容易把握文章主要內(nèi)容，即了解課文寫了一個(gè)四歲孩子的成長歷程；在自讀課文《蘆花鞋》中，可以嘗試著讓學(xué)生從多個(gè)角度列小標(biāo)題來進(jìn)一步鞏固這一閱讀策略。

(二)將課后習(xí)題作為課堂問題設(shè)計(jì)的主要素材

對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)解讀，不難發(fā)現(xiàn)教讀課文的課后習(xí)題都是圍繞著本單元的語文要素來設(shè)計(jì)的。明確了這一點(diǎn)，教師便可以輕松把握教學(xué)重點(diǎn)，把課后習(xí)題作為課堂問題設(shè)計(jì)的主要素材，讓它成為高效課堂的有力抓手。以四年級(jí)下冊(cè)第六單元《小英雄雨來》為例，對(duì)于長文章內(nèi)容的把握，學(xué)生初次接觸時(shí)比較生疏，在學(xué)習(xí)上有一定的難度。教學(xué)時(shí)可將課后題“給其他五個(gè)部分列出小標(biāo)題，再說說課文的主要內(nèi)容”作為第一課時(shí)的主問題，讓學(xué)生在讀、畫、寫、小組交流、匯報(bào)中解決問題。結(jié)合課后習(xí)題第一題及本課課題《小英雄雨來》進(jìn)行提問：“為什么說雨來是小英雄？哪一個(gè)小標(biāo)題最能體現(xiàn)雨來的英雄品質(zhì)呢？”帶著這個(gè)問題，讓學(xué)生用較快的速度默讀課文。隨后，教師可以用“課文中多次寫到了槐鄉(xiāng)河的景色，找出來讀一讀，再說說寫這些景色有什么作用”這個(gè)主要問題來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一課一得，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)?？梢妼⒄n后問題進(jìn)行有效整合利用，便可以解決課堂問題設(shè)計(jì)這一難題。精準(zhǔn)設(shè)計(jì)有利于打造高效課堂，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)順利達(dá)成。

(三)將自讀課文導(dǎo)學(xué)語作為課堂問題設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)

自讀課文在教材中占有很大的比重，在新課改背景下注重核心素養(yǎng)的今天，自讀課文如何開展教學(xué)顯得至關(guān)重要。筆者認(rèn)為講讀課文學(xué)習(xí)方法，自讀課文更具有實(shí)操性，重在引領(lǐng)探究、學(xué)以致用。自讀課文課堂問題的設(shè)計(jì)應(yīng)以導(dǎo)學(xué)語為著力點(diǎn)。以四年級(jí)下冊(cè)第六單元《蘆花鞋》為例，作為一篇自讀課文，它的課前導(dǎo)學(xué)語“默讀課文，為每個(gè)部分列出小標(biāo)題，再和同學(xué)交流印象最深的內(nèi)容”便可以作為本課的主要問題來解決。一個(gè)好的問題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)中讓學(xué)生試著列出小標(biāo)題的基礎(chǔ)上質(zhì)疑并分析總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究并嘗試從不同的角度來列小標(biāo)題：以“蘆花鞋”為線索列小標(biāo)題，以課文中的主人公青銅為線索列小標(biāo)題……這樣的設(shè)計(jì)進(jìn)一步激活了學(xué)生的思維，讓課堂生動(dòng)起來。

(四)將隱性語文要素作為課堂問題設(shè)計(jì)的突破口

語文要素的存在形式有顯性和隱性之分，綜上所述，顯性的語文要素在教材中是有規(guī)律可循的，隱性的語文要素則更需要教師仔細(xì)研讀文本，用心去挖掘、去解讀，根據(jù)不同年齡段學(xué)生特點(diǎn)選擇適合學(xué)生的訓(xùn)練點(diǎn)展開教學(xué)，因此教學(xué)中需要教師有一雙慧眼發(fā)掘隱性的語文要素，進(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)。以一年級(jí)上冊(cè)《江南》為例，課文中隱性的語文要素便是“復(fù)沓”，讓學(xué)生感受復(fù)沓帶來的美感便是本文的閱讀要素，可對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說“復(fù)沓”略顯深?yuàn)W，教學(xué)時(shí)用比較閱讀做扶梯，呈現(xiàn)句子：“江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！痹龠m時(shí)提出“哪一小節(jié)讓你讀起來感覺更美呢”這一問題，便可讓學(xué)生有不一樣的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中感受復(fù)沓之美。

二、向生活要好問題

陶行知先生指出“生活即教育”，課堂問題設(shè)計(jì)要源于生活并回歸生活，向生活要好問題，同時(shí)尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，向?qū)W生生活體驗(yàn)要好問題。

(一)源于生活設(shè)計(jì)課堂問題引領(lǐng)探究活動(dòng)

蘇格拉底曾說過：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！币惶煤谜n離不開教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)好問題能夠?qū)⒄n堂自始至終串聯(lián)起來，如果問題從學(xué)生熟悉的認(rèn)知范圍提出就更能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，喚起學(xué)生的共情能更有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以二年級(jí)第四單元《中國美食》為例，生活中學(xué)生愛看春晚相聲，課堂伊始，教師便以岳云鵬報(bào)菜名的視頻導(dǎo)入，輕松點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣，開放專注的學(xué)習(xí)氣氛自然生成，然后教師向?qū)W生提出這樣的問題：“同學(xué)們，我也想開一家小餐館，可是老師自己一個(gè)人的能力有限，你們?cè)敢鈳兔ε洳恕⑵鸩嗣?、?bào)菜名、寫菜譜嗎？”被別人需要是一種幸福，二年級(jí)的學(xué)生樂于助人，喜歡表現(xiàn)，渴望被他人需要，這樣的問題設(shè)計(jì)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在不知不覺中投入到生字、詞語的學(xué)習(xí)中，讓語文課靜悄悄地開出曼妙的花。

(二)回歸生活設(shè)計(jì)課堂問題進(jìn)行拓展訓(xùn)練

教材只是一個(gè)例子。生態(tài)課堂注重對(duì)生活的體驗(yàn)，把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來才能使學(xué)生的語文學(xué)得更好。好問題是連接學(xué)生與文本的橋梁。在教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，拉近學(xué)生與文本之間的距離，從而讓學(xué)生走進(jìn)文本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。以六年級(jí)下冊(cè)《刷子李》一課為例，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)面烘托這一閱讀要素，教師可以在拓展小練筆環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)這樣的問題：“同學(xué)們，窗外，最是一年春好處，聽取蛙聲一片，你能以‘專心致志聽課的同桌’為題，用側(cè)面烘托的寫法，寫幾句話嗎？”這樣的問題設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。

三、向?qū)W生要好問題

(一)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)好問題

教學(xué)中設(shè)計(jì)一份預(yù)習(xí)單可以掌握學(xué)生的學(xué)情，清晰地知道哪些可以不教，哪些需要重點(diǎn)教。筆者嘗試在預(yù)習(xí)單中讓學(xué)生自己提出問題，寫出預(yù)習(xí)中的困惑。教師可借此了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度,將問題匯總后結(jié)合單元語文要素及本課閱讀策略對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類篩選，從而設(shè)立探究學(xué)習(xí)的視角，開展課堂探究活動(dòng)。這樣有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的能力。以四年級(jí)上冊(cè)第六單元《陀螺》為例，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中提出問題，并激勵(lì)學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)更多的問題，然后將預(yù)習(xí)單中學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類，整理出有價(jià)值的問題，如：本文寫了關(guān)于陀螺的哪些內(nèi)容？叔叔的承諾讓“我”的心情發(fā)生了什么變化？得到叔叔的陀螺，“我”的心情發(fā)生了什么變化？哪個(gè)詞語最能反映“我”的心情？叔叔送“我”的陀螺，為什么會(huì)招來一頓嘲笑？此刻“我”的心情有什么變化？這“輝煌的時(shí)刻”指哪一時(shí)刻？有的同學(xué)還在課后整理了有關(guān)陀螺的大量照片，在課堂中進(jìn)行展示，開闊了其他同學(xué)的眼界。在起初的訓(xùn)練中學(xué)生提出的問題會(huì)比較膚淺，一定要有足夠的耐心，慢慢指導(dǎo)學(xué)生掌握提問題的角度和思路。

(二)啟發(fā)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)好問題

課程改革要求以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力、理解力是不容小覷的，他們的閱讀體驗(yàn)是教育最真實(shí)的發(fā)生，閱讀中產(chǎn)生的困惑也是最寶貴的問題。以四年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂讀書吧”為例，在整本書閱讀分享交流課中有學(xué)生就提出了這樣的問題：“老師，為什么我發(fā)現(xiàn)在古希臘神話中所有的神都跟我們的爸爸媽媽一樣有著喜怒哀樂、有著或悲傷或嫉妒的感情呢？”這個(gè)問題就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，也是一個(gè)很有價(jià)值的問題，揭示了神話故事就是先人們依據(jù)最完美的人的品質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)造的英雄形象，當(dāng)然也有反面人物，這些形象的塑造也來源于生活中的惡人，這個(gè)問題的解答拉近了學(xué)生與神話故事的距離。因此，教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生在讀書的過程中進(jìn)行積極思考，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，鍛煉提出問題的勇氣。