文∣馬雨露

教師作為學(xué)校的中層力量，在教育中有上承學(xué)校管理、下啟學(xué)生成長的重要作用，建立一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍是我國教育發(fā)展的目標(biāo)。良好的教師評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)教師專業(yè)向縱深處發(fā)展。教師評(píng)價(jià)涵蓋的范圍較為廣泛，從目的來說可分為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)；從內(nèi)容來說可分為教師知識(shí)水平、教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)等評(píng)價(jià)。課堂作為教師主要的工作場域，是教師知識(shí)、能力、素養(yǎng)等各方面評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合展現(xiàn)地，理應(yīng)在教師評(píng)價(jià)中發(fā)揮重要作用，但我國目前的課堂觀察評(píng)價(jià)大都還沒有跳出傳統(tǒng)聽評(píng)課的框架。觀察者的前期培訓(xùn)和觀察后的會(huì)議研討等部分尚有不足，未發(fā)揮課堂觀察在促進(jìn)教師評(píng)價(jià)中的應(yīng)有之義。美國作為教師教育比較發(fā)達(dá)的國家，非常重視以課堂觀察來評(píng)價(jià)教師能力。完善的課堂觀察可以增加其在教師評(píng)價(jià)中的占比，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診改和引導(dǎo)功能。我國在課堂觀察的發(fā)展過程中可以借鑒美國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，融合本土特色，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教，以教促學(xué)”的教育最終目的。

一、美國“以觀促評(píng)”的發(fā)展概況

(一)美國課堂觀察在教師評(píng)價(jià)中的發(fā)展

課堂觀察，是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。[1]課堂觀察可觀察的內(nèi)容很多，主要是對(duì)教師和學(xué)生的觀察，我國現(xiàn)階段的課堂以教師引導(dǎo)為主，課堂觀察也主要是通過對(duì)教師的觀察評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，包括教師的課堂環(huán)境營造、課堂組織能力、教學(xué)技能技巧等方面。科學(xué)的課堂觀察將輔助工具(觀察量表、音視頻等)所記錄的表面信息歸納，挖掘背后深意，通過定量的表格數(shù)據(jù)和定性的文字總結(jié)，結(jié)合評(píng)價(jià)的方式來改進(jìn)教師的教育教學(xué)工作。

教師評(píng)價(jià)作為美國教育行政管理的重要內(nèi)容，在政策制定、指標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)踐探索等方面都較為成熟。美國自20世紀(jì)就開始重視通過課堂觀察法來研究教師和學(xué)生，他們認(rèn)為課堂觀察中的許多指標(biāo)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就有高度相關(guān)性。隨著21世紀(jì)教育現(xiàn)代化科學(xué)化的發(fā)展，美國學(xué)者更加注重將對(duì)教師的課堂觀察結(jié)果作為依據(jù)來評(píng)估教師效能，并開發(fā)出大量較為成熟的教師課堂觀察量表(teacher observation protocols)。這些觀察量表將課堂劃分為幾大維度，每個(gè)維度下細(xì)分出不同的指標(biāo)來對(duì)教師課堂行為進(jìn)行觀察記錄。

(二)TEAM評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的課堂觀察評(píng)價(jià)

多樣的課堂觀察量表加快美國教師評(píng)價(jià)發(fā)展，近年來，田納西州的教師評(píng)價(jià)在科學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下經(jīng)歷了由增值性評(píng)價(jià)向教育者提升模式(Tennessee Educator Acceleration Model，簡稱TEAM)發(fā)展的過程。田納西州調(diào)和了增值性評(píng)價(jià)系統(tǒng)和教師評(píng)價(jià)專業(yè)發(fā)展框架(Framework for Evaluation and Professional Growth)，形成全新的教師評(píng)價(jià)TEAM評(píng)估系統(tǒng)。TEAM 評(píng)估系統(tǒng)融合了相對(duì)評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和課堂觀察評(píng)價(jià)，使用多種測量方式(Multiple Measures)評(píng)價(jià)教師效能。且各部分測量方式在評(píng)價(jià)教師方面所占權(quán)重不同，計(jì)算公式為：課堂觀察平均得分× 50%+學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)步×35%+其他階段性評(píng)估成績×15%。可以看出在TEAM評(píng)估系統(tǒng)中，課堂觀察在教師評(píng)價(jià)中占比較高，進(jìn)一步以經(jīng)驗(yàn)證實(shí)了課堂觀察在評(píng)價(jià)教師方面的有效性。

在TEAM教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，課堂觀察同樣以特定的記錄量表對(duì)教師課堂行為進(jìn)行賦分，結(jié)合教師的專業(yè)評(píng)定報(bào)告形成教師評(píng)價(jià)的質(zhì)性結(jié)果。對(duì)觀察者有嚴(yán)格的培訓(xùn)考試準(zhǔn)入制度，且觀察者的評(píng)估資格認(rèn)可期限只有一年，最大限度保證了課堂觀察的有效性、客觀性和專業(yè)性。對(duì)教師課堂觀察的時(shí)長、頻率、方式等則根據(jù)新手型和專家型教師類型不同有所差異，如新手型教師課堂觀察時(shí)間不少于90分鐘，專家型教師課堂觀察時(shí)間不少于60分鐘。課堂觀察之后開展由觀察者、教師等參與的討論會(huì)議，以發(fā)揮評(píng)價(jià)調(diào)整改進(jìn)的最終目的，形成以課堂觀察評(píng)價(jià)教師的一套較為完整的程序。

二、我國“以觀促評(píng)”的問題探析

在引進(jìn)西方科學(xué)化的課堂觀察前，我國以課堂觀察為途徑對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)主要是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范式下由學(xué)校教研組組織的聽評(píng)課，即一線教師等實(shí)踐工作者基于感性經(jīng)驗(yàn)積累對(duì)任課教師所進(jìn)行的一種工作觀察。課堂觀察與聽評(píng)課不僅是名稱上的不同，在科學(xué)性方面也有很大差異。聽評(píng)課的最初目的是為了通過課堂來評(píng)價(jià)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)技能、課堂氛圍營造等能力，但由于我國傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)主義盛行、教育研究科學(xué)化水平有待提升以及人情主義等原因，聽評(píng)課的專業(yè)化程度不高，主要體現(xiàn)為“三無”：聽課，無合作的任務(wù)，無明確的分工；評(píng)課：無證據(jù)的推論，基于假設(shè)的話語居多；聽評(píng)課，無研究的實(shí)踐，應(yīng)付式的任務(wù)居多。[2]沒有發(fā)展成科學(xué)專業(yè)化的課堂觀察，教師評(píng)價(jià)還是以學(xué)生的平均分、及格率、升學(xué)率為主要參考的“輸出型”評(píng)價(jià)模式，現(xiàn)階段在科學(xué)化課程改革的背景下從傳統(tǒng)聽評(píng)課走向科學(xué)化的課堂觀察任重而道遠(yuǎn)。

(一)缺乏準(zhǔn)入機(jī)制，觀評(píng)人員隨意

我國目前常見的聽評(píng)課類型主要有：學(xué)校制定的同科教師聽課制度，由學(xué)校教研員組織的各種級(jí)別的公開課、優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)能手評(píng)選課，多方面合作組織的與教師績效掛鉤的結(jié)果式聽評(píng)課等。[3]不同類型聽評(píng)課的評(píng)價(jià)人員不一，觀察效果各異。同校同科教師觀察雖對(duì)所觀察課堂的科目特點(diǎn)以及授課教師更為熟悉了解，但這種熟悉具有雙面性，使觀察者不能站在客觀的立場上審視課堂以及教師，而囿于人情關(guān)系在評(píng)價(jià)時(shí)流于形式上的評(píng)語，很少指出關(guān)鍵問題。由外校專家組成的聽評(píng)課團(tuán)體專業(yè)性更高但對(duì)所評(píng)教師沒有全面了解，可能使評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)偏差。尤其是評(píng)價(jià)結(jié)果與教師績效掛鉤的高利害評(píng)價(jià)中這種偏差將被放大，教師對(duì)觀察者的不信任使其對(duì)聽評(píng)課產(chǎn)生消極態(tài)度。

課堂觀察不同于傳統(tǒng)聽評(píng)課，誰都可以作為觀察者，課堂觀察由誰觀察，觀察者的專業(yè)性如何是課堂觀察的首要問題。我國目前還沒有建立專門的觀察者培訓(xùn)準(zhǔn)入機(jī)制，大部分聽評(píng)課的觀察者是隨意組織的，對(duì)觀察內(nèi)容、觀察程序和如何解讀教師課堂行為掌握不夠，專業(yè)性欠缺。在對(duì)教師的熟悉程度和觀察專業(yè)程度不能同時(shí)有效保障的情況下，建立專門的觀察者培訓(xùn)考核機(jī)構(gòu)可以平衡這兩方面不足，盡可能地保障課堂觀察的專業(yè)性。

(二)教師游離于課堂觀察外，參與度不高

理想狀態(tài)下的課堂觀察應(yīng)是教師(被觀察者)與專業(yè)人員(觀察者)通力合作。但受傳統(tǒng)聽評(píng)課影響以及教師專業(yè)性欠缺和課堂時(shí)間限制，大部分教師在課堂觀察中從心理上把自己置于完全被觀察的位置，將重點(diǎn)放在如何盡可能完成一場完美的“表演課”，得到觀察者的肯定，沒有以觀察主體的身份審視自己的課堂，完全等待觀察者對(duì)自己的課堂進(jìn)行總結(jié)建議，大大削弱了教師自身課堂觀察的參與度。實(shí)際上教師在課堂觀察中具有雙重身份，既是觀察者的觀察對(duì)象，又可以跳出授課身份，從另一角度以觀察者的身份審視課堂，如觀察學(xué)生的課堂參與度，自身的狀態(tài)是否飽滿等，在觀察中修正課堂細(xì)節(jié)，成就有效課堂。

科學(xué)性是課堂觀察的核心指標(biāo)，由傳統(tǒng)的聽評(píng)課走向課堂觀察的關(guān)鍵在于提高觀察的科學(xué)性。教師應(yīng)處于課堂觀察的課前備課、課中觀察與課后會(huì)議各階段，才會(huì)真正科學(xué)地理解課堂，改變課堂。教師應(yīng)通過觀察解讀課堂，以便參與觀察后的會(huì)議討論，這是教師自我評(píng)價(jià)的途徑。這樣一方面使觀察者與被觀察者能夠更好地交流以達(dá)到真正意義上的合作，另一方面可以有效地實(shí)現(xiàn)新課程改革中評(píng)價(jià)主體多元化的目標(biāo)。

(三)觀察方法僵化，未區(qū)分觀察對(duì)象

根據(jù)教師的教學(xué)年限、教學(xué)效果、科研能力等，可將教師劃分為新手型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師和專家型教師。通過在CNKI的文獻(xiàn)檢索分析中發(fā)現(xiàn)，我國已有的關(guān)于這三種類型教師的相關(guān)研究多是采用課堂觀察法進(jìn)行，即教育科研人員通過對(duì)不同類型教師的課堂進(jìn)行觀察后劃分出這三種教師組織教學(xué)的特點(diǎn)，不同類型教師引領(lǐng)下的課堂側(cè)重不同，特點(diǎn)各異。如在教學(xué)情境引入上，新手型教師基本是按照教材思路進(jìn)行順序排列，專家型教師則通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)；在課堂提問上，新手型教師多采用“一問一答再板書”的形式進(jìn)行，經(jīng)驗(yàn)型和專家型教師多采用“一問多答追問型”形式進(jìn)行；在板書呈現(xiàn)上，新手型教師多采用羅列式，經(jīng)驗(yàn)型教師多采用思維框架圖，而專家型教師采用歸納式的表格。[4]這三種類型教師在課堂中方方面面的組織安排都各有差異。這更加啟示研究者以不同的課堂觀察方法來對(duì)待觀察者。但在以課堂觀察法明晰三種教師的差異后，很少有根據(jù)其特點(diǎn)對(duì)課堂觀察進(jìn)行修正區(qū)分的研究。目前的課堂觀察對(duì)不同類型教師都是以課堂觀察量表、固定的觀察時(shí)間和規(guī)定好的觀察次數(shù)進(jìn)行，本該靈活的課堂觀察在發(fā)展中逐漸固化。課堂觀察是一個(gè)循環(huán)體，科學(xué)化的課堂觀察應(yīng)根據(jù)實(shí)際調(diào)整觀察各方面內(nèi)容，達(dá)到觀察效果最佳點(diǎn)。

三、完善課堂觀察，促進(jìn)教師評(píng)價(jià)

2018年中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍改革的意見》中提到要深化中小學(xué)教師職稱和考核評(píng)價(jià)制度改革，加強(qiáng)聘后管理，激發(fā)教師的工作活力，不簡單用升學(xué)率、學(xué)生考試成績等評(píng)價(jià)教師。[5]我國教師評(píng)價(jià)要堅(jiān)持走向多主體、多內(nèi)容、多標(biāo)準(zhǔn)、多方法的多元化評(píng)價(jià)，在以學(xué)生成績、升學(xué)率為基礎(chǔ)的量化評(píng)價(jià)上加入課堂觀察、教師自我反思等質(zhì)性評(píng)價(jià)內(nèi)容。新課程改革的進(jìn)程中，科學(xué)化的課堂觀察將在教師評(píng)價(jià)中發(fā)揮特有的作用。我國需要在借鑒國外較發(fā)達(dá)課堂觀察經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上融合本國教師評(píng)價(jià)的特色，從觀察者培訓(xùn)、師德展現(xiàn)、觀察量表、觀后總結(jié)、教師分類等方面建設(shè)科學(xué)化的“以觀評(píng)教” 體系。

我國自20世紀(jì)90年代開始引入西方的課堂觀察量表以來，逐漸在本土化教學(xué)實(shí)踐的土壤中孕育出具有中國特色的科學(xué)課堂觀察模式。如近年來華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的崔允漷教授及其團(tuán)隊(duì)，致力于在學(xué)校實(shí)踐中重構(gòu)聽評(píng)課框架，不斷打磨科學(xué)化的課堂觀察和真實(shí)教學(xué)，最終形成科學(xué)化的聽評(píng)課范式——課堂觀察LICC模式。該模式不同于我國傳統(tǒng)聽評(píng)課的經(jīng)驗(yàn)性和主觀性，以對(duì)課堂仔細(xì)分析后所形成的“4要素20視角68觀察點(diǎn)”為觀察量表，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四大要素對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行細(xì)致劃分，如“教師教學(xué)”這一要素又細(xì)分為環(huán)節(jié)、呈式、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)制五個(gè)視角，每個(gè)視角下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐又分為至少3個(gè)觀察點(diǎn)，不僅細(xì)化了課堂觀察的內(nèi)容，也增加了課堂觀察在教師評(píng)價(jià)中的權(quán)重，使我國以課堂觀察為途徑進(jìn)行的教師評(píng)價(jià)在實(shí)操層面有更明確的依據(jù)。課堂觀察的科學(xué)化是一個(gè)且試且修正的過程，在教育發(fā)展科學(xué)化的未來，以課堂觀察為指導(dǎo)進(jìn)行教師評(píng)價(jià)需要不斷改進(jìn)完善。

(一)注重師德師風(fēng)，凸顯中國特色

我國古代教育的倫理本質(zhì)和教育家倡導(dǎo)的德育為先的宗旨為新時(shí)代師德建設(shè)做了良好的鋪墊。尤其近年來關(guān)于教育和教師的政策文件都將師德師風(fēng)建設(shè)放在首要位置。2020年10月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》有關(guān)教師評(píng)價(jià)部分首先提出堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決克服重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等現(xiàn)象，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊、業(yè)績考核、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)首要要求，強(qiáng)化教師思想政治素質(zhì)考察，推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長效化。[6]

師德師風(fēng)是指教師在從事教育工作的過程中,道德理念、道德行為規(guī)范和道德品質(zhì)等方面的綜合表現(xiàn)。[7]與教師績效相比，師德是一種不容易把握的精神層面的概念，無法短時(shí)間內(nèi)測量評(píng)價(jià)，但正是這種教師道德體現(xiàn)出教師的專業(yè)精神，是教師之所以成為教師的根本所在。師德師風(fēng)需要通過具體的行為展現(xiàn)，通過對(duì)教師在課堂上行為的觀察和分析可透視出教師的理念和品質(zhì)。因此在制定具有中國特色的課堂觀察量表時(shí)要注重師德這一指標(biāo)的體現(xiàn)，將師德評(píng)價(jià)作為課堂觀察教師評(píng)價(jià)的維度之一。如是否在課堂中無意識(shí)地將學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分并區(qū)別對(duì)待；課堂用語是否文明規(guī)范，尊重學(xué)生；是否在課堂言行上關(guān)注學(xué)生等。

(二)觀察者：建立培訓(xùn)機(jī)制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

課堂觀察由誰進(jìn)行是首先需要考慮的首要問題。我國傳統(tǒng)聽評(píng)課的觀察者主要是校外專家、校長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行教師等，觀察者較為隨意散亂，專業(yè)化程度不高，是導(dǎo)致以課堂觀察為途徑的教師評(píng)價(jià)效果不太理想的本源問題。觀察者作為后續(xù)評(píng)教的質(zhì)量保證，是課堂觀察活動(dòng)的主要承擔(dān)者，教師評(píng)價(jià)層面的課堂觀察任務(wù)由誰承擔(dān)、需具備什么樣的專業(yè)素養(yǎng)、要注意什么樣的觀察內(nèi)容等需要首先明確。要保證以課堂觀察促進(jìn)教師評(píng)價(jià)這一活動(dòng)的專業(yè)性，觀察者必須經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

在TEAM教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，為保證觀察結(jié)果在教師評(píng)價(jià)方面的信效度，評(píng)估者必須經(jīng)歷四天培訓(xùn)并通過國家卓越教學(xué)研究所 (National Institute for Excellence in Teaching，NIET)在線認(rèn)證考試?？荚囉蓛刹糠纸M成：①每位候選觀察者對(duì)所觀察教師的線上課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分，在線系統(tǒng)以已有的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判，觀察者的分?jǐn)?shù)只能在該標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的±1范圍內(nèi)波動(dòng)；②課堂觀察申請者至少需要將測試中75%的題目回答正確。上述所有條件都滿足的情況下，評(píng)估者便可獲得認(rèn)可期限為一年的課堂觀察評(píng)估資格。[8]這啟示我國課堂觀察必須要對(duì)觀察者有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，通過培訓(xùn)考試、期限設(shè)定來提升觀察者的專業(yè)度，保障教師評(píng)價(jià)的有效性。

除嚴(yán)格設(shè)定制度層面的規(guī)章外，我國的課堂觀察者還需從觀念層面區(qū)分科學(xué)主義思潮指導(dǎo)下的課堂觀察和傳統(tǒng)聽評(píng)課的區(qū)別。以課堂觀察為途徑對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是連續(xù)性的“持久戰(zhàn)”，是觀察—反饋—改進(jìn)不斷循環(huán)的過程，區(qū)別于以往“推門課”、公開課類型的突擊或形式主義聽評(píng)課模式，持續(xù)性的課堂觀察式教師評(píng)價(jià)需要觀察者和教師之間建立長久的合作關(guān)系。課后討論總結(jié)環(huán)節(jié)中需要教師作為評(píng)價(jià)者參與進(jìn)來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這要求觀察者在課堂觀察中要和教師互相配合，使教師有意識(shí)地監(jiān)控、觀察自己的課堂，從觀察主體多元化向評(píng)價(jià)主體多元化邁進(jìn)。

(三)觀察主體：教師主動(dòng)參與，豐富觀察維度

一個(gè)完整的課堂是內(nèi)隱與外顯的結(jié)合體，第三方觀察者作為真實(shí)課堂場景的外在旁觀者，以外顯的視角看待課堂里發(fā)生了什么事情，以自身的理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)所發(fā)生的事情進(jìn)行解讀。但外顯的觀察不能全面深入地研究課堂，只有旁觀者的解讀在評(píng)價(jià)教師方面也顯得較為單薄。除了外部評(píng)價(jià)人員外，教師的自我評(píng)價(jià)也是促使教師評(píng)價(jià)立體發(fā)展的重要層面。教師作為自身課堂的策劃者、組織者、實(shí)施者，對(duì)自己的課堂有不同于他人的更深入的認(rèn)識(shí)和理解，教師參與的自我課堂觀察評(píng)價(jià)以內(nèi)在角度解釋課堂，豐富課堂觀察的維度。

教師成為課堂自我觀察者同樣不能脫離科學(xué)性，需要教師自身對(duì)觀察內(nèi)容、觀察角度等方面有系統(tǒng)的思考與組織?；诮處熢谡n堂觀察中所承擔(dān)的觀察者與被觀察者雙重復(fù)雜身份，他不僅需要把握整個(gè)課堂運(yùn)行情況，還要時(shí)刻注意對(duì)自身課堂記錄與反思，對(duì)課堂質(zhì)量進(jìn)行定性定量的判斷以形成有效課堂。因此，教師進(jìn)行自我課堂觀察要比第三方觀察者需要更專業(yè)的訓(xùn)練以及花費(fèi)更多的精力，教師自身的觀察培訓(xùn)也必不可少。

(四)觀察過程：方法因人而異，保證流程完備

學(xué)生成長過程中的階段性，教師職業(yè)生涯的差異性和課堂教學(xué)自身的復(fù)雜性決定了觀察者在進(jìn)行課堂觀察時(shí)要有所不同。根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科的課堂特點(diǎn)制定修改觀察量表使其各有側(cè)重，根據(jù)不同的教師類型決定觀察頻率和時(shí)長。在TEAM評(píng)估系統(tǒng)中，對(duì)不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師采用不同的觀察模式。此外，學(xué)生作為課堂的主要構(gòu)成部分決定了課堂的基本特征。小學(xué)、初中、高中的課堂呈現(xiàn)出不同樣態(tài)，觀察時(shí)應(yīng)各有側(cè)重。

課堂觀察式的教師評(píng)價(jià)所具有的連續(xù)性決定了其螺旋式的結(jié)構(gòu)，觀察后的總結(jié)會(huì)議是課堂觀察更為完善的助推器。在對(duì)教師進(jìn)行課堂觀察后，觀察者和學(xué)校教研組以及教師自身要對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析，交流觀察情況，確保以觀察主體多元化推動(dòng)評(píng)價(jià)主體多元化，助力教師評(píng)價(jià)持續(xù)發(fā)展。