申娟

（東營(yíng)市勝利第六中學(xué) 山東東營(yíng) 257000）

初中階段語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目之一，學(xué)好語(yǔ)文能增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，豐富學(xué)生情感，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有一定推動(dòng)作用。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念下，教師傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，忽視學(xué)生語(yǔ)文相關(guān)能力的提升，學(xué)生掌握不好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧，得不到綜合發(fā)展。新課改要求教師對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，教師需要重視學(xué)生的身心發(fā)展和情緒變化，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但是初中教師在語(yǔ)文課堂上，教學(xué)方式還比較單一、師生交流比較少、忽視學(xué)生課堂心理變化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情不高，課堂效率較低。針對(duì)以上問題，本文將從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課堂的活躍度、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情三方面為基于核心素養(yǎng)下提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性的探究提供幾點(diǎn)有實(shí)際意義的措施。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的問題

（一）教學(xué)方式單一，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高

傳統(tǒng)教育理念下，教師在課堂進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過程中忽視學(xué)生主觀感受，只注重教學(xué)進(jìn)度，每節(jié)課的目標(biāo)就是將知識(shí)點(diǎn)講完，不顧學(xué)生的想法，只要學(xué)生上課在聽講，課后作業(yè)也完成了，一堂課也就結(jié)束了，這種教學(xué)理念嚴(yán)重偏離素質(zhì)教育理念，忽視學(xué)生的課堂是無效課堂，學(xué)生才是課堂最最重要的一部分，教師需要關(guān)注學(xué)生課堂反應(yīng)，才能幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響深遠(yuǎn)，導(dǎo)致教師長(zhǎng)久在教學(xué)中采用的教學(xué)方式很單一，語(yǔ)文課堂上單純采用講授法進(jìn)行授課，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文熱情不高，對(duì)教師的講解沒有興趣進(jìn)行深入思考，而且教師也沒有給學(xué)生足夠的課堂時(shí)間進(jìn)行思考，沒有思考的語(yǔ)文課堂使學(xué)生難以記住一些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)。教師單一教學(xué)方式的產(chǎn)生，一是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，二是教師缺少不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)，好的教師也是需要在教學(xué)過程中不斷提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)的，積極探索新的教學(xué)方式，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上，多和其他教師交流，改進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生提供學(xué)生喜愛的課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)[1]。

（二）師生交流較少，學(xué)生的課堂活躍度不高

一節(jié)高效語(yǔ)文課是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)、學(xué)生進(jìn)行配合的，教師為學(xué)生引入知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣，而學(xué)生因?yàn)榻處熒鷦?dòng)的講解愿意在良好的課堂氛圍中進(jìn)行思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，這是教師真正應(yīng)該努力達(dá)到的教學(xué)效果。教師在課堂上尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，將自己的見解表達(dá)出來，與其他學(xué)生進(jìn)行深入探討，在師生彼此尊重基礎(chǔ)上，學(xué)生的想法、獨(dú)特的理解能在教師引導(dǎo)下說出來，學(xué)生對(duì)教師的尊重感、信任感直線上升，教師愿意給學(xué)生一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生也就更加愿意與教師進(jìn)行交流，良好的溝通交流，能幫助教師了解學(xué)生在課堂的實(shí)際情況以及知識(shí)記憶情況，教師才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但是現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課堂，教師沒有給學(xué)生表達(dá)自身想法的機(jī)會(huì)，學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到發(fā)言機(jī)會(huì)，自然而然就會(huì)產(chǎn)生教師不易溝通的感覺，學(xué)生與教師的關(guān)系比較僵化，課堂上，學(xué)生不敢對(duì)教師的講解提出疑問，禁錮學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生課堂活躍度不高，課堂效率自然也就不高，這都是教師在課堂與學(xué)生交流較少導(dǎo)致的，教師需要改變現(xiàn)狀，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行溝通，提高課堂的活躍度。

（三）忽視學(xué)生心理，學(xué)生課堂情緒難以調(diào)動(dòng)

青春期的學(xué)生情緒本就容易受到各種因素的影響，學(xué)生很難掌握自身情緒，調(diào)動(dòng)積極情緒去學(xué)習(xí)；同時(shí)，初中語(yǔ)文教師又經(jīng)常忽略學(xué)生的心理健康，在課堂上只看到學(xué)生的表面狀況，沒有深入了解學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)背后的原因，教師單純認(rèn)為是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握不好，沒有及時(shí)注意到學(xué)生的情緒變化，低落的情緒會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文課堂表現(xiàn)以及對(duì)知識(shí)的理解。每個(gè)學(xué)生都是有差異、獨(dú)立存在的個(gè)體，在面對(duì)同一事物時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生不同的心理活動(dòng)，尤其是語(yǔ)文這種感情色彩豐富的科目，學(xué)生不好的情緒會(huì)阻礙學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，從而對(duì)其有錯(cuò)誤的認(rèn)知，教師的情緒調(diào)動(dòng)十分重要，教師沒有關(guān)注學(xué)生情緒波動(dòng)，只顧講解知識(shí)點(diǎn)是很難在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒的，對(duì)課堂整體氛圍也會(huì)產(chǎn)生不好的影響，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)受到阻礙[2]。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的措施

（一）教師改變教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣就會(huì)自主進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不需要教師時(shí)刻提醒學(xué)生該學(xué)習(xí)什么、該做什么，對(duì)學(xué)生掌握基本語(yǔ)文知識(shí)具有積極推動(dòng)作用；同時(shí)，語(yǔ)文教師在課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，貫徹素質(zhì)教育的觀念，在課堂上采用多種教學(xué)方式進(jìn)行講授，能讓學(xué)生在多種方式下感受語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與教師改進(jìn)教學(xué)理念，采用多種教學(xué)方式是有緊密關(guān)聯(lián)的，教師采用不同的教學(xué)方式，給學(xué)生新奇感，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)閉路。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，可以采用講授法、談話法、討論法等多種方式，讓學(xué)生在教師多種教學(xué)方式下，全方面了解一堂課的重要知識(shí)點(diǎn)，能與其他學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、共同討論、共同進(jìn)步，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，教師對(duì)教學(xué)方式的探究也將不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，教師教學(xué)水平得到提高，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加高效。

例如，教師在為學(xué)生講解《蟬》這篇課文時(shí)，就可以運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上了解文章大意，并能在大意理解基礎(chǔ)上理解作者寫這篇文章的情感以及文章深層次含義。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀課文，教師為學(xué)生大概講解文章的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生想象身邊真實(shí)存在的蟬，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到蟬的世界，感受文章所描繪的那種情境；接著教師提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生小組討論，小組討論過后進(jìn)行組與組的討論，經(jīng)過小組觀念的融合，教師對(duì)各個(gè)小組答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中多進(jìn)行討論、多進(jìn)行思考，就能在不經(jīng)意之間養(yǎng)成好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生在教師引導(dǎo)與自主討論過程中找到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧，掌握了如何進(jìn)行文章分析的能力，對(duì)語(yǔ)文興趣自然提高很多。教師無須有過多的困擾，擔(dān)心學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到的難題，只要讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧就能輕松學(xué)好語(yǔ)文，教師運(yùn)用多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)是極其重要的[3]。

（二）師生加強(qiáng)互動(dòng)交流，增強(qiáng)課堂的活躍度

活躍的語(yǔ)文課堂能讓學(xué)生身心得到放松，思路更加開闊，盡量讓每位學(xué)生都能在有疑惑時(shí)得到教師和其他學(xué)生的幫助?；钴S的課堂前期主要需要教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，教師主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行探討，慢慢建立良好的溝通習(xí)慣，學(xué)生久而久之就會(huì)在語(yǔ)文課堂上大膽發(fā)言，敢于表達(dá)自己的見解，而不是將主觀想法藏在心底，讓本就困惑的點(diǎn)越來越難理解，教師也不清楚學(xué)生的問題所在，雙方都在不了解、不清楚的情況下進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，教師教學(xué)水平也得不到提高。教師需要讓學(xué)生明白語(yǔ)文課堂是可以盡情表達(dá)觀念的，與其他學(xué)生想法不一致并不可怕，可怕的是不敢提出不同的看法，教師要在語(yǔ)文課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，在平等互動(dòng)的過程中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)點(diǎn)，也得到了尊重，學(xué)生能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能提高課堂活躍度，也能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的高效方式，語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到不斷提高。

例如，初中語(yǔ)文教師在課堂講解《音樂巨人貝多芬》時(shí)，就需要多多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)這篇文章的直觀感受，以及學(xué)了這篇文章后，學(xué)生能得到哪些有關(guān)生命的感悟。教師在課上引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)貝多芬的認(rèn)知，甚至可以讓學(xué)生在講臺(tái)上發(fā)表對(duì)貝多芬生前事跡的看法，以及在貝多芬身上能學(xué)到些什么品質(zhì)；除了讓學(xué)生發(fā)表對(duì)貝多芬的看法，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中有沒有類似貝多芬一樣的人物，拉近學(xué)生和文章的距離；接著，教師帶著學(xué)生一起朗讀課文，進(jìn)行簡(jiǎn)單的課文分析，再一次讓學(xué)生發(fā)表對(duì)這篇文章的直觀看法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，大膽說出內(nèi)心最真實(shí)的想法，教師與學(xué)生一起分析文章的主旨大意，了解貝多芬這個(gè)名人都發(fā)生了什么事，又因?yàn)槭裁丛蜃屖廊俗鹁此?，整體全面地感知貝多芬這位名人。在教師一步步引導(dǎo)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，也敢和教師同學(xué)交流想法，課堂活躍度顯著提高[4]。

（三）教師調(diào)整學(xué)生心態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中生每天要學(xué)習(xí)的科目很多，要記憶的知識(shí)點(diǎn)也很多，學(xué)業(yè)壓力很大，又因?yàn)槌踔猩幱谇啻号涯嫫?，往往?huì)因?yàn)橐恍┬∈戮鸵鹎榫w上的巨大波動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些不好影響，如若教師在課堂上忽視學(xué)生的情緒變化，就會(huì)讓學(xué)生的低迷情緒持續(xù)下去，課堂學(xué)習(xí)效率不高，甚至在學(xué)習(xí)過程中會(huì)將不好的情緒演變?yōu)閷?duì)語(yǔ)文課堂的厭倦、煩躁的抵觸情緒，長(zhǎng)此以往，對(duì)提高學(xué)生核心素養(yǎng)十分不利。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂上重視學(xué)生的心態(tài)變化，通過多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文重新產(chǎn)生濃厚的興趣，不會(huì)因?yàn)槎虝旱那榫w不佳降低對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

例如，當(dāng)教師在語(yǔ)文課堂上發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生注意力不集中時(shí)，不要直接批評(píng)學(xué)生，要根據(jù)平時(shí)對(duì)這位學(xué)生的了解，以及最近該學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行心理分析，找到該學(xué)生情緒低的直觀原因，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行談話或者在課堂上鼓勵(lì)該學(xué)生積極回答問題，將注意力集中在課堂知識(shí)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師除了要關(guān)注課堂上情緒低的學(xué)生，也要注重日常教學(xué)過程中對(duì)所有學(xué)生情緒的引導(dǎo)，教師時(shí)刻保持微笑，打造輕松的語(yǔ)文課堂能讓學(xué)生緩解一定學(xué)習(xí)壓力，不容易產(chǎn)生不良情緒，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)語(yǔ)文理解能力具有推動(dòng)作用，課堂氛圍好，學(xué)生學(xué)得好，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高。

三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

現(xiàn)階段教育的目的不再是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶，課后進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，而是要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決一些簡(jiǎn)單的問題，不再過度依賴教師的講解，能學(xué)會(huì)自主思考、自主探究，在結(jié)合自身知識(shí)和現(xiàn)實(shí)探究基礎(chǔ)上，得到一個(gè)較為準(zhǔn)確的答案，遠(yuǎn)比教師直接將答案輸送到學(xué)生腦海更有益處，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣下，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)如何思考，還能學(xué)會(huì)在遇到難題時(shí)主動(dòng)依靠自己，思維得到鍛煉，身心都會(huì)得到健康成長(zhǎng)。尤其是初中生正處于身心發(fā)展與知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，教師好的課堂引導(dǎo)能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，也能在生活中學(xué)會(huì)管理自身，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，不是讓教師停留在嘴上、停留在筆上，是要教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落實(shí)到語(yǔ)文課堂之中，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)會(huì)怎么高效記住知識(shí)點(diǎn)以及理解語(yǔ)文的技巧，從而幫助學(xué)生在枯燥、繁重學(xué)業(yè)之中掌握一條學(xué)習(xí)“捷徑”，不是單靠簡(jiǎn)單記憶來積累知識(shí)，而是掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧，在理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行記憶，學(xué)生才能將所學(xué)記得牢、記得準(zhǔn)，實(shí)際應(yīng)用知識(shí)時(shí)，才能將最準(zhǔn)確的知識(shí)從腦海搜索出來；語(yǔ)文技能的掌握能帶動(dòng)學(xué)生掌握其他學(xué)科的學(xué)習(xí)技能，全方面提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生在初中階段就能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)行為，好的學(xué)習(xí)行為需要教師引導(dǎo)和時(shí)間養(yǎng)成，在這一過程中，學(xué)生不僅能養(yǎng)成好的習(xí)慣，也能從中感受到知識(shí)的連貫性、相關(guān)性，整體記憶零散的知識(shí)，形成系統(tǒng)知識(shí)框架，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率都有促進(jìn)作用。教師積極引導(dǎo)、學(xué)生積極配合的語(yǔ)文課堂，是新時(shí)代需要的課堂，也是學(xué)生能活躍起來、互動(dòng)起來的高效率課堂?？傊踔薪處熢谡Z(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)課堂效率提高具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問題還沒有得到解決，教師需要按照教育方針，認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育的理念，在結(jié)合初中生心理變化、知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師需改變傳統(tǒng)教學(xué)理念下的單方面知識(shí)灌輸，不給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)行課堂思考，學(xué)生無法掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧，思維方式較為固定，理解語(yǔ)文知識(shí)全靠教師講解，學(xué)生思考能力薄弱，面對(duì)語(yǔ)文問題時(shí)，解決能力不高，總體上限制了學(xué)生的課堂積極性，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。教師應(yīng)該在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時(shí)，在課堂上采用多種教學(xué)方式，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣；課堂上積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，有效的溝通能幫助學(xué)生高效理解知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍性；注重學(xué)生情緒變化，身心健康的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率才會(huì)高，不同學(xué)生面對(duì)同一課堂、同一知識(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的心理變化，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情緒，打造高質(zhì)量課堂。