田 然

(首都師范大學(xué) 北京 100048)

前言

根據(jù)素質(zhì)教育的要求,英語學(xué)科承擔(dān)著開發(fā)智力,拓展視野,啟迪思維,陶冶情操,讓學(xué)生了解不同文化的差異,并幫助學(xué)生樹立良好價值觀的任務(wù)。課后作業(yè)作為教學(xué)的一部分,應(yīng)深入貫徹以上要求。通過布置英語課后作業(yè)不僅幫助學(xué)生回顧課堂知識,鞏固已學(xué)內(nèi)容,還幫助教師了解學(xué)生對于課堂知識的掌握情況,檢驗教學(xué)效果,了解學(xué)情,進(jìn)行教學(xué)反思。但通常教師設(shè)置課后任務(wù)時多以當(dāng)堂課程的練習(xí)訓(xùn)練,單詞抄寫,背誦課文為主,很少會考慮課后作業(yè)的形式的多樣性、內(nèi)容的豐富性,以及學(xué)生的差異性,甚至有些教師只是形式化的留一些機(jī)械的,重復(fù)的作業(yè),這種教學(xué)行為忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以在“雙減”政策背景下,英語教師應(yīng)深入思考并設(shè)計課后任務(wù),充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。本文將探究“雙減”背景下初中英語課后任務(wù)的多樣化設(shè)計并以具體案例進(jìn)行深入闡述。

1 “雙減”前初中英語作業(yè)的特點(diǎn)與問題

雙減前,多數(shù)英語教師對于課后作業(yè)的布置并沒有進(jìn)行過精心的設(shè)計,暴露出很多問題,具體表現(xiàn)如下:

第一,作業(yè)布置具有隨意性的特點(diǎn),缺乏教學(xué)設(shè)計。大部分教師對于常態(tài)課的課堂環(huán)節(jié)會依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計以期望學(xué)生課上達(dá)到教學(xué)目標(biāo),但對于課后作業(yè)的布置多以習(xí)題冊該單元的習(xí)題訓(xùn)練為主,缺乏計劃性,并沒有將課后任務(wù)與該科的教學(xué)目標(biāo)相掛鉤,也沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)達(dá),學(xué)生自覺性不強(qiáng),部分學(xué)生存在利用網(wǎng)絡(luò)搜索課后習(xí)題答案的現(xiàn)象,這種情況下,課后作業(yè)的布置是無效的,浪費(fèi)時間的,從而成為一種形式化的東西,學(xué)生對課堂上的英語知識不能達(dá)到鞏固的效果。

第二,作業(yè)形式比較單一,且多以書面作業(yè)為主。由于英語語言本身的特點(diǎn),每個單元或模塊學(xué)生需要學(xué)習(xí)新的詞匯。所以教師通常以抄寫單詞,課文這種書面作業(yè)為主,然而學(xué)生在課后并沒有進(jìn)行聽力輸入以及口語輸出的訓(xùn)練,長期以往會導(dǎo)致學(xué)生在聽說方面有所欠缺。且抄寫這種形式的作業(yè)過于單調(diào),乏味,不能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,鍛煉學(xué)生思考問題的能力。機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)行為讓學(xué)生失去對英語學(xué)科探索的動力,對課后作業(yè)的形成錯誤的思想與認(rèn)知,為完成任務(wù)而完成任務(wù),不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三,作業(yè)統(tǒng)一布置,沒有體現(xiàn)分層教學(xué)和因材施教的教學(xué)特色。在一個班集體中,每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語水平不同,教師布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容沒有體現(xiàn)尊重學(xué)生差異,因材施教的教學(xué)原則,簡單的作業(yè)任務(wù)不能滿足學(xué)優(yōu)生對學(xué)習(xí)的需求,而難度高的作業(yè)任務(wù)會打擊學(xué)差生的學(xué)習(xí)積極性,所以英語教師在設(shè)計課后任務(wù)時既要考慮全班學(xué)生的學(xué)情還要重視個體學(xué)生的認(rèn)知差異和英語基礎(chǔ)水平的差異,設(shè)計適合不同英語水平學(xué)生,且與學(xué)生能力相適應(yīng)的作業(yè)任務(wù),從而讓英語作業(yè)趨向?qū)嵭Щ?保證學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí),提高英語水平,增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信與興趣。

第四,教師對待學(xué)生作業(yè)存在評價延時,批改不到位的現(xiàn)象。教師通過批改學(xué)生作業(yè)觀察學(xué)生對于作業(yè)的態(tài)度,以及學(xué)生對知識的掌握情況,但為了節(jié)省批改作業(yè)的時間,部分教師給予學(xué)生作業(yè)評價的情況比較少,學(xué)生得不到教師對于作業(yè)的反饋,對于教師批改出的問題缺乏勇氣去請教糾正,導(dǎo)致糾錯不及時,不能及時補(bǔ)足自己的知識漏洞,另外學(xué)生得不到教師的及時反饋與評價,漸漸的會從心理上輕視英語課后作業(yè),從而減弱對英語學(xué)習(xí)的積極性。

2 雙減實施的必要性與重要性

義務(wù)教育立足于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展,學(xué)習(xí)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一部分,不能占據(jù)學(xué)生過多的時間,還應(yīng)該加強(qiáng)體育,科技,文娛和實踐活動,不能過重的增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。正如上文所說,目前初中英語課后作業(yè)的布置存在著諸多的問題,教師大多數(shù)情況下只備課而不備作業(yè),作業(yè)布置隨意盲目,單一枯燥且機(jī)械重復(fù),這種形式的作業(yè)無疑是增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),并不能幫助學(xué)生深化理解學(xué)科知識,還有可能打擊學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性,增加學(xué)生的焦慮感。為促進(jìn)學(xué)校聚焦“立德樹人”的教育根本任務(wù),優(yōu)化義務(wù)教育生態(tài),減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)壓力,“雙減”政策勢在必行?！半p減”政策的實施不僅緩解了學(xué)生的壓力,讓教師更加意識到課后作業(yè)設(shè)計的重要性,重視學(xué)生的主體地位,融合學(xué)情,以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設(shè)計,提高課后作業(yè)的質(zhì)量,讓教學(xué)與課后作業(yè)更加符合學(xué)生的知識水平和理解能力,開發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),盡量讓學(xué)生在興趣與探索中完成課后作業(yè)?！半p減”政策的實施促使學(xué)校進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,不斷完善我國的義務(wù)教育體系。

3 “雙減”背景下的英語課后任務(wù)的設(shè)計

英語既是交際的工具,又是文化的載體。英語學(xué)科不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)書面知識還要求學(xué)生具備英語實踐能力和口語交際表達(dá)能力?！半p減”政策的實施要求教師對作業(yè)的布置更加合理,更加科學(xué),教師可以從分層布置作業(yè),作業(yè)內(nèi)容多元化,以及借助多媒體工具等方面進(jìn)行考慮。

3．1 分層布置課后任務(wù)

因材施教的教學(xué)原則提示教師在教學(xué)及作業(yè)設(shè)計過程中考慮學(xué)生的個體化差異,學(xué)生的英語水平與能力的不同,對待英語作業(yè)的態(tài)度不同,難度較高的作業(yè)會打擊學(xué)差生的自信心,然而過于簡單的英語作業(yè)不能有效的進(jìn)一步提升學(xué)優(yōu)生的英語水平。所以英語教師在設(shè)計英語課后作業(yè)時要有層次性和差異性,尊重學(xué)生的個性化發(fā)展,設(shè)計難度不同的課后任務(wù)。根據(jù)班級學(xué)生英語水平可以將學(xué)生分為基礎(chǔ),發(fā)展和提升三個部分,英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生要注重課后對基礎(chǔ)知識的掌握,學(xué)會課堂上教師所教授的詞匯與課文知識,加深對基礎(chǔ)知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。對于英語基礎(chǔ)相對較好,但能力不夠強(qiáng)的學(xué)生,課后作業(yè)的設(shè)計要讓他們完成課堂教學(xué)目標(biāo),并設(shè)計一定量的思維訓(xùn)練,提高學(xué)習(xí)英語的能力。而對于班級中英語能力較強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)計一些相對具有挑戰(zhàn)性的課后任務(wù),以創(chuàng)造性,拓展類作業(yè)為主。

3．2 多元性設(shè)計課后任務(wù)

初中英語學(xué)科不僅要求學(xué)生掌握詞匯,語法知識,還要求學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀,寫作能力以及聽說能力。因此教師在布置課后作業(yè)時要考慮任務(wù)內(nèi)容及形式的多樣化。課文及詞匯方面,教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后利用思維導(dǎo)圖的方式對詞匯和課文進(jìn)行邏輯歸類學(xué)習(xí),思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢是幫助學(xué)生捋清思路,并鍛煉其邏輯思維能力。閱讀方面教師教師可以篩選與本節(jié)課相關(guān)的英語文章留作課后閱讀任務(wù),但需要注意的是教師要提前設(shè)置閱讀問題,讓學(xué)生帶有問題去閱讀文章,課外閱讀方面,教師可以推薦學(xué)生閱讀中學(xué)生英語報紙或每周讀一篇英語短文故事,英語故事賦有趣味性的特點(diǎn)能夠吸引學(xué)生的興趣,讀完故事可以要求學(xué)生對所讀故事進(jìn)行復(fù)述和改寫,這樣語言輸入的同時還有語言的輸出?？谡Z方面,教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境,設(shè)計一個主題,以小組合作的方式,讓學(xué)生自行設(shè)計劇本并進(jìn)行表演,情境口語不僅實現(xiàn)將英語語言應(yīng)用于生活實踐的目的,還可以促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作,合作學(xué)習(xí)的能力。教師還可以讓學(xué)生就某一社會現(xiàn)象讓學(xué)生做調(diào)查研究,最后將自己的調(diào)查結(jié)果以英語口語報告的形式呈現(xiàn)給同學(xué)和老師,該種形式的任務(wù)挑戰(zhàn)了學(xué)生與他人交流的能力,以及思考、總結(jié)和口語表達(dá)能力。

3．3 利用多媒體豐富課后任務(wù)的形式

為了吸引學(xué)生對英語課后作業(yè)的興趣,教師可以利用初中生青春期有極強(qiáng)自尊心的心理特點(diǎn),讓學(xué)生在其他家長和同學(xué)面前表現(xiàn)自己。在講解單元課文時,這部分的作業(yè)可以讓學(xué)生課后閱讀課文,但為了確保學(xué)生閱讀課文的質(zhì)量以完成作業(yè)的真實性,教師可以在班級群里布置語音打卡任務(wù),該作業(yè)任務(wù),讓學(xué)生不僅在班級群里可以聽到自己的錄音,也可以聽到其他同學(xué)的錄音,這種情況下學(xué)生之間存在一種隱形競爭,為了在同學(xué)面前好好表現(xiàn)自己,學(xué)生會認(rèn)真對待此項作業(yè),并努力把自己最好的讀音展現(xiàn)給大家,形成一種良性競爭。學(xué)習(xí)詞匯方面的其他形式之一是教師可以利用目前市場上的各種詞匯學(xué)習(xí)的軟件設(shè)置通關(guān)任務(wù),以游戲競爭的方法激發(fā)學(xué)生的積極性,還可以利用趣配音軟件,讓學(xué)生選擇自己喜歡的電影片段進(jìn)行模仿然后在班級群分享自己的配音成品,但教師要幫助學(xué)生設(shè)置固定的時間避免讓這種學(xué)習(xí)形式過度娛樂化。考慮到作業(yè)設(shè)計中融合探究、拓展和創(chuàng)新的元素,并充分鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性,教師可以讓學(xué)生輪流在課堂開始的前五分鐘做展示和分享,其展示的內(nèi)容可以是學(xué)生讀過的書藉,喜歡的人物介紹,動漫,電影,愛好等一切學(xué)生自身感興趣的主題,以幻燈片的形式展現(xiàn),并用口語與同學(xué)分享,這樣不僅吸引學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,還可以鍛煉學(xué)生的口語表述能力,拓展其他學(xué)生的知識視野。

4 案例分析

筆者以人教版七年級(下)Unit 3 How do you get to school?單元作業(yè)設(shè)計為例,展示如何結(jié)合上述方法進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。針對本單元的課后任務(wù)布置,教師作業(yè)設(shè)計可以參考以下內(nèi)容:

詞匯方面英語基礎(chǔ)差的學(xué)生可以根據(jù)單詞音頻進(jìn)行跟讀,把單詞讀熟并在班級群里進(jìn)行語音打卡,另外查閱字典,了解詞匯的英文解釋完成課后練習(xí)看首字母填空或者根據(jù)音標(biāo)填寫單詞完成句子的作業(yè),其目的是讓學(xué)生在語境中進(jìn)一步深化對詞匯含義的理解;處于中等英語水平的學(xué)生要求在完全了解單詞的含義情況下將單詞進(jìn)行歸類,并勾畫單詞的思維導(dǎo)圖,例如以“transportation”為核心詞,發(fā)散思維寫出盡可能多的交通工具以及相關(guān)詞匯;英語能力較好的學(xué)生則要求在電子詞典或牛津詞典的幫助下利用本單元的詞匯編寫故事,至少利用十個本單元的單詞,教師可以給學(xué)生具體例子作為參考,讓學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想的能力來編寫英語短文。

針對本單元的課文“Crossing the River to School”方面的作業(yè),基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生可以根據(jù)課文音頻練習(xí)跟讀并在班級群里進(jìn)行課文朗讀語音打卡,熟讀課文,教師可以將課文重點(diǎn)語句進(jìn)行挖空讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成填空并總結(jié)每段的主題句。以課文第三段為例:

Many of the students and_________never____the village．It is their______to have a bridge．Can their dream________? This paragraph is mainly about___________?

基礎(chǔ)較好,英語水平中等的學(xué)生將課文內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式將文本內(nèi)容可視化,并且能夠看著思維導(dǎo)圖完成課文復(fù)述的任務(wù)。對于能力較好的學(xué)生在復(fù)述課文的前提下,教師可以發(fā)給這部分學(xué)生一篇與本單元相關(guān)的補(bǔ)充閱讀,與本單元相關(guān)的可以是共享單車的文章,根據(jù)文章內(nèi)容提前設(shè)置問題,讓學(xué)生帶有問題閱讀,另外要求學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖來梳理文章,評價共享單車這種交通方式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并能說明理由。

口語能力方面,英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生可以利用趣配音軟件篩選與交通工具,出行方式主題有關(guān)的電影,動漫等片段進(jìn)行模仿,配音,并將作品分享到班級群讓其他同學(xué)去評價,另外兩個學(xué)生為一組,以對話的形式互相詢問出行方式,路程,時間等相關(guān)問題,熟練運(yùn)用“How do you get to school? How long does it take to get to school? How far is it from you home to school? ”等句型句式。英語能力中等的學(xué)生任務(wù)是以小組合作的方式調(diào)查自己的家人工作生活的出行方式,所需時間,路程或者調(diào)查自己的同學(xué)朋友的出行方式并追問選擇該種交通工具的理由,最后選擇一名代表以幻燈片報告的形式呈現(xiàn)給大家。英語能力較好的學(xué)生以小組為單位進(jìn)行劇本編寫并演示,其情境主題可以是計劃出行到某一地方旅游,大家討論選擇哪種交通工具,這時候?qū)W生需要討論出發(fā)地和目的地的距離,不同交通工具的時間,成本,舒適度等優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),經(jīng)過一番討論并最終確定選擇某種交通工具的一種情境展示。

在設(shè)計課后作業(yè)時,教師需要注意的時所有課后任務(wù)的布置都是以單元教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn),基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要完成一些相對簡單內(nèi)容,掌握好單元單詞,語言點(diǎn)等基礎(chǔ)知識,中等學(xué)生需要在掌握基礎(chǔ)知識的前提下完成單元的教學(xué)目標(biāo),而能力較好的學(xué)生則需要進(jìn)行相關(guān)知識拓展并培養(yǎng)思考問題,創(chuàng)新等學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

5 結(jié)束語

雙減政策的目的是在教育過程中充分體現(xiàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位,達(dá)到學(xué)生對知識的思想啟蒙,塑造精神品質(zhì)目的?！彪p減”政策后,學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和自我管理能力成為核心競爭力,之前被動學(xué)習(xí),現(xiàn)在需要學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)?！彪p減”政策也促使教師改變教學(xué)觀念,意識到作業(yè)設(shè)計時盡量避免學(xué)科內(nèi)的重復(fù)性作業(yè),讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)乏味。設(shè)計課后任務(wù)時要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與課程理念,在學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上還要鍛煉學(xué)生的英語思維品質(zhì),既要關(guān)注學(xué)生的對知識的獲得,又要培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維,彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位。作業(yè)形式的創(chuàng)新讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),變淺度學(xué)習(xí)為深度學(xué)習(xí),變機(jī)械學(xué)系為有意義學(xué)習(xí)。