焦艷麗

(甘肅省慶陽市華池縣城關小學 甘肅 慶陽 745600)

引言

小學語文教學時促進學生語言的構造和轉化的必要途徑,學生開始學會用自己的語言表達思想和情感,語文閱讀是開拓學生思維能力和培養(yǎng)價值觀的重要手段,是引導學生語言產(chǎn)生和發(fā)展的重要一環(huán)。如今一些教師在語文教學過程中為了訓練學生們的寫作煞費苦心,費盡心力增強學生寫作能力卻達不到想要的結果,運用一些不適合小學生的學習方法,欲速則不達,其實語文的學習的核心所在便是讀寫,掌握核心所在再去改變教學模式,增加有效的教學方法能使小學生語言學習事半功倍,還能培養(yǎng)學生的情感和品德。學校也應該重視語文的閱讀寫作,這對學生的人格培養(yǎng)和價值觀初形成以及語文教學的發(fā)展和改革具有重要的意義。

一、閱讀教學對于寫作訓練的重要意義

1、閱讀開闊視野,拓展寫作思維空間

小學生正是語言迅速成長的關鍵時期,這個階段的他們記憶力強,想象力豐富。而因為年齡的特點,他們沒有較多的社會經(jīng)歷,知識淺薄,所接觸的人和事有局限性,想象缺乏空間。但是小學生又是一個對萬物充滿好奇心的群體,而書籍就是知識的甘霖,灑在知識渴望的學生們身上。書上的內(nèi)容包羅萬象,豐富多彩,描述著他們沒見過的神奇自然景觀,偉大時代英雄和社會怪文奇談等等。閱讀使他們獲取新的認知,拓展視野和眼界。學生接觸到更多的知識能讓他們的思維變得更加靈活,視野面變得更加廣闊,有助于寫作的時候拓展想象的空間,由于不同的學生有各自的愛好,根據(jù)他們的興趣選擇不同的書籍閱讀,既能增加他們的學習興趣,又能培養(yǎng)他們的看書閱讀習慣。

2、寫作與閱讀相互影響

杜甫說:“讀書破萬卷,下筆如有神”,閱讀中積累的詞匯不僅能為后面學生的寫作訓練墊定良好的基礎,還能增強學生的語感,情景聯(lián)想等能力,有助于寫作能力的發(fā)揮。書中對于景觀、人物、事件的描寫等豐富了學生的素材內(nèi)容,其中對于人物、景色等的描寫手法能給學生寫作的啟發(fā)。閱讀是寫作積累材料的重要途徑,自古以來,我國文化都強調讀書的重要性,閱讀能豐富學生的語言還能鍛煉思維能力,想象能力和拓展寫作能力。而寫作訓練過程中遇到的疑惑和難題可以促進閱讀的動力和效率,學生們感受到了閱讀給寫作帶來的好處時便更能積極主動地培養(yǎng)閱讀習慣。

3、提高學生綜合素養(yǎng)和品德修養(yǎng)

一位名人說:“人的知識愈廣,人的本身也愈完善?！眱?yōu)秀的書籍不僅能帶來知識,還能完善人本身的品格修養(yǎng)。學生在閱讀中獲取的知識,尤其是一些古典名著,例如《三國演義》、《水滸傳》等,其中對于任意一個人物簡單刻畫描寫,幾句語言說辭便能得知此人品性、癖好、生活習慣等。一些名人傳記中人物的行為和影響,尤其是一些英雄人物所散發(fā)的精神能在學生幼小的心靈里面不知不覺播種和熏陶,書中的景物,自然景觀和祖國各地名勝古跡,歷史文化等能潛移默化增強學生對宇宙、社會的認知。培養(yǎng)學生們對真善美的追求,豐富他們的情感,引導學生們領悟人生的真諦,對于提高學生的綜合素養(yǎng)和品德起到積極促進作用。

二、語文閱讀和寫作訓練中存在的問題

1、教學模式單一,沒有讀寫結合

現(xiàn)如今,部分教師在語文的教學上還是采用與其他科目一樣的教學方法,一篇課文讀完之后進行分析作者的寫作思想,寫作目的,然后對重點詞匯進行抄寫訓練,按照固定的流程模式訓練學生的寫作能力,沒有將重心放在閱讀上面,閱讀促進寫作的這一意識薄弱,許多學生在學完課文以后不會運用,只是單純的記得怎么解答課后練習題,對文章本身所表達的思想和文章的描寫方式等都沒有深刻的印象,教師在教導學生寫作文的時候也是套用一些句式,讓學生死記硬背作文構成的要素和技巧。部分教師沒有引導學生對文章的解讀和賞析,只注重寫作技能和方法,這樣寫的作文語言要么蒼白無力,沒有明確的表達目的,要么牛頭不對馬嘴,沒有中心思想,記流水賬一樣地去寫作,缺乏情感和創(chuàng)造力,主要原因就是教師給學生的引導就是以完成作文練習為目的,沒有給學生一種閱讀寫作的啟發(fā)。

2、師生溝通交流,缺乏情感教學

教師是一個辛苦的職業(yè),課前備課,課后輔導批改作業(yè)等工作繁重,在學生的眼中,老師是一個被崇拜的可敬角色,但是老師在他們眼中也是嚴肅的、疏遠的。平時除了學習上面的指導和課堂上面的講解,教師與學生之間的溝通交流不多,缺乏相處的時間,導致師生之間沒有相互了解的機會。在一些學生心中,老師像一個裁判一樣,隨時會因為老師的一句評價或喜或憂,老師居高臨下的地位已然造成了師生之間的距離感,心理上的束縛不利于學生超常發(fā)揮,反而對學生寫作的主動性和積極性起到抑制的消極作用,給學生造成了寫作的隱形心理壓力。因此學生在遇到學習問題,或者心中有疑惑,有想法時便膽怯羞澀不敢表達。教師因為不了解每個學生的特點,在訓練學生寫作時也沒有針對性,從而無法達到高效教學和提高學生學習效率的目的。

3、寫作素材少,課后作業(yè)準備不足

現(xiàn)如今的小學語文學習,每個單元后面都有習作這一環(huán)節(jié),例如四年級下冊課本中的其中一單元課后練習題《我的樂園》,要求學生寫作自己的樂園,給與提示是:滿是玩具的房間、班級的圖書角、自己家的院子或者是學校的籃球場等等。部分學生在接到寫作任務的時候腦袋空白,一是知識不足,詞語匱乏,沒有清晰的結構思路,二是沒有給他們啟發(fā)思維的途徑,沒有類似描寫環(huán)境類別的書籍閱讀,或者閱讀量不足,組織語言結構能力差,沒有想象空間,只能胡編亂造或者抄襲等等。老師布置作業(yè)的時候應當在作業(yè)之前一段時間提前準備素材給學生們閱讀講解,啟發(fā)他們的思維想象空間和積累詞匯,除此之外,長期的閱讀積累才是正確的讀書之道,細水長流的閱讀才能讓寫作源遠流長。

4、沒有根據(jù)學生個性特點教學

哲學家說:“世界上沒有完全一樣的兩片樹葉”,學生之間是存在各自差異和各自的特點的,在人格上面要平等尊重對待,但是每個學生的教育方法不能完全一樣。教師在教學的過程中僅采用一種教學方法,可能僅僅適用于一部分學生群體。每個學生所擅長的有所不同。語文閱讀和寫作訓練的方式上應該更具有針對性。一些學生擅長景物的描寫,一些學生擅長人物的描寫,學生對于自己不擅長的方面缺乏寫作自信心。所以教師在教學時候要了解學生的短板,根據(jù)他們的不足之處單獨進行訓練,根據(jù)自己弱點那一部分進行強化閱讀積累和寫作訓練,增強他們的寫作興趣和自信心。

三、關于閱讀落實寫作訓練的策略

1、創(chuàng)新教學模式,激發(fā)寫作興趣

語文教學跟其他學科一樣,需要創(chuàng)新教學模式,但是比其他學科有更多的創(chuàng)新途徑,因為它內(nèi)容廣泛且多樣化,小學生活潑好動,喜歡玩,對新鮮的事物永遠充滿好奇心,教師們應該抓住學生的這一特點針對性地制定教學策略,抓住學生們的興趣點,探索有趣的教學模式。

例如四年級下冊有一篇文章《琥珀》,在這一教學的過程中,教師可以首先利用多媒體的形式搜集一些自然界中琥珀形成的圖片,吸引學生們的注意力,增強學生們對課文的理解,然后引發(fā)學生們提出各種各樣的問題:“琥珀是怎么形成的?”“每棵樹上都有琥珀嗎? 如何才能找到琥珀?”學生們對琥珀非常感興趣,利用這個機會教師可以組織學生們一起大聲朗讀,增強課文中描述性句子段落的記憶力,然后延伸拓展一些類似的自然景觀現(xiàn)象講述給學生們聽,這需要教師花一些時間在課前做好備課準備。最后組織學生小組討論,活躍課堂氣氛,引導學生們發(fā)揮自己的想象力描述一下還會有什么神奇的自然景象。教師通過引導學生通過課堂提問以及問題討論來拓展自己的思維,或者布置課后作業(yè)讓學生們收集自己認為神奇的自然景物,哪怕是一片樹葉,一個石頭,學生們可以通過自己的語言去想象并且描述葉子或者石頭的生活,既豐富了寫作素材又增強學生的寫作興趣。

2、情感教學,增加閱讀氛圍

作為學生的引導者,在學生心中,老師是偉大而優(yōu)秀的,所以學生崇拜老師甚至有時候害怕老師,不敢與老師說話,教師應該不論在課堂上還是生活中都在語言、心理、空間上縮短與學生的距離,創(chuàng)造融洽、溫馨的情感關系。良好的師生關系可以影響學生的品行塑造,給學生樹立榜樣可以幫助學生建立正確的價值觀,這有助于他們在寫作的過程中發(fā)揮正能量思考,增強情感素材。如在語文閱讀學習過程中,教師可以在課堂上營造一種溫馨舒適的教學氛圍,閱讀的時候運用富含情感的音調表達,引發(fā)學生的情感共鳴,使他們深刻體會作者所要表達的思想情感,在閱讀理解的過程中與學生們積極互動,分享課文中精彩部分的見解。

例如:在學習《短詩三首》的詩歌時,“母親啊! 天上的風雨來了,鳥兒躲到它的巢里?！苯處熢诶首x的時候首先運用富含情感的語調,讀出對母親思念與愛,柔和的語言能讓學生產(chǎn)生老師溫和、親切、易接近的印象,接著再講述一些與文章內(nèi)容相似的情感小故事,幫助學生們理解課文內(nèi)容,最后再引導學生們用自己的語言講述爸爸媽媽爺爺奶奶等親人間的情感故事,或者社會中新聞熱點、書籍等渠道中獲取的相關故事,以此增強學生們的表述能力和收集素材的能力。除了在課堂上,生活中也要多與學生交流,做一個學生的好朋友與他們一起分享愛的故事,融入到他們的圈子里,更加能夠增強師生之間的情感交流和學習效果。

3、開展課外閱讀活動或者多形式作文比賽

學校應當多組織課外閱讀活動,比如可以組織學生們將各自感興趣的書帶到學校擺放在課堂的讀書角中,與同學一起分享自己喜愛的文章,給同學們講解自己感興趣的原因,或者通過自己的語言把整個書的故事描述下來,以此來激勵學生閱讀,或者在學校舉辦讀書展,創(chuàng)辦讀書演講比賽等等,豐富多彩的外在形式讓學生心理上更能接受,活動的內(nèi)容不僅能讓學生產(chǎn)生愉悅的心情,也能鍛煉學生閱讀記憶力,語言表述能力和增強寫作能力。如學校定期組織口頭作文比賽,或者講故事比賽活動?？陬^作文比賽的目的是激發(fā)學生們的閱讀興趣和寫作興趣,提升寫作能力,比賽的流程設定為:學生按照抽簽的形式抽取一個命題,并在規(guī)定的時間選擇適合的素材讀本進行資料收集和寫作準備,最后按照抽簽名次依次上臺口頭演講,最后按照命題的內(nèi)容以及學生的表現(xiàn)進行評比優(yōu)秀名次,在限制閱讀時間的情況下按照命題要求口頭作文,既能訓練學生的閱讀效率,又能增強學生的閱讀寫作欲望。組織故事會是讓學生自發(fā)地閱讀書籍,因為學生們愛聽故事,不僅限于課程內(nèi)容,也可以增加課外書籍。學校也可以組織親子閱讀活動,讓家長感受讀書的氛圍,意識到讀書訓練寫作的重要性,并起到督促學生養(yǎng)成閱讀習慣的作用。

4、閱讀與筆記結合,養(yǎng)成寫作的習慣

“好記性不如爛筆頭”,閱讀要養(yǎng)成便讀邊記的好習慣,老師可以引導學生養(yǎng)在閱讀的時候將關鍵字詞句記錄下來,可以加深閱讀的印象,閱讀不僅限于課內(nèi)文章,也可以按照自己的興趣選擇喜歡的的書籍進行閱讀,在讀書的過程中摘抄名言警句、優(yōu)美片段等句子,特別是運用一些修辭手法的片段,既可以強化學生記憶能力,又能提高學生的寫作能力。例如語文課文《鄉(xiāng)下人家》中描寫:瓜架、嫩筍、雞、鴨子、鳥兒、蟲等鄉(xiāng)村景象,作者將平時的觀察融入到自己的寫作中,還有生動活潑有趣的語言勾勒出來,其中對嫩筍的描寫“你常常會聽見鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來”生動形象,對母雞的描寫“率領一群小雞,在竹林中覓食”等這些描寫都用了擬人的手法表現(xiàn)了嫩筍的生命力和母雞的形態(tài),表現(xiàn)出鄉(xiāng)村農(nóng)家院的樸素而獨特的風景。教師可以讓學生準備一個專門摘抄的本子,在上課的過程中給與學生足夠的時間去摘抄自己喜歡的句式片段,讓學生養(yǎng)成記錄摘抄的習慣。教師可以定期對學生的閱讀記錄進行檢查糾正,并從學生的閱讀記錄中了解到學生的興趣愛好和寫作方向,在課堂上布置不同的作文題目,鼓勵學生們運用自己摘抄的語句模仿描寫,這樣可以使學生們記錄的詞句得到運用,提高了寫作能力。

5、定期組織課堂讀后感比賽

為了學生能熟練地進行寫作,教師需要訓練他們讀書產(chǎn)出的能力,閱讀一篇文章后如何更好地理解消化吸收成為自己的東西,教師要給與他們表現(xiàn)的舞臺,充分了解他們的閱讀后獲取知識的掌握程度。比如組織學生們小組進行讀后感比賽。以課文《貓》為例,文章描寫作者家的貓性格難以琢磨,時而乖巧,時而任性,就像描述自己的朋友和親人一樣。這個單元的學習還有《母雞》、《白鵝》這幾篇文章,習作內(nèi)容是《我的動物朋友》,老師帶領學生們學習完這一單元后,主要的目的是要引導學生能利用所學的知識點來按照自己的理解寫一篇作文,教師在布置這一作業(yè)之前可以先組織學生們搜集描寫動物的文章,給他們一節(jié)課或者利用課外閱讀時間去閱讀,并叮囑他們摘抄好的詞句和片段。然后在課堂上組織讀后感比賽,在進行讀后感的小組賽上面鼓勵學生們積極參與,比賽的內(nèi)容中描述對象可以是一只寵物小狗,也可以是一只小螞蟻。比賽后對學生們進行評比和建議,以此來激發(fā)他們的寫作欲望,對文章寫讀后感,不僅能夠增強他們的記憶能力,發(fā)揮思維想象空間,還培養(yǎng)學生的生活觀察能力,有助于寫作的高效訓練和突破自我潛力。

結束語

雖然現(xiàn)如今的小學語文教學中,運用閱讀方式寫作訓練的環(huán)節(jié)中存在一些問題,但是部分學校和教師已經(jīng)開始意識到并已經(jīng)提出了高效的解決措施。學生是民族的未來,對他們的能力培養(yǎng)是教育的重要目的,這一代學生在新的媒體教學和高素質父母、教師的引導下已經(jīng)慢慢領會到了讀書的樂趣,他們的寫作水平普遍較高,通過閱讀的方式來提高小學生的寫作能力是老師一項艱巨的任務。教師們要利用自己的能力去創(chuàng)新更多的教學模式引導學生們愛上閱讀,愛上寫作,也要重視在教學中發(fā)揮情感作用,加強師生之間的情感溝通,給他們的學習創(chuàng)造一個舒適有趣的環(huán)境,讓他們能突破自我潛質,打造自己的寫作天地。