褚云香

(桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校附屬崇文小學(xué) 廣西 桂林 541100)

引言

小學(xué)階段是教育起步階段,任何教育工作都應(yīng)該從小學(xué)開(kāi)始打好基礎(chǔ)。以寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō),就是要讓學(xué)生從小學(xué)階段開(kāi)始接受新的寫(xiě)作模式培養(yǎng)寫(xiě)作熱情,養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣,體會(huì)寫(xiě)作的樂(lè)趣。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也將語(yǔ)言文字定位為人類(lèi)的交際工具與信息載體,可以引導(dǎo)學(xué)生初步感知讀者策略意識(shí)明確為什么要寫(xiě)作、怎樣寫(xiě)作從而學(xué)會(huì)觀察世界、分析世界,并用語(yǔ)言描寫(xiě)世界。

1 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的整體特征與寫(xiě)作指導(dǎo)價(jià)值

1．1 整體特征

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作需要立足于整體框架進(jìn)行寫(xiě)作內(nèi)容的梳理和整合,所以寫(xiě)作教學(xué)的根本特征是整體性,從整體角度出發(fā)去把握部分要素,強(qiáng)調(diào)以框架為指導(dǎo),降低寫(xiě)作過(guò)程中的難度。在寫(xiě)作環(huán)節(jié)進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì),本身也是寫(xiě)作應(yīng)該遵循的基本要求和原則,然后在寫(xiě)作階段了解產(chǎn)生的問(wèn)題,并采取應(yīng)對(duì)措施。學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作階段會(huì)對(duì)自己的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行反思,按照要求完成一篇作文之后,他們能夠?qū)ψ约旱淖魑拇嬖诘膯?wèn)題進(jìn)行針對(duì)性探索,使頭腦當(dāng)中的素材得到充分應(yīng)用,了解文章中有哪些缺陷和不足。這樣一來(lái),學(xué)生在今后的寫(xiě)作脈絡(luò)會(huì)更加清晰,也有利于學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行寫(xiě)作方面的評(píng)價(jià)和交流。知識(shí)本身具有生成性,這使得學(xué)生可以在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中不斷產(chǎn)生新的看法和觀點(diǎn)。

1．2 寫(xiě)作指導(dǎo)價(jià)值

小學(xué)階段是各個(gè)學(xué)科打好基礎(chǔ)的階段,而寫(xiě)作指導(dǎo)工作能夠幫助學(xué)生快速定位需要寫(xiě)作的內(nèi)容。因?yàn)閷?xiě)作過(guò)程是學(xué)生在腦海中對(duì)各種資源整合之后,再將各類(lèi)資源進(jìn)行綜合運(yùn)用,提取大量有用的素材應(yīng)用于寫(xiě)作環(huán)節(jié)。所以寫(xiě)作指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生提升綜合寫(xiě)作能力,讓他們留心周?chē)挛?并將自己想說(shuō)的話(huà)表達(dá)在語(yǔ)言當(dāng)中,不拘形式寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞和感受[1]。隨著學(xué)生寫(xiě)作能力的提升,他們也會(huì)逐漸在寫(xiě)作當(dāng)中使用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料和有新鮮感的語(yǔ)句。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作知識(shí)大多以陳述性知識(shí)為主,這些知識(shí)和學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度有著密切關(guān)聯(lián),如果學(xué)生能夠用心感悟生活并思考生活,他們就會(huì)學(xué)會(huì)如何寫(xiě)出自己熟悉的事物,習(xí)作的質(zhì)量和效率得到顯著提高。

2 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的基本原則

2．1 讀寫(xiě)結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合顧名思義就是將閱讀過(guò)程和寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行融合,教師可以將閱讀資源遷移到寫(xiě)作環(huán)節(jié),或者將寫(xiě)作資源遷移到閱讀環(huán)節(jié),完成閱讀和寫(xiě)作的雙向溝通。實(shí)際上寫(xiě)作并不是一種孤立存在的行為而是一個(gè)連續(xù)性的過(guò)程,通常情況下寫(xiě)作教學(xué)在初期就要進(jìn)行內(nèi)容的引入,例如單元課文就是良好的寫(xiě)作素材,用課文作為范文也讓學(xué)生更加熟悉寫(xiě)作素材。當(dāng)然寫(xiě)作本身需要進(jìn)行反復(fù)修改和字詞斟酌,不斷完善語(yǔ)言輸出過(guò)程。例如教師在學(xué)習(xí)完《白鷺》這篇課文之后就可以讓學(xué)生模仿文章寫(xiě)作方式,仿寫(xiě)一篇自己喜愛(ài)的動(dòng)物文章。一方面能夠在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力,另一方面在課堂之外培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣?？梢钥闯鲎x寫(xiě)結(jié)合的原則,充分符合現(xiàn)有教材的理念,讓閱讀框架作為范文框架而存在幫助學(xué)生理解和感受寫(xiě)作知識(shí),減輕學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程遇到的壓力和負(fù)擔(dān)[2]。

除去模仿性讀寫(xiě)之外也可以幫助學(xué)生完成拓展性讀,在授課時(shí),教師不妨以某個(gè)主題作為引導(dǎo),讓學(xué)生大膽設(shè)想并展開(kāi)預(yù)測(cè),使學(xué)生帶著自己的想法進(jìn)入新的文章空間當(dāng)中。一些具有戲劇性的閱讀內(nèi)容,教師可引導(dǎo)學(xué)生合理想象,順著原文的情節(jié)、沖突或人物性格進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這種續(xù)寫(xiě)既是對(duì)文章主旨和風(fēng)格的準(zhǔn)確把控也是基于作品展開(kāi)的二次創(chuàng)作,充分體現(xiàn)出學(xué)生的寫(xiě)作能力和創(chuàng)造意識(shí)。在提煉基本觀點(diǎn)之后,學(xué)生也能獲得更多基于寫(xiě)作內(nèi)容的感悟。

2．2 主體性原則

主體性原則指的是教師需要讓學(xué)生作為寫(xiě)作主體,然后將學(xué)生的主觀意識(shí)融入寫(xiě)作文章之內(nèi)充分尊重學(xué)生的主體性地位。寫(xiě)作框架都是基于文體進(jìn)行設(shè)計(jì),框架當(dāng)中的填充內(nèi)容是學(xué)生基于自身的意識(shí)展開(kāi)設(shè)計(jì)的資源。所以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)交流體系能夠在寫(xiě)作框架之下進(jìn)行合理的指導(dǎo)與幫助,讓學(xué)生依據(jù)寫(xiě)作框架創(chuàng)造性地發(fā)揮自身的能力,學(xué)會(huì)抒發(fā)真情實(shí)感。任何寫(xiě)作過(guò)程都離不開(kāi)主體的思考過(guò)程,如果學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行思考,他們也會(huì)以此為基礎(chǔ)獲得更多的可寫(xiě)作資源,提升寫(xiě)作體驗(yàn)。

2．3 反饋性原則

反饋性原則指的是在學(xué)生完成寫(xiě)作過(guò)程之后,需要由教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋,幫助學(xué)生進(jìn)行診斷和反思,了解在語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言組織上存在哪些問(wèn)題。在整個(gè)反饋階段,教師需要向?qū)W生提出不同的要求,讓學(xué)生完善自身的作文進(jìn)行修改,解決學(xué)生在寫(xiě)作方面存在的各類(lèi)問(wèn)題。包括主語(yǔ)過(guò)多、情景營(yíng)造問(wèn)題,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用問(wèn)題等,這些問(wèn)題都是小學(xué)階段學(xué)生在寫(xiě)作階段經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。按照認(rèn)知心理學(xué)的理論,學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師的示范之后,能夠通過(guò)有指導(dǎo)性的針對(duì)練習(xí)獨(dú)立應(yīng)用寫(xiě)作策略創(chuàng)造出更多有價(jià)值的寫(xiě)作作品。

例如很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中列提綱的重要性或者部分學(xué)生雖然知道列提綱,但是規(guī)范性不足,所以在教學(xué)階段,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何利用已經(jīng)熟悉的寫(xiě)作素材列出具體提綱,然后結(jié)合閱讀材料根據(jù)寫(xiě)作目的完善提高。一般情況下,寫(xiě)作提綱包含三個(gè)部分的內(nèi)容:寫(xiě)作整體要求、主要內(nèi)容部分、核心框架部分,在明確文章中心思想之后,就要安排好材料主次確定詳寫(xiě)段落和略寫(xiě)段落[3]。而學(xué)生在完成提綱之后,同樣可以和教師進(jìn)行交流溝通展開(kāi)反饋,確定下一階段的寫(xiě)作計(jì)劃。

3 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)對(duì)策

3．1 聯(lián)想與想象資源的融入

聯(lián)想與想象資源指的是學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中可以適量應(yīng)用聯(lián)想和想象的方式,并且以生活中的材料為基礎(chǔ)對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思和改造,不僅能夠增強(qiáng)文章的表達(dá)力度,同時(shí)還可以拓寬思維,深化文章主題。缺乏想象的學(xué)生在作文當(dāng)中往往會(huì)受到事實(shí)的約束,無(wú)法打開(kāi)思路。綜合來(lái)看,要想提升學(xué)生的寫(xiě)作能力,就要讓學(xué)生有東西可寫(xiě),引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人走向社會(huì),用心感受生活當(dāng)中的寫(xiě)作元素,挖掘豐富多彩的素材。

對(duì)于小學(xué)生而言,他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程當(dāng)中有運(yùn)用聯(lián)想和想象的意識(shí),但他們并不知道有哪些切實(shí)可行的方法,能夠讓聯(lián)想和想象更加有效,所以教師需要掌握聯(lián)想的不同方法,幫助學(xué)生提升寫(xiě)作興趣,通過(guò)簡(jiǎn)單的情境來(lái)嘗試讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行聯(lián)想。如生活當(dāng)中經(jīng)常會(huì)看到某種事物或聽(tīng)到一種聲音,進(jìn)而產(chǎn)生回憶,這一過(guò)程就是聯(lián)想和想象的過(guò)程。為了能讓聯(lián)想的事物更加豐富,可以從不同角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性聯(lián)想[4]。利用聯(lián)想時(shí),也會(huì)不知不覺(jué)當(dāng)中利用另一種想象思維來(lái)輔助完成寫(xiě)作,所以在對(duì)聯(lián)想和想象策略展開(kāi)指導(dǎo)時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生由淺入深地完成想象感知,幫助學(xué)生擴(kuò)展寫(xiě)作素材。如教師可以設(shè)定一個(gè)寫(xiě)作主題,讓學(xué)生思考今后的生活當(dāng)中會(huì)有怎樣的變化,從而讓學(xué)生在寫(xiě)作階段展開(kāi)天馬行空的想象和聯(lián)想,將思維進(jìn)行發(fā)散之后,增加整篇文章的趣味性,并且能夠讓學(xué)生將自己的想法和觀點(diǎn)融入寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中,這是語(yǔ)言積累的過(guò)程也是知識(shí)積累的過(guò)程。

需注意的是,在小學(xué)期間對(duì)學(xué)生開(kāi)展的訓(xùn)練更多以記敘文為主,因?yàn)楹芏鄬W(xué)生并不具有寫(xiě)作議論文的能力,他們的思維處于形象思維到抽象思維逐漸過(guò)渡的階段,對(duì)于議論文觀點(diǎn)提煉的能力相對(duì)有限,所以每次在指導(dǎo)學(xué)生觀察生活當(dāng)中的事物時(shí),都要讓學(xué)生各抒己見(jiàn),力求說(shuō)出某些與眾不同的看法與見(jiàn)解,不僅讓學(xué)生的聯(lián)想能力得到提高,同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,增加知識(shí)儲(chǔ)備。

3．2 閱讀與寫(xiě)作的深度融合

閱讀與寫(xiě)作的深度融合是未來(lái)寫(xiě)作教學(xué)的主要方向,閱讀的內(nèi)容并不受限制。教師可以向?qū)W生推薦某些經(jīng)典名著,也可以向?qū)W生推薦一些科普知識(shí)的書(shū)籍,目的在于在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造良好的閱讀文化氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力和閱讀習(xí)慣,進(jìn)而進(jìn)一步積累寫(xiě)作素材,鍛煉語(yǔ)言能力。隨著學(xué)生閱讀量的提升,他們會(huì)有意識(shí)地模仿某些經(jīng)典作品的行文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格,在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言習(xí)慣也將具有一定的邏輯性。小學(xué)階段是寫(xiě)作教學(xué)的啟蒙階段,教師可以尋找和學(xué)情相吻合的繪本資源,挖掘出寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn),然后將這些內(nèi)容回到課堂之上進(jìn)行組織和規(guī)劃,借助繪本當(dāng)中的語(yǔ)言表達(dá)與風(fēng)格特征讓學(xué)生進(jìn)行模仿,有梯度地展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練[5]。

總而言之,閱讀作為積累材料的主要途徑,教師需要開(kāi)展各類(lèi)閱讀活動(dòng),幫助學(xué)生積累生活當(dāng)中的素材,使閱讀成為一項(xiàng)自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性行為。例如,教師可以利用學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)給小學(xué)生講述一些故事,然后以此為基礎(chǔ)推薦某些課外書(shū)籍,使學(xué)生可以根據(jù)故事擴(kuò)展自己的知識(shí)面,同時(shí)教師還可以和家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系,讓家長(zhǎng)在日常生活中督促孩子自己的孩子進(jìn)行閱讀,開(kāi)展親子共讀活動(dòng)與孩子共同進(jìn)步共同討論。

當(dāng)然這一過(guò)程當(dāng)中的核心要素在于幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),在生活當(dāng)中應(yīng)該讓學(xué)生自主安排讀書(shū)時(shí)間,而不是讓課后作業(yè)和輔導(dǎo)班占據(jù)了學(xué)生的空閑時(shí)間。與此同時(shí)要讓學(xué)生確定自己感興趣的內(nèi)容和書(shū)籍,因?yàn)椴⒉皇撬袝?shū)籍都能滿(mǎn)足學(xué)生的愛(ài)好,只有在閱讀自己喜歡的書(shū)籍時(shí),學(xué)生才不會(huì)產(chǎn)生厭煩感。

3．3 生活資源的有效融入

生活資源的融入需要加強(qiáng)學(xué)生在生活當(dāng)中的感悟,進(jìn)行多渠道素材積累。生活是寫(xiě)作開(kāi)展的源泉,學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中的大部分材料都可以來(lái)源于生活,所以學(xué)生要通過(guò)各類(lèi)途徑體驗(yàn)生活,獲取寫(xiě)作素材,教師則需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然并走進(jìn)自然。值得一提的是學(xué)生同樣可以從家庭當(dāng)中獲取寫(xiě)作素材,無(wú)論是家中的人或事還是家中的各類(lèi)交往活動(dòng),都包含著最基本的親情,這是表達(dá)真情實(shí)感的寫(xiě)作素材來(lái)源,學(xué)生要留心觀察和記錄在家庭當(dāng)中所發(fā)生的各項(xiàng)事件。學(xué)生同樣可以參加課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[6]。實(shí)現(xiàn)的方式獲取生活當(dāng)中,可以作為寫(xiě)作素材的內(nèi)容,面對(duì)形形色色的人和紛繁多樣的事物,小學(xué)生在心中也會(huì)有自己的獨(dú)到想法,他們?cè)陉P(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)時(shí),也會(huì)將自己的看法融入語(yǔ)言文字中。例如教師可以全方位培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,在觀察當(dāng)中認(rèn)識(shí)到同類(lèi)事物的特點(diǎn),拓寬閱讀寫(xiě)作途徑。在生活資源融入之后,教師并不需要過(guò)分要求學(xué)生的文體和寫(xiě)作內(nèi)容,而是提倡學(xué)生以隨意的方式進(jìn)行寫(xiě)作形式,可以是日記,可以是讀書(shū)筆記,甚至可以是電影觀后感。這樣一來(lái)就能讓學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到綜合教育,并且潛移默化提升寫(xiě)作能力。以日記為例,日記作為一種典型的寫(xiě)作形式,對(duì)于內(nèi)容和寫(xiě)作方式?jīng)]有非常明確的要求,學(xué)生只需要將自己的想法寫(xiě)在文字當(dāng)中即可——可以描繪學(xué)生當(dāng)天的心情,可以記錄學(xué)生當(dāng)天做了怎樣的事情,也可以描繪當(dāng)天是怎樣的天氣。這些生活點(diǎn)滴正是寫(xiě)作素材的來(lái)源,也正是學(xué)生想象力培養(yǎng)的來(lái)源。

3．4 注重寫(xiě)作細(xì)節(jié)的培養(yǎng)

雖然在“雙減”要求下不過(guò)分要求學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程,但這并不代表寫(xiě)作環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)內(nèi)容會(huì)被忽視。實(shí)際上寫(xiě)作教學(xué)也應(yīng)該以實(shí)用性為具體要求,聚焦語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),抓住重心,將言語(yǔ)活動(dòng)的表現(xiàn)形式變得更加直觀而具體。作文是利用語(yǔ)言文字展開(kāi)書(shū)面表達(dá)交流的工具和載體,所以教師要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作能力的培育,避免作文過(guò)于機(jī)械化和空洞[7]。綜合來(lái)看,就是要讓學(xué)生如何學(xué)會(huì)表達(dá),并且了解表達(dá)了什么內(nèi)容,關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)和思考深度,指導(dǎo)學(xué)生合理利用一定的寫(xiě)作規(guī)范來(lái)進(jìn)行生動(dòng)化的個(gè)性表達(dá)。每一次的寫(xiě)作訓(xùn)練都包含兩個(gè)層面的要求,一是常規(guī)要求,內(nèi)容和感情真實(shí),語(yǔ)句基本通順;二是融入一定的語(yǔ)言技巧,例如動(dòng)態(tài)靜態(tài)描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中之所以無(wú)法體現(xiàn)出細(xì)節(jié)很大,程度上是因?yàn)閷W(xué)生的觀察過(guò)程不夠仔細(xì)或是頭腦當(dāng)中儲(chǔ)備的寫(xiě)作資源過(guò)少,未能讓這些資源進(jìn)行整合,形成一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面,即便是一些比較有趣的內(nèi)容也會(huì)在紙上呈現(xiàn)出寥寥數(shù)語(yǔ)的狀態(tài)。作為教師,則要放大這些細(xì)節(jié),讓學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行感悟捕捉生活當(dāng)中以及寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中的趣味性因素,幫助學(xué)生大膽完成語(yǔ)言表達(dá)。所以語(yǔ)言會(huì)受到特定情境的影響,學(xué)生的某些精妙語(yǔ)言詞語(yǔ)往往是在一瞬間當(dāng)中產(chǎn)生,因此教師不妨讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)記錄的習(xí)慣,讓學(xué)生能夠?qū)⑦@些細(xì)節(jié)部分做好記錄。

3．5 寫(xiě)作評(píng)價(jià)

寫(xiě)作評(píng)價(jià)同樣是寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)不可或缺的部分能夠進(jìn)一步改善寫(xiě)作的教學(xué),質(zhì)量,發(fā)展學(xué)生的核心寫(xiě)作能力。需注意的是,在寫(xiě)作評(píng)價(jià)當(dāng)中,不要過(guò)分關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量和文章質(zhì)量,而是要看到學(xué)生的個(gè)性化和情感要素,將學(xué)生個(gè)體看作標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,對(duì)作文進(jìn)行合理評(píng)估。具體評(píng)價(jià)階段可以先讓學(xué)生按照寫(xiě)作要求對(duì)自己寫(xiě)完的作文進(jìn)行修改,包括思想內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)寫(xiě)質(zhì)量等多個(gè)方面,然后根據(jù)現(xiàn)存的問(wèn)題展開(kāi)有針對(duì)性的診斷和矯正[8]。作為教師則注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)估,讓評(píng)價(jià)具有目的性和鼓勵(lì)性,如任何學(xué)生在作文當(dāng)中所表現(xiàn)出的閃光點(diǎn),肯定每一名學(xué)生的努力結(jié)果,當(dāng)然也需要客觀而全面地對(duì)作文進(jìn)行批閱,由淺入深進(jìn)行問(wèn)題剖析。表面錯(cuò)誤和簡(jiǎn)單錯(cuò)誤(例如錯(cuò)別字或病句等)可進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng),而結(jié)構(gòu)層次與中心思想等部分是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn),以褒貶合理的基本原則讓評(píng)價(jià)具有層次性。例如教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要綜合考慮每一名學(xué)生的文學(xué)功底和興趣愛(ài)好,善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)生活動(dòng)態(tài)。這樣一來(lái)才能讓學(xué)生真正接受教師的評(píng)價(jià),按照教師提出的建議進(jìn)行改進(jìn)。

4 結(jié)語(yǔ)

教育是一個(gè)國(guó)家的基石,所以“雙減”政策的現(xiàn)實(shí)意義非常重大,給義務(wù)教育階段學(xué)生的健康全面發(fā)展指明了新方向,提出了新要求。為了解決小學(xué)階段的寫(xiě)作困境問(wèn)題,讓教師能夠進(jìn)行合理的指導(dǎo)和介入,未來(lái)的寫(xiě)作指導(dǎo)對(duì)策制定環(huán)節(jié)要更加注重基本原則與指導(dǎo)策略的融合,讓寫(xiě)作作為學(xué)生的一種常態(tài)化習(xí)慣,不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作意識(shí)。