馬桂菊

(甘肅省隴南市武都區(qū)濱江學(xué)校 甘肅 隴南 746000)

國(guó)學(xué)大師王國(guó)維曾言:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”以尋常景物寄托情思,是我國(guó)自古有之的美學(xué)思想,講求含蓄內(nèi)斂的表達(dá)方式,達(dá)到超越物象的曠遠(yuǎn)意境。在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中,初中生已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí),也在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中獲得了較為豐富的寫作經(jīng)驗(yàn),但從其寫作實(shí)踐中可以看出,因?qū)φ鎸?shí)情景的感受與體驗(yàn)不夠深入,缺乏寫作主題與實(shí)際生活間的關(guān)聯(lián),導(dǎo)致其作文內(nèi)容空泛、情感空洞、語(yǔ)言邏輯混亂、觀點(diǎn)不清晰,難以達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。為改善此種寫作現(xiàn)狀,教師需要在寫作教學(xué)中積極應(yīng)用情境教學(xué)法,將寫作主題內(nèi)的情景直觀、形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前,營(yíng)造出情景交融的寫作氛圍,以情景培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生想象力,從而讓學(xué)生的作文語(yǔ)言更加靈動(dòng)、自然、情感真摯。

一、情景教學(xué)法概述

情景教學(xué)法是指教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,以投影圖畫片創(chuàng)設(shè)形象鮮明的情景,輔之以生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言,借助音樂的藝術(shù)感染力以再現(xiàn)情景表象,給學(xué)生帶來身臨其境之感,為學(xué)生營(yíng)造情景交融的學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生在與情景的交互中汲取學(xué)科知識(shí)、習(xí)得學(xué)科技能、悟得學(xué)科思想方法、收獲核心素養(yǎng)的現(xiàn)代化、創(chuàng)新性教學(xué)方法。

一般而言,應(yīng)用情景教學(xué)法主要包含三大關(guān)鍵階段。首先為創(chuàng)設(shè)畫面,即將教學(xué)內(nèi)容中所涉及到的場(chǎng)景、情境、情景等轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、直觀且富有吸引力的畫面,將學(xué)生帶入到畫面之中,形成對(duì)情景的視覺、聽覺感知;其次為深入情景,領(lǐng)會(huì)情感。即啟發(fā)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力,讓學(xué)生超越情景表象,體會(huì)到情景背后所蘊(yùn)藏的深刻、復(fù)雜、細(xì)膩的情感,引發(fā)學(xué)生情感共鳴,讓學(xué)生自然而然地獲得靈感的啟發(fā)、心靈的浸潤(rùn);最后為再現(xiàn)情景、深化感悟。即以學(xué)生為主體,通過學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)、角色扮演等形式再現(xiàn)、還原情景,讓學(xué)生獲得情感、審美等豐富體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的遷移運(yùn)用[1]。

情景教學(xué)法共有三大特征:其一為形象逼真,通過對(duì)實(shí)體的簡(jiǎn)化、模擬,帶給學(xué)生以真切的感受,更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)的情緒與感情;其二為情深意長(zhǎng)。情景教學(xué)法注重情趣與意象的有機(jī)整合,致力于為學(xué)生打造廣闊的想象空間,學(xué)生可以在想象空間中調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)、人生感悟、社會(huì)閱歷等,發(fā)揮自身想象力、創(chuàng)造力以發(fā)展個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生更為深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容;其三為知、情、意、行的融合,情景教學(xué)法下,創(chuàng)設(shè)情景的方法多種多樣,通過契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、滿足學(xué)生興趣需求的方式將學(xué)生引入到一定的情景之內(nèi),讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的內(nèi)在感受與情感體驗(yàn),促使學(xué)生勇于面對(duì)與克服困難,形成堅(jiān)毅的學(xué)習(xí)品質(zhì)與良好的學(xué)習(xí)心態(tài),積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的融合。

二、情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

情景教學(xué)法是一種寓教于情、情景交融的教學(xué)方法,相對(duì)于傳統(tǒng)講授、灌輸、強(qiáng)制性的教學(xué)方式而言,情景教學(xué)法可以為學(xué)生營(yíng)造更加開放、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,打造出更為廣闊的想象與發(fā)揮空間,讓學(xué)生根據(jù)自身的需求汲取情景內(nèi)的知識(shí)信息,在情景帶動(dòng)及教師的幫助下獲得核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。綜合而言,情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三大方面:

(1)有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文寫作教學(xué),通常由教師直接揭示寫作主題、寫作標(biāo)準(zhǔn)及寫作要求,采取例文講解的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧。此種落后、僵化的寫作教學(xué)方法將學(xué)生放置在被動(dòng)地位,學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的審美觀念及寫作思路,無法充分發(fā)揮自身的寫作潛能,也難以尋求個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)方式。長(zhǎng)此以往,學(xué)生在被動(dòng)地位上會(huì)出現(xiàn)畏難、抵觸、厭倦等不良情緒,對(duì)寫作活動(dòng)的參與度持續(xù)降低。而情景教學(xué)法的有效應(yīng)用,可以將寫作教學(xué)意圖、寫作主題以及寫作要求等巧妙地滲透至學(xué)生熟悉、感興趣、樂于接受、易于理解的情景當(dāng)中,學(xué)生在與情景的交互中獲得寫作靈感、梳理寫作思路、靈活地組織語(yǔ)言、抒發(fā)自身情感,在此過程中,學(xué)生自然而然地積累寫作素材、習(xí)得寫作技巧,可以消除學(xué)生對(duì)寫作的負(fù)面情緒。同時(shí),情景教學(xué)法下,教師以語(yǔ)言、畫面、音樂等創(chuàng)設(shè)的情景契合初中生的思維方式,可以讓寫作活動(dòng)更加生動(dòng)、有趣,不僅可以逐步提高初中生的寫作水平,還能夠激發(fā)初中生對(duì)自主寫作的濃厚興趣,有利于讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中保持高漲情緒、活躍思維,從而為初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的有序、有效開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

(2)有利于營(yíng)造良好寫作氛圍

教育心理學(xué)研究表明,學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、在學(xué)習(xí)中保持靈動(dòng)思維并深入探究的前提條件為置身于開放、輕松、愉悅、自主的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中,通常由教師全過程把控學(xué)生的寫作活動(dòng),沿用教師講+學(xué)生聽+學(xué)生仿寫的寫作教學(xué)流程,使得寫作教學(xué)氛圍僵化、壓抑、沉悶,不利于學(xué)生身心健康發(fā)展,并且會(huì)制約學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的自由發(fā)揮。而情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用,可以重塑寫作教學(xué)流程,教師通過畫面、語(yǔ)言、音樂等引入寫作情景,學(xué)生與情景進(jìn)行交互以把握本節(jié)課的寫作主題、寫作方向。在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)、小組合作討論、自主探究、親身實(shí)踐等多種途徑再現(xiàn)、還原情景,獲得真實(shí)、豐富且深刻的情感體驗(yàn),并結(jié)合自身所儲(chǔ)備的語(yǔ)文知識(shí)、積累的認(rèn)知與寫作經(jīng)驗(yàn)等將心中感受、從情景內(nèi)獲得的靈感及思路等轉(zhuǎn)化為具有規(guī)范性、語(yǔ)言邏輯通暢的書面語(yǔ)言。在整個(gè)寫作過程中,學(xué)生擁有自主權(quán),始終處于開放的寫作氛圍之內(nèi),寫作的積極性、創(chuàng)造性顯著提升,可以提升學(xué)生的寫作素養(yǎng),讓學(xué)生產(chǎn)生直面與克服寫作困難的意志品質(zhì),從而高效率落實(shí)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)目標(biāo)。

(3)有利于深化學(xué)生情感體驗(yàn)

初中生的寫作素養(yǎng)源于其深厚的語(yǔ)文知識(shí)積累、深刻的語(yǔ)文感悟以及豐富的情感體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中,教師將大量的時(shí)間、精力花費(fèi)在寫作技巧講授上,對(duì)照例文逐字逐句分析,希望可以提升學(xué)生的寫作技能水平。但此種寫作教學(xué)方式忽視學(xué)生自主探索寫作技巧、個(gè)性化表達(dá)情感及觀點(diǎn)的內(nèi)在訴求,使得寫作教學(xué)與學(xué)生需求脫節(jié),并且會(huì)導(dǎo)致寫作教學(xué)適得其反。而在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法,可以將寫作技巧融入到真實(shí)、生動(dòng)、形象、鮮明的情景當(dāng)中,學(xué)生通過賞析文本情景,喚醒自己的閱讀記憶,回憶所學(xué)課文中的不同表達(dá)方式與寫作手法,體會(huì)作者寓情于景、托物言志等審美價(jià)值追求,在情景交融的學(xué)習(xí)環(huán)境下感受到語(yǔ)文的工具性與人文性特征,既可以獲得寫作技巧的豐富與習(xí)得,又能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。不僅如此,情景教學(xué)法為學(xué)生開創(chuàng)了想象與發(fā)揮空間,學(xué)生可以從自身出發(fā),從生活細(xì)節(jié)處入手,描繪容易被人們忽視的情景,選擇微小但卻意味深長(zhǎng)的案例以表達(dá)自己的觀點(diǎn)與情感,可以讓學(xué)生在深刻情感體驗(yàn)下不斷充實(shí)自己的作文內(nèi)容,讓學(xué)生的作文情感真摯、語(yǔ)言靈動(dòng)[3]。

三、情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

通過分析情景教學(xué)法的概念、實(shí)施階段與特征,以及情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值,建議初中語(yǔ)文教師在領(lǐng)會(huì)情景教學(xué)法內(nèi)涵及重要性的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持從初中生的角度出發(fā),圍繞初中生的思維方式、認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣特點(diǎn)、現(xiàn)有寫作水平、已有寫作經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)文知識(shí)體系,結(jié)合具體的寫作主題與教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化、趣味性、探究性與開放性的寫作情景,以充分發(fā)揮情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),逐步提高初中生寫作水平,助推初中語(yǔ)文寫作教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

(1)賞析文本情景,提煉寫作技巧

我國(guó)著名教育家、現(xiàn)代作家葉圣陶先生曾言:“閱讀是內(nèi)化,寫作是傾吐?！遍喿x作為學(xué)生汲取語(yǔ)文知識(shí)的來源,對(duì)學(xué)生寫作水平有著直接且深遠(yuǎn)的影響,學(xué)生唯有在深厚閱讀基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí),才能夠獲得寫作能力的提升。因此,建議教師以閱讀為起點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生賞析文本情景,幫助學(xué)生提煉并習(xí)得寫作技巧[4]。

例如在《學(xué)會(huì)記事》寫作教學(xué)中,教師可以結(jié)合本單元的主題—親情,以文學(xué)語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情感力量的情景:在記憶的長(zhǎng)河中,我們經(jīng)歷過許許多多的事情,如天上的繁星一般樹葉數(shù)不清楚,而與家人們發(fā)生的故事,是我們永生難以磨滅的記憶,在這些或溫情、或令人震撼的故事中,我們可以感受到家人間的凝聚力,你是否有過這樣的感受? 哪些體現(xiàn)親情的故事最令你難忘? 在語(yǔ)言情景的浸潤(rùn)下,學(xué)生的生活記憶被調(diào)動(dòng),體會(huì)到親情的細(xì)水長(zhǎng)流。教師順勢(shì)呈現(xiàn)本單元課文《秋天的懷念》、《散步》圖畫,呈現(xiàn)第一篇課文內(nèi)表現(xiàn)細(xì)節(jié)的語(yǔ)句,第二篇課文中描繪景色的語(yǔ)句,帶領(lǐng)學(xué)生賞析課文情景,從中提煉出以質(zhì)樸語(yǔ)言蘊(yùn)藏深刻情感力量的表達(dá)方式與寫作手法,啟示學(xué)生從細(xì)節(jié)處入手,從小切口進(jìn)入,從平淡的事物出發(fā),在將事情寫完整、寫清晰、寫通順的前提下融入自己的真摯情感。

在上述教學(xué)案例中,教師以文學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景、帶領(lǐng)學(xué)生賞析文本情景,以閱讀為起點(diǎn)幫助學(xué)生積累寫作素材、獲得寫作靈感及啟示,能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的自主寫作奠定基礎(chǔ)。

(2)創(chuàng)設(shè)多樣情景,激活寫作靈感

對(duì)于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)而言,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情景的方式多種多樣,教師要堅(jiān)持以生為本,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)精選情景創(chuàng)設(shè)方法。

例如在《熱愛生活,熱愛寫作》教學(xué)中,寫作主題與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密,教師可以立足生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,請(qǐng)學(xué)生望向窗外,聚焦自己的校園生活,觀察操場(chǎng)上學(xué)生們的投籃動(dòng)作,體會(huì)其中洋溢的青春活力;觀察校園內(nèi)的一景一物,找尋校園中最安靜的角落,回憶自己在安靜角落中的思緒與活動(dòng);觀察窗外的小雨、微風(fēng)與陽(yáng)光,耐心細(xì)致地體驗(yàn)校園生活的魅力,從中找到自己的寫作思路。此種聯(lián)系生活以創(chuàng)設(shè)情景的情景教學(xué)法可以讓學(xué)生的作文貼近實(shí)際,內(nèi)容真摯且豐富;

再如《學(xué)習(xí)描寫景物》寫作教學(xué)中,教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情景,為學(xué)生播放本土自然風(fēng)光視頻,挖掘并利用學(xué)生身邊的情景資源,在情景創(chuàng)設(shè)中輔之以對(duì)學(xué)生寫作技巧的啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生利用比喻、擬人、反襯等修辭手法表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)景的熱愛之情,以生動(dòng)的語(yǔ)言體現(xiàn)出家鄉(xiāng)風(fēng)景最為顯著的特點(diǎn)。最后引導(dǎo)學(xué)生將眼中所見、心中所想、口中所說轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言,這樣學(xué)生的寫作便水到渠成,既可以消除學(xué)生對(duì)寫作的畏難心理及負(fù)面情緒,又能夠讓學(xué)生的作文言之有物,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作靈感、提高學(xué)生的寫作水平。

(3)利用真實(shí)情景,豐富寫作內(nèi)容

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生難以明確表達(dá)出自己的觀點(diǎn),語(yǔ)言描述過于蒼白,究其根本在于學(xué)生難以找到有助于自身觀點(diǎn)表達(dá)的素材,也反映出學(xué)生對(duì)生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)及自然的觀察、理解與體驗(yàn)不夠深入。為改善初中生此種寫作現(xiàn)狀,教師可以利用真實(shí)情景以豐富學(xué)生寫作素材[5]。

例如在《議論要言之有據(jù)》寫作教學(xué)中,因初中生論證思維尚未形成,在寫作中通常只能簡(jiǎn)單地羅列出自己的觀點(diǎn),缺乏論證自己觀點(diǎn)、駁斥他人觀點(diǎn)的意識(shí)與能力。為此,教師可以“善意的謊言是/否背離誠(chéng)信”為議題開展辯論活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的辯論情景。持正方、反方觀點(diǎn)的辯論小隊(duì)自主收集材料以論證己方觀點(diǎn)。教師在辯論活動(dòng)開展前提示學(xué)生考慮對(duì)方可能提出的駁斥理由、列舉的論據(jù)以及選擇的論證方式,引導(dǎo)學(xué)生從“對(duì)手”視角出發(fā),增強(qiáng)自身觀點(diǎn)及論證的說服力、可信力。在辯論活動(dòng)開展后,教師請(qǐng)兩個(gè)小隊(duì)作總結(jié)性陳述,對(duì)各方學(xué)生的論證方式進(jìn)行評(píng)價(jià),委婉指出學(xué)生不足之處,啟發(fā)學(xué)生所選的材料要與自己的觀點(diǎn)保持一致,綜合運(yùn)用事實(shí)論據(jù)與道理論據(jù)。在辯論活動(dòng)內(nèi),學(xué)生自然而然地習(xí)得議論文寫作技巧,論證深刻性也獲得顯著提升,教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在辯論活動(dòng)內(nèi)的感悟,自定題目寫一篇關(guān)于誠(chéng)信的議論文,可以讓學(xué)生將真實(shí)的體驗(yàn)遷移至寫作中,從而讓學(xué)生的作文言之有理、言之有據(jù)。

(4)應(yīng)用情景再現(xiàn),深化學(xué)生體驗(yàn)

情景再現(xiàn)是豐富學(xué)生想象、深化學(xué)生體驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)、還原情景,將寫作學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,從而激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)因,提高學(xué)生寫作素養(yǎng)。

例如在《修改潤(rùn)色》寫作教學(xué)中,教師請(qǐng)學(xué)生隨意選擇一篇以前的作文,回憶寫此篇作文時(shí)經(jīng)歷的事情、內(nèi)心感受與想法等。學(xué)生閱讀多次后教師請(qǐng)幾名學(xué)生說一說當(dāng)時(shí)的寫作立意、寫作思路、所表達(dá)的觀點(diǎn)或情感等。結(jié)束后指導(dǎo)同桌間交換作文,請(qǐng)同桌閱讀后分析、評(píng)價(jià)其作文的“言”與“意”是否相互結(jié)合,是否存在詞不達(dá)意、語(yǔ)言邏輯不通順等問題。學(xué)生通過表達(dá)與交流再現(xiàn)、還原了自己的作文情景,激發(fā)學(xué)生反思意識(shí)。接下來指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀自己的作文,分析段落安排是否合理、段與段之間是否銜接、詳略安排是否得當(dāng)以及作文內(nèi)容是否重拾、可否增添一些描寫性的語(yǔ)言、能否使用一些比喻等修辭手法等,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合同伴的建議、教師的指導(dǎo)對(duì)自己的作文進(jìn)行修改與潤(rùn)色,讓學(xué)生獲得完整且真實(shí)的作文修改體驗(yàn),不僅可以讓學(xué)生在情景還原中進(jìn)一步鞏固寫作技巧,還能夠養(yǎng)成學(xué)生勤于思考、修改潤(rùn)飾、豐富內(nèi)容、充實(shí)語(yǔ)言的良好寫作習(xí)慣。

四、結(jié)論

情景教學(xué)法是一種有別于“滿堂灌”、“一言堂”教學(xué)方式,注重體現(xiàn)學(xué)生主體地位、發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛能、深化學(xué)生情感體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)代化、創(chuàng)新性教學(xué)方式。在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中有效應(yīng)用情景教學(xué)法,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因、為學(xué)生營(yíng)造良好的寫作氛圍并讓學(xué)生獲得真實(shí)、深刻且豐富的寫作體驗(yàn)。為此。初中語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生賞析文本情景,采取讀寫一體的教學(xué)方式幫助學(xué)生自然而然地習(xí)得寫作技巧。同時(shí),通過聯(lián)系生活、利用多媒體技術(shù)、發(fā)揮音樂的藝術(shù)感染力以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化情景,激活學(xué)生寫作靈感、幫助學(xué)生梳理寫作思路。此外,利用真實(shí)情景以調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在寫作中融入生活情感、人生感悟。最后要應(yīng)用情景再現(xiàn),深化學(xué)生體驗(yàn),讓學(xué)生的作文語(yǔ)言更加生動(dòng)、情感更為飽滿,以此落實(shí)寫作教學(xué)目標(biāo)。