林 有

(江西省會昌縣第三中學 江西 贛州 342600)

現(xiàn)代我國正在全力推行的新課標中,對高中時期的英語教學提出了更為嚴格的要求,教師不但要在實際教學中尊重學生的主體位置,更要對學生自主學習的能力進行有效培養(yǎng),使學生對英語語言與文字能夠更好地理解與應用,教師要使用更為先進適合的教學方式來進行實際教學。寫作是高中時期語文課程當中的關鍵部分,有的作文者得高分的一種說法,也就是說寫作在高中時期語文課程的實際學習中是非常關鍵的。學生個體的寫作能力是其語言表達能力中的關鍵部分,是語言輸出中的關鍵點。寫作教學長期以來一直受到教育部門以及專家學者的關注,許多專家學者還曾對其專門進行研究與探討。不過,由于傳統(tǒng)教學根深蒂固的影響,語文寫作存在的問題非常普遍,同時對于高中生的寫作內容來講也影響頗深。我們需要針對這一現(xiàn)象,提出解決辦法,有效改善傳統(tǒng)教學對于現(xiàn)代寫作課程的限制,從而提升高中語文教學中寫作教學的模式化現(xiàn)狀。而就目前來看,最為行之有效的方法當屬自主教學。

一、高中語文階段的寫作教學所存在的現(xiàn)狀問題解析

當前社會是經濟文化高速發(fā)展的社會,而學校教學更是在不斷的變化與創(chuàng)新,傳統(tǒng)已無法滿足現(xiàn)代之需,任何行業(yè)都是,包括教育,因為傳統(tǒng)的教育更多的重視了學生對于知識的獲取結果,即知識是否已經教給學生,對于學生是否學會,或者是否掌握得很扎實,以及是否運用到實際生活中去都關注不足,這樣的教學結果根本難以輸送進社會,并為社會創(chuàng)造價值,更別說提升學生自身的能力了。

我們能夠看到的是,社會在發(fā)展,競爭力越來越沖擊著人們的生產生活,人們的壓力越來越巨大,而若能夠在學校學習過程中就真正掌握自主學習知識、獲取知識的能力,勢必會在社會競爭中脫穎而出,社會發(fā)展需要的不是甘心的接受,而是主動的提高、自主意識強烈,這樣的人才才不會被社會發(fā)展大潮所吞噬?；氐疆斍靶蝿菹聛?高中寫作課程是培養(yǎng)學生用語言表達情感、表達思想的重要科目,其自主寫作能力的培養(yǎng)更應引起廣大教育工作者以及學習者的重視。

隨著教學理念的不斷更新,因為傳統(tǒng)教學模式中更加注重的是知識內容的講解,卻未重視培養(yǎng)學生的能力,所以其已經無法適用于現(xiàn)代寫作教學的要求了。時下高考試卷中的作文題目,更加貼近于學生的現(xiàn)實生活,著重培養(yǎng)學生個體的思維能力,使每個學生在實際寫作中都能夠有話可說,并且社會上需要具備自主能力的人才,要求學生具備終身學習的能力,這都說明學生自主能力在實際寫作當中的關鍵性?？墒?回望現(xiàn)代高中時期語文課程的教學現(xiàn)狀,大多數(shù)時候教師在實際教學中都有很強的主觀意識,將高考作為實際教學的中心內容,在實際教學中針對高考進行施教。另外,在實際教學中,教師一般都處在主導的位置,給予學生表現(xiàn)的時間與空間較少。加之教師講寫作當成是學生個體的行為,極少對寫作課程的實際教學進行反思,造成實際教學過程中不具備針對性,學生創(chuàng)作出來的文章欠缺真情實感,寫作能力無法獲得真正的提升。

在傳統(tǒng)的寫作教學中,教師對于知識的傳授通常情況下只是利用固有的經驗,目的只是應付考試之需,讓作文模擬參照考試模式進行指導。與此同時,即便參與教學實踐,主角仍然還是教師,學生無法有效發(fā)揮自身的優(yōu)勢,從而導致寫出的作文生硬沒有感情,無法從本質上提升寫作能力和寫作水平。

二、自主學習的應用意義

1．有助于學習興趣的培養(yǎng)

學生的學習不是靠強迫才能學出成效的,興趣是學習的源動力,有興趣會使學習結果更快更準確,也更加容易,所以,高中生對于語文寫作課程不感興趣,只把它看成必須完成的任務,那所寫文章也必定是情感模糊、聲嘶力竭,沒有任何價值與意義。

比如人教版高中語文教材中《林黛玉進賈府》一課,《紅樓夢》的故事非常不易被學生理解吃透,若單純依靠教材中的文字,想必連文字本身都難以看懂,更何況深層寓意,不如讓學生觀看《紅樓夢》中林黛玉進賈府這一場景劇幕,讓他們通過演員的聲音表達、語氣的抑揚頓挫、故事的跌宕起伏展示給學生們看,讓他們自己先去感悟這一幕的進程,這比起老師光憑語言述說要來得更快,尤其現(xiàn)在不只有老版電視劇,新版少兒篇也表達的非常到位,所以不妨給學生們一個想象的空間,讓他們通過觀看電視劇先行理解,待到課程開始時再由教師逐步引導,引導時也要加以電視劇劇情描述,給學生們身臨其境的感覺,不讓他們跳出電視劇,反而鼓勵他們將自己置身其中,或把自己想象成劇中某一角色,讓他們通過角色轉換開發(fā)想象力,這時再來講解此課程,學生們可能會有更加意想不到的理解與感悟,這是自主教育模式下最終的也是最好的期望效果。

2．幫助學生們拓展視野

在語文寫作課堂上,老師應帶領學生拓寬思路,拓展視野,把課外有利資源大量引入課堂教學中來,搜集整體對教學有幫助的生活片段,讓學生看得更多、想的更遠,把寫作當成一種樂趣而不是負擔。比如人教版高中語文教材中《沁園春·長沙》一課,它是一篇詩詞,雖然詩詞的作者寫出來內容氣勢磅礴,但未經歷過當時血雨腥風的年代,當代青少年不一定對作者的表達能夠充分領悟,而近期一檔中央電視臺節(jié)目《中國詩詞大會》便是對詩詞寫作的創(chuàng)新表達方式,老師可以讓學生多觀看這樣的節(jié)目,節(jié)目中什么年齡段的選手都有參與,學生們看到他們的同齡人能夠參與這樣的電視節(jié)目,并且信手拈來自己曾經學過的詩詞,便更加有動力去學好語文教材中詩詞文章了。

3．培養(yǎng)學生的合作能力

寫作需要靈感,閉門造車永遠行不通,一個人的想象力不足以形成充分的、有說服力的表達內容,而多人為一小組,通過探討、思考、研究等交流協(xié)作,創(chuàng)作不再困難重重,寫作難題便會迎刃而解。在寫作課堂上,教師應經常給學生提供一些交流溝通的機會,讓學生們通過分小組而進行寫作內容等的探討,并逐步養(yǎng)成良好習慣,這樣更有利于完成內容豐富的寫作作品。另外,教師在批改作文時基本都是蜻蜓點水,指導性意見比較空洞,與學生所想無法契合,而小組內部的研究與合作,就能更好的將師生之間的關系接的更近一些,學生此時不再是被評價者,而是參與者,這對于學生認識到自身寫作能力不足有很大的提升作用。

三、自主選擇教學模式

1．板塊探究模式。

小說是語文教學不可回避的教學內容,而選進人教版高中語文教材的小說幾乎是長篇小說。面對長篇小說,若老師從頭講到尾必然剝奪學生對文本的自我解讀,因而在在講解篇幅較長的小說時,采用板塊探究教學模式反而更能培養(yǎng)學生的自主學習能力。如執(zhí)教《林教頭風雪山神廟》時,筆者綜合了文本內容及高考考綱對小說的考察要點,將學習任務劃分成以下幾個板塊:(1)人物形象探究(包括林沖、李小二、老軍差撥、陸虞侯、富安等);(2)梳理文章情節(jié);(3)探究林沖的心里變化及其原因;(4)探究主題;(5)賞析你認為精彩的語言。學生以小組的形式對學習任務進行選擇并研讀,從反饋的教學效果來看,學生在課堂上對自己的思考成果做了精彩的講說,生生互動,不僅課堂氣氛活躍,產生了思維的碰撞,學生的自主學習熱情也得到了極大的提高。

2．作業(yè)超市模式。

顧名思義,“作業(yè)超市”模式即教師布置各種類型、各種難度的作業(yè)讓學生像逛超市一樣可以自主選擇符合自己最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)。如在學完《林教頭風雪山神廟》后,我們可以選擇以下作業(yè):1．找出這篇文章中你認為寫得精彩的句子進行仿寫;2．以“林沖,我想對你說”為題寫一篇300 以上的文章。學生根據(jù)自身的語文基礎和學習情況選擇相應的作業(yè),不僅能夠讓學生的學習興趣得以維持,還能滿足學生自主選擇學習內容的要求,充分尊重了學生的主體地位。

3．課本劇教學模式。

高中生青春、活潑,愿意張揚自我,表達個性。課本劇必然因為符合學生的天性而深受其喜愛。如執(zhí)教《林教頭風雪山神廟》時,筆者便借助了課本劇的形式。首先,在學生自愿報名的前提下挑選出每個角色的扮演者;然后,這些“演員們”編寫劇本;最后,給出一節(jié)課的時間表演,其他同學觀后做點評。心理學認為活動有助于記憶。把識記對象作為人的活動對象或活動結果可以激發(fā)人的活動積極性。教學活動需要師生共同參與,這就為提高學生的自主學習能力提供了契機。結合教學實踐,筆者探究出了“課本劇教學模式”、“辯論教學模式”和“現(xiàn)場訪問教學模式”。

4．辯論賽教學模式。

在教學《林教頭風雪山神廟》時筆者提出了下面兩個問題:(1)高俅和陸虞侯兩人你更痛恨誰,為什么? (2)假如你是林沖,你會殺死陸虞侯后選擇落草為寇嗎? 面對這兩個問題,同學們經獨立思考后做出選擇,將同一選擇的同學分為一個大組,各組派3名代表表達自己的觀點,另一組的成員可以通過代表質疑并陳述理由。通過這種方式,引導學生更好的理解《林教頭風雪山神廟》中“官逼民反”的主題。

5．現(xiàn)場訪問教學模式。

老師并非課堂的主導者,老師可以扮演記者去采訪小演員們,讓他們談談自身對于角色的理解。相信學生為了讓自己的回答符合文本所塑造出的人物形象,他們會更加主動的去研讀課文。當然,即使儲備了以上教學模式,教師在真正的教學實踐中也應根據(jù)實際情況探究不同的教學模式。教師既是與學生平等的對話者之一,又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設優(yōu)化的環(huán)境,提供良好的條件,充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性,而不要以自己的分析講解來代替學生的自主學習、獨立閱讀。相信通過師生的共同努力,學生的自主學習能力定會得到顯著的提高。

四、高中時期語文寫作實際教學中創(chuàng)設自主學習模式的有效措施

1．鼓勵學生個體的自主寫作,提升學生學習寫作的興趣與熱情

為了能切實提升學生個體的寫作能力,高中時期的語言教師一定要讓學生具備隨筆記錄的習慣,具體記錄的內容、形式學生可以進行自主決定,遵照自己的真實情感與思想意識進行闡述,用積極正面的情緒來對待生活,找到現(xiàn)實生活中創(chuàng)作的興趣。這要求教師講寫作的主動權和選擇權都留給學生,鼓勵學生個體的個性化發(fā)揮,切不可強迫學生進行寫作。例如,教師在為學生講述人生體驗的時候,可引導學生基于:我的四季作為中心題材,令學生將自己的現(xiàn)實生活與四季變換綜合起來,寫出自己在不同年紀中的狀態(tài),進行勇敢的創(chuàng)作和想象,發(fā)揮出自身的思維想象力,教師要及時鼓勵學生。例如,在《寫作口語交際》的實際教學中,將“翱翔”當成是題材中心自由創(chuàng)作,這是一個非常自由的話題內容,有些學生會認為翱翔如同鳥兒般自由,有的學生會覺得翱翔是人生中的奮斗與努力等,有海量素材可以用來創(chuàng)作,給予學生足夠的時間與空間進行創(chuàng)作,提升學生進行創(chuàng)作的積極性與熱情。

2．將課外閱讀和實際教學進行有機結合,自主領悟學生創(chuàng)作技巧

伴隨現(xiàn)代新課改進程的逐漸深入,語文課本更加彰顯出人性化的特征,不僅是要培養(yǎng)學生個體的基礎知識累積,更是要培養(yǎng)學生良好的思維習慣。高中時期的語文教材中,有很多記敘、抒情等諸多修辭方式的使用,使學生可以續(xù)寫和仿寫,其中關鍵的人物、情節(jié)等可以是學生實際創(chuàng)作的話題中心。因為課本中的內容是有限的,而我國有很多經典名著書籍,所以,在實際教學中,教師課鼓勵學生多去閱讀課外書籍,基于課外書籍的閱讀來累積創(chuàng)作素材,學習語言在創(chuàng)作中的使用它,要使學生感知到課堂教學之后就是自主學習的開始,使學生能夠在課后的自主學習過程中時刻記憶教材內容,激發(fā)學生進行自主探究學習的欲望。例如,教師在為學生講解《林黛玉進賈府》一文之后,可以引導學生自主閱讀《紅樓夢》,在實際閱讀中,引導學生對名著中各個人物特點的把握,重視作者在實際創(chuàng)作中所使用的表達方式、故事清潔等構思,學生基于自主閱讀與探究進行學習,長此以往,學生就會累積更多可以在創(chuàng)作中靈活應用的素材內容。因為高中時期的特殊性,名著經典內容的閱讀一定要在高中一、二年級的時候進行,也可綜合一些雜志與散文等內容,使用學生的假期時間,讓其在完成閱讀之后再創(chuàng)作讀后感,因為高中三年級的時候時間較為緊迫,所以,自主閱讀的內容一般要更加精煉。另外,因為每個學生個體都是不同的,那些領悟、學習能力都較為薄弱的學生,在閱讀學習的節(jié)奏上要循序漸進,使用先慢后快的學習形式,挖掘出學生個體的內在需求,著手于學生的興趣來選擇其自主閱讀學習的素材內容,為學生推薦一些符合學生個體特征的經典名著內容,并且逐漸引導學生進行自主積極的學習,提升學生個體進行獨立自主學習與探究的能力,創(chuàng)設學生個體自主寫作學習的模式,最終提升學生的高考寫作成績。

3、培養(yǎng)學生的寫作興趣,提升寫作能力

要想真正的提升學生的寫作能力,并且充分的發(fā)揮自主學習策略在寫作中的重要作用,就要從培養(yǎng)學生的寫作興趣開始,興趣是最好的老師,只有充分的激發(fā)了學生的興趣,才能夠提升學生的寫作熱情。因此,在語文寫作教學過程中,教師應對學生進行良好的引導,激發(fā)學生的寫作興趣。其興趣的培養(yǎng)可以從平時的教學中做起,讓學生充分感受到寫作語言的優(yōu)美,體驗表達心中所想的暢快,進一步地感受文學特有的魅力。例如,學生在學習徐志摩的《再別康橋》這篇文章時,教師可讓學生充分體會到文中所具有的音樂美和建筑美,并讓學生進行模仿創(chuàng)作,進而可選取相類似的詩歌進行教學,讓學生體會到語言的魅力。例如戴望舒的《雨巷》、鄭愁予的《錯誤》等。

4、鼓勵學生進行個性化寫作

在語文教學的過程中,教師應該讓學生養(yǎng)成寫隨筆的習慣,從而應用到語文教學中的各個領域,寫作教學也同樣如此,這樣不僅能夠提升學生的綜合素養(yǎng),還能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣。隨筆的主題與內容不限,讓學生按照自己的想法來創(chuàng)作,真實地表達自己的情感,可直接描述自己的日常生活,也可自由想象。通過此種形式,能夠有效地激發(fā)學生的創(chuàng)作積極性,將被動的教學形式變?yōu)橹鲃拥慕虒W形式,達到培養(yǎng)學生個性的目的。例如,在學習《想象與聯(lián)想》這篇課文時,教師就可讓學生以“自由翱翔”為題進行寫作?！白杂砂肯琛笔且粋€非常廣泛的主題,有些學生看到主題后,就會想到翱翔就像小鳥一樣在空中自由地飛翔,而有些學生就會想到翱翔就像是人們努力進取的過程。由于話題過于寬泛,學生往往不知道怎樣下手。此時教師就可適時引導學生,對學生進行分組,每個小組發(fā)表一個對“翱翔”的看法。在此過程中,學生就能夠吸收更多寫作素材,創(chuàng)作水平也得到了有效提升。

結束語

總而言之,高中時期語文課程的實際教學中一個關鍵的目標就是要使學生會自主運用語言,在語文課程的實踐學習中,讀書和寫作存在亙古不變的關聯(lián)。創(chuàng)設自主學習模式,可使學生感知到作者創(chuàng)作文章的精明之處,使學生具備針對文學藝術進行鑒賞的能力,提升學生參與創(chuàng)作的積極性,鍛煉學生個體的寫作能力。