王金周

(甘肅省張掖市高臺縣西街小學(xué) 甘肅 張掖 734300)

寫作是語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),自主評改能力是高年級小學(xué)生寫作必備的技能,是提高學(xué)生寫作水平不可或缺的重要手段。然而,在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中,很容易忽略學(xué)生的主體性,無法發(fā)揮出學(xué)生的自主優(yōu)勢。在核心素養(yǎng)視域下,教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變,對學(xué)生的主體地位越來越重視,培養(yǎng)學(xué)生自主能力成為教學(xué)的重要任務(wù)。在語文作文教學(xué)中,針對高年級學(xué)生培養(yǎng)其自主作文能力要從自主評改入手,引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文自行查閱與修改,從而提高學(xué)生的自主作文能力,提高學(xué)生的作文水平,提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主作文能力的必要性

首先,培養(yǎng)學(xué)生自主作文能力有利于調(diào)動學(xué)生的習(xí)作熱情。隨著新課改的深入推行,以往的作文教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求,教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)教育目標(biāo)創(chuàng)新作文教學(xué)策略,調(diào)動學(xué)生習(xí)作熱情,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主作文能力。在作文課堂中,在培養(yǎng)學(xué)生自主作文能力的過程中,教師應(yīng)將學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的合伙人,而不是知識被動接受者,并尊重學(xué)生的差異性,為學(xué)生個性化發(fā)展提供廣闊途徑。對于高年級小學(xué)生來講,他們有著很多的奇思妙想,教師應(yīng)充分的釋放學(xué)生的天性,為學(xué)生營造出輕松愉悅的寫作環(huán)境,讓學(xué)生在其中能夠暢所欲言,促進思維的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,從而將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí),讓學(xué)生的習(xí)作熱情得到最大程度的提升,為自主作文能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

其次,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在高年級語文作文課堂中,教師應(yīng)重視學(xué)生的課堂主體地位,注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。對于小學(xué)生來講,教師要尊重其表達意愿,結(jié)合學(xué)生的實際情況制定個性化學(xué)習(xí)要求,通過因材施教的模式促進學(xué)生個性化的發(fā)展。在新課改教育背景下,教師不再是片面的傳授理論知識,更多的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,將寫作知識與實際生活相結(jié)合,讓學(xué)生在實踐中不斷的突破自我,發(fā)揮學(xué)生的自主意識,從而提高自主作文能力。如此一來,不僅能夠充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體性,更能使學(xué)生對寫作充滿興趣,自主的探索與思考,保持長久的寫作興趣,使寫作成為學(xué)生全面發(fā)展中不可獲取的部分。

最后,有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。寫作本身就是一種創(chuàng)造性的活動,高年級的小學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要時期,是形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的關(guān)鍵時期,教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者應(yīng)為學(xué)生提供良好的寫作環(huán)境,為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供孕育土壤。在自主寫作能力培養(yǎng)過程中沒有標(biāo)準(zhǔn)固定的答案,學(xué)生可以自由的交流與創(chuàng)造,通過語言表達內(nèi)心,從而完成創(chuàng)作。因此可以說,寫作是學(xué)生創(chuàng)造的過程。在這一過程中,思維與語言之間有著一定的聯(lián)系,語言是思維表達的一種形式,思維也是在語言基礎(chǔ)上產(chǎn)生并存在的。由此可見,寫作是思維和語言相互運動的過程,兩者是相互促進、相互提升的。高年級學(xué)生是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳時期,教師應(yīng)通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生多加聯(lián)系,在不斷的寫作中發(fā)展創(chuàng)造性思維,以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力。

二、學(xué)生自主作文能力培養(yǎng)策略

1．樹立修改意識,培養(yǎng)學(xué)生自主作文能力

在小學(xué)語文教學(xué)中,對于高年級的學(xué)生教師要加強學(xué)生自主作文能力的培養(yǎng),樹立自主修改意識,提高學(xué)生自主修改作文能力。在這一過程中首先要讓學(xué)生意識到作文自主修改的重要性,能在寫作教學(xué)中樹立起正確的自主修改意識,從而不斷提高寫作能力。在作文教學(xué)中,教師可以引用典故來啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生深刻意識到作文自主修改的重要意義。然后,結(jié)合寫作內(nèi)容,教授學(xué)生自主修改技巧與方法,循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生的自主作文修改能力。典故的引入可以激發(fā)學(xué)生的自主作文興趣,使學(xué)生自覺的進行自主修改,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如,在寫作教學(xué)活動中,教師可以引入“推敲”典故:唐代詩人賈島著了一首詩,反復(fù)的思考該用推敲中的哪個字才更貼切?；蛘呓處熆梢詫懽鹘虒W(xué)和典故整合教學(xué),讓學(xué)生充分意識到修改作文的重要性。在以“我最難忘的事情”為主題的寫作中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生檢閱作文中描寫心情的詞語運用的是否準(zhǔn)確,以培養(yǎng)學(xué)生的自主修改能力。再或者,教師還可以通過實踐操作激發(fā)學(xué)生的自主修改興趣。當(dāng)學(xué)生在完成寫作后,教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┮?引導(dǎo)學(xué)生深入探索,激發(fā)學(xué)生想要修改的欲望,也讓學(xué)生在修改的過程中體會到樂趣,獲得成功的喜悅。另外,教師還可以利用差距激發(fā)學(xué)生的的修改意識。對于高年級的小學(xué)生教師可以通過適當(dāng)?shù)谋容^讓學(xué)生明白寫作成果的差距,通過優(yōu)秀范文使學(xué)生意識到自己寫作的不足,明確自己的問題,從而激發(fā)學(xué)生的修改意識,提高學(xué)生的寫作自信。

2．提升閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生自主作文能力

在以往的寫作教學(xué)中,很多時候會忽略閱讀能力與水平對自主修改作文能力的影響。所以,要想切實提高學(xué)生的自主作文能力,就要加強學(xué)生閱讀能力與水平的提升,為作文評改奠定良好基礎(chǔ)。閱讀可以擴寬學(xué)生的視野,累積豐富的寫作素材,尤其是一些優(yōu)秀的文章對學(xué)生習(xí)作水平的提升具有一定的推動作用。因此,教師要充分利用閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自主作文能力,提高學(xué)生自主修改水平。在寫作教學(xué)中,教師可以將學(xué)生寫作的優(yōu)秀作文進行傳閱,讓學(xué)生在欣賞他人作文的同時能發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題,使學(xué)生能夠自覺主動的閱讀與修改自己的作文,從而漸漸的提高學(xué)生的自主作文能力。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時,可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作內(nèi)容相關(guān)的文章,這樣才能更深刻地讓學(xué)生意識到自己作文中的不足與問題。例如,在寫作“我最喜歡的季節(jié)”時,教師可以將一些比較優(yōu)秀的作文進行相互閱讀與欣賞,從而激發(fā)學(xué)生的自主修改欲望,培養(yǎng)學(xué)生的良性競爭意識,從而提高學(xué)生自主修改動力,提高學(xué)生寫作能力。

3．重視標(biāo)點符號,培養(yǎng)學(xué)生自主作文能力

麻雀雖小五臟俱全,標(biāo)點符號雖然看似不起眼,但在文章中卻發(fā)揮著重要的作用,是優(yōu)秀作文中不可缺少的。在培養(yǎng)學(xué)生自主作文能力時,標(biāo)點符號的運用是鍛煉學(xué)生自主評改能力的重要部分之一。但在以往的作文教學(xué)中,標(biāo)點符號常常被忽略,大部分的精力都在作文句子之間是否連貫,修辭手法與寫作格式是否準(zhǔn)確中,所以使得學(xué)生在標(biāo)點符號運用方面較為薄弱,忽略了標(biāo)點符號在作文中的重要性。所以,在語文作文教學(xué)中,教師要提高標(biāo)點符號的重視,加強講解與應(yīng)用途徑,從而使學(xué)生能夠在寫作中準(zhǔn)確的使用標(biāo)點符號。在講解標(biāo)點符號的使用時,要從標(biāo)點符號延伸到病句講解中,使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己作文中是否有標(biāo)點使用不當(dāng)?shù)膯栴}。在課堂教學(xué)中,教師可以選擇一篇出現(xiàn)標(biāo)點符號問題最多的作文進行講解,使學(xué)生今后能準(zhǔn)確的使用標(biāo)點符號,也能自主完成作文檢測工作。另外,在自主作文評改中,教師還要教會學(xué)生如何在修改過程中使用修改符號,如增加、刪減、調(diào)換、分段等修改符號的使用,這樣能提高自主修改效率,也使作文更加工整,評閱增加清晰?？梢?標(biāo)點符號在寫作與評改中具有重要的作用,教師要予以高度重視,加強學(xué)生標(biāo)點符號的使用,從而提高學(xué)生的自主作文能力。

4．全員參與修改,培養(yǎng)學(xué)生自主作文能力

在語文教學(xué)中,在培養(yǎng)高年級學(xué)生自主能力時,教師要充分突出學(xué)生的主體性,多引導(dǎo)、多鼓勵學(xué)生,不斷啟發(fā)小學(xué)生的思維,為其營造自主、平等的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生能夠大膽的想象與創(chuàng)新,使學(xué)生真正成為課堂的主人。在引導(dǎo)學(xué)生全員參與修改中,教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式,通過全新的流程培養(yǎng)學(xué)生的自主作文能力,如:學(xué)生自主創(chuàng)作——教師通篇預(yù)覽——學(xué)生參與評價——個人自主修改。學(xué)生初步寫出的作文通常都比較粗糙,需要經(jīng)過點評和修改去完善,這樣的作文才能更加的飽滿精彩。在全員修改中,教師要鼓勵學(xué)生積極參與進來,共同完成集體修改。首先,先由教師通覽全班學(xué)生的作文,找出一些具有代表性問題的作文,然后經(jīng)過學(xué)生本人的同意后,利用投影儀將其作文展示出,讓學(xué)生通篇閱讀。在閱讀過程中,學(xué)生要將發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來,在閱讀結(jié)束后提出問題,讓學(xué)生圍繞比較突出的問題進行合作討論,鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見解,講一講作文的優(yōu)缺點,提出需要改正的問題策略。對于被提出問題的學(xué)生,要虛心接受,以提高自身寫作有修改能力。在學(xué)生集體評價修改過程中,教師要掌控全局,多加引導(dǎo),對不足的地方加以點評,對學(xué)生的激烈探討予以鼓勵,從而提高學(xué)生的自信,提高學(xué)生整體參與修改能力,進而提高班級學(xué)生的寫作水平。

5．師生溝通共同改,培養(yǎng)學(xué)生自主作文能力

師生之間的有效溝通對培養(yǎng)學(xué)生自主作文能力具有一定的作用。有效的溝通與交流可以充分的了解學(xué)生的實際需求與學(xué)習(xí)情況,從而使教師能制定出針對性策略。在溝通中,教師可以深入的了解學(xué)生的性格特征、興趣愛好,了解學(xué)生的差異,尊重學(xué)生的差異,采用因材施教教育理念實施個性化教育,讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升。在師生合作修改中,首先,針對學(xué)生的個人問題進行面對面的交流、批改,通過:自讀——共讀——溝通——修改流程提高學(xué)生自主修改能力。在作文完成后,教師要引導(dǎo)學(xué)生將作文念出來,這樣能更好的發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的問題,修改問題。師生共讀,當(dāng)遇到有問題的地方要停下來,并通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生分析探究,如:“這個詞語用在這里是否合適”,然后找出合適的詞語進行替補。在師生共讀共改中,教師和學(xué)生要加強溝通,多多引導(dǎo)學(xué)生,教授學(xué)生修改技巧,從而潛移默化的提高學(xué)生修改能力,提高學(xué)生自主作文能力。其次,教師要對學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題當(dāng)面點評,明確指出學(xué)生作文中存在哪些問題,然后加以引導(dǎo),鼓勵學(xué)生自行修改,傳授學(xué)生修改技巧,充分發(fā)揮學(xué)生潛能與優(yōu)勢,促進學(xué)生自主能力的提升。最后,在師生共改中,教師要尊重學(xué)生的差異性,做到因人而異,因材施教,對不同的學(xué)生制定出不同的培養(yǎng)措施,提出不同的修改要求,從而逐漸提高學(xué)生自主作文能力,促進學(xué)生個性化發(fā)展。

6．環(huán)境營造,培養(yǎng)學(xué)生自主作文能力

良好的教育環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生自主作文能力的重要渠道。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合寫作主題與學(xué)生的實踐經(jīng)驗營造出適當(dāng)?shù)慕逃諊?激發(fā)學(xué)生的自主寫作欲望,從而使學(xué)生能夠積極主動的參與到作文創(chuàng)作中,形成良好的自主作文能力。首先,積極重組教材作文,高年級語文教師在明確統(tǒng)一、符合新課標(biāo)的教育目標(biāo)后,要為學(xué)科教師留出足夠的空間進行教材作文重組,使作文教材最大限度的接近小學(xué)生的實際生活,進而提高學(xué)生的寫作興趣。其次,建立平等公正的作文評價機制。評價是提升作文教學(xué)成效,提高學(xué)生習(xí)作水平的重要環(huán)節(jié)。在高年級階段的作文教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合實際情況制定出最佳的評價體系,引導(dǎo)學(xué)生在尊重教師意見的基礎(chǔ)上進行復(fù)評,使學(xué)生的作文能夠得到肯定。最后,教師應(yīng)充分利用班級空間建立作文墻、日記角,或者利用微信建立班級學(xué)習(xí)交流群,使學(xué)生隨時隨地的相互交流與學(xué)習(xí),為學(xué)生自主發(fā)展提供廣闊空間。

7．創(chuàng)新內(nèi)容,拓寬發(fā)表途徑,提升自主寫作能力

自主作文能力的培養(yǎng)除了教材寫作內(nèi)容外,教師還要不斷的拓展寫作內(nèi)容,擴寬學(xué)生思維,從而提高表達能力,提升自主寫作能力。如鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的日記習(xí)慣,從日記中尋找作文素材,將其按照自己喜歡的題材進行擴寫。或者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點,圍繞某一話題進行寫作,抒發(fā)學(xué)生的感想,通過寫作培養(yǎng)學(xué)生良好的社會責(zé)任感。再或者讓學(xué)生走進生活,結(jié)合生活經(jīng)驗進行寫作,使作文內(nèi)容更加的新穎有趣,為自主寫作能力的提升打好基礎(chǔ)。另外,教師還可以通過拓寬作文發(fā)表途徑提高學(xué)生寫作信心,促進自主作文能力的提升。對于學(xué)生而言,所寫的作文得以發(fā)表是對其寫作最大的肯定。教師與學(xué)生應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造各種條件,使學(xué)生獲得更多的發(fā)表機會。如在班級中設(shè)立作文原地,將一些優(yōu)秀的作文進行展示,并為學(xué)生提供相應(yīng)的獎勵以示鼓勵。學(xué)校還可以組織高年級語文教師進行評比,更新作文園地內(nèi)容,讓學(xué)生能夠相互交流和學(xué)習(xí)。再或者學(xué)校可以和校外報刊機構(gòu)合作,定制小學(xué)生作文特刊,發(fā)表優(yōu)秀作文,并編寫小學(xué)生優(yōu)秀作文集。除此之外,學(xué)校與教師應(yīng)充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,建立校園網(wǎng)站,并開設(shè)學(xué)生個人博客,開設(shè)班級公眾號,將學(xué)生的優(yōu)秀作文進行上傳與發(fā)表,這樣可以實現(xiàn)學(xué)生之間的相互分享與學(xué)習(xí),促進學(xué)生的溝通與交流,從而不斷的提升小學(xué)生的自主寫作能力。

8．課外指導(dǎo),提升學(xué)生自主作文能力

學(xué)生自主作文能力的提升除了課堂教學(xué)外,課外指導(dǎo)也十分重要。寫作是一門語言藝術(shù),學(xué)生可以通過大量的課外閱讀搜集豐富的寫作素質(zhì),拓寬知識獲取途徑,從而促進自主作文能力的提升。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者,需要向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物,如《讀者》《少年文摘》等文學(xué)刊物,或者閱讀四大名著、科幻故事、童話故事等多類型的書籍,并引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,以解決學(xué)生語言匱乏、寫作素材貧瘠、知識淺薄等問題,為學(xué)生自主能力的提升打好基礎(chǔ)。教師還可以定期開展閱讀活動,如組織高年級學(xué)生進行“我為讀書狂”競賽活動,比一比哪位學(xué)生讀的書多,累積的素材多,從而調(diào)動學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的習(xí)作信心。

三、總結(jié)

總而言之,在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中,學(xué)生是否具備自主作文能力對其寫作水平的提升,以及語文能力的發(fā)展具有重要作用。為此,教師要充分意識到自主作文能力培養(yǎng)的重要性,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)形式,提高學(xué)生自主評改作文意識,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,以不斷的提高學(xué)生的寫作水平,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),為其今后的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在寫作教學(xué)中,教師要充分突出學(xué)生的主體性,深入挖掘?qū)W生的潛能,發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生的自主修改興趣,使其自覺參與到作文閱改過程中,這樣不僅能提高學(xué)生的自主作文能力,還能減輕教師的負(fù)擔(dān),提高語文寫作教學(xué)效率與質(zhì)量,提高學(xué)生語文綜合能力與核心素養(yǎng)。