楊素盼

(山東省威海恒山實驗學校 山東 威海 264200)

語文是小學生們文化知識以及人生價值觀樹立健全的良好學習平臺,其也是學生們證明和發(fā)揮學習能力的一個學科。語文教學中較為重點的是閱讀教學,閱讀教學是學生們學習和傳承我國文化的主要手段。在傳統(tǒng)教學的過程中,閱讀教學的課堂往往效率不高,學生們學習效果不佳,與新課標的方向也不符合。為了促進新時代的小學生們綜合素質(zhì)全面發(fā)展,教師們要跟隨新課程改革不斷革新意識,改變教學模式。本文基于新課程背景下小學語文閱讀教學優(yōu)化策略展開論述,以供參考。

一、傳統(tǒng)小學語文閱讀教學存在弊端

(一)教師設(shè)定的教學目標以知識教學為主

教師的教學目標應(yīng)當是與學校的設(shè)定目標是同步的,學校的教學目標應(yīng)當與新課標的既定目標是一致。在語文課堂中,閱讀教學的主要內(nèi)容是由文章帶讀、生僻字學習、閱讀理解、情感總結(jié)等綜合形成的。教師們在教學的過程中往往基于應(yīng)試思維和教學習慣,純粹的灌輸知識,學生們對文章的閱讀背誦大于理解。站在教師角度,學生們處于學習精力發(fā)展的時期,他們需要更多的知識去學習和累積。但是,閱讀教學是有著綜合意義的,純粹的知識教學對于學生們的學習興趣培養(yǎng)是消極的,學生們也不會愿意過于主動的去理解文章。所以,在傳統(tǒng)的灌輸知識為目的的閱讀教學中,學生們只是配合教師完成課堂講解,并未有實際參與度。

(二)學生們作為學習的主體未被尊重

小學語文是一門語言類學科,其主旨是增強學生的文學知識和語文表達能力。小學們是作為語文課堂上的學習主體,教師們的教學設(shè)計以及教學內(nèi)容的完成都是由小學生主要參與的。在語文閱讀的課堂中,教師們的主要教學是讓學生們從多維度理解文章主旨,同時完成有感情的朗讀背誦。對于課堂的效果來說,學生們的主體性是其效果高的絕對保證。在傳統(tǒng)的語文閱讀課上,教師們往往忽視學生們的主體地位,以教定學,強行掌控教學節(jié)奏和學生們的思維。從語文教學角度來說,此舉是無法保證閱讀教學順利達成并增長學生學習能力的;從時代發(fā)展角度來說,此舉無法引導(dǎo)學生們的綜合素質(zhì)有效提升。

(三)教師們的教學評價不夠科學合理

教學評價是教師評判教學質(zhì)量,學生們了解自我成長的重要教學手段之一。在傳統(tǒng)的語文課堂中,教師們對教學評價的設(shè)定以及參與不夠科學化和合理化,他們把教學評價當作是課余的應(yīng)付工程。在新課標的方向下,教師們要對學生們的學習生活具備充分的理解分析,以此提升教學質(zhì)量。教師們無法對學生們的學習生活做出總結(jié)判斷,也就無法制定更為直接有效的教學方式,從而無法提升學生綜合素養(yǎng)。

(四)閱讀教學內(nèi)容單一,缺乏拓展

小學語文課的閱讀教學內(nèi)容主要來源于教材資料和試卷資料上的參考文獻,大部分都是千篇一律和具備相對應(yīng)的代表性的。對于教師們來說,教材上的文章是足夠?qū)W生們講解的,課堂上的時間也是一個限制性的問題。所以,教師們在教學設(shè)計的時候,主要的課堂時間作為了教材講解,其主講內(nèi)容也是與教材或者作業(yè)相關(guān)的閱讀內(nèi)容或者閱讀技巧知識。對于學生們來說,他們的閱讀興趣和閱讀欲望是在于對世界的好奇和滿足感。教材上的閱讀理解大部分是千篇一律和固守流派的,學生們的新奇感無法延續(xù),初步獵奇得到滿足后就是后續(xù)的背誦記憶了。閱讀教學本身而言是對面世間萬物和所有情感的集中過表達方式,也是讀者找到共鳴的方式。閱讀的本質(zhì)來源于生活,生活中的情感才是真實有效的。傳統(tǒng)的閱讀教學選取文獻方式過于單一,無法對學生們的綜合素養(yǎng)提升做好準備。

二、新課程背景下小學語文閱讀教學優(yōu)化意義

(一)有利于提升小學生的閱讀理解能力

閱讀教學模塊是語文教學體系中重要的模塊,也是學生們對語文綜合理解能力增長的媒介。小學生的綜合素質(zhì)教育是我國人才儲備的及教學重點,學生們對于所有學科的理解能力也是從閱讀中開始的。在新課程發(fā)展的背景下,教師們對學生們的教學方式不斷改變,不斷更新教學思維,不斷優(yōu)化課堂效率,提升閱讀質(zhì)量,學生們可以加深自己的生僻字記憶能力和語法學習能力。在長期的累計后,學生們可以提升自我的閱讀理解能力,提升對于其他學科以及所有知識面的理解能力。以此,學生們后續(xù)增加的文化學習和其他理想方式都會因為閱讀教學打下的基礎(chǔ)而升華。

(二)有利于提升小學生的綜合素養(yǎng)

在新課程背景下的閱讀教學是符合科學進步原理的,小學生們的閱讀素材以及素材中蘊含的知識面也是無限增加的。從學生個人的知識面增長來說,新式的語文閱讀教學可以讓學生們了解其年齡段應(yīng)當了解的幾乎所有知識點。學生們可以從中學習到較多的歷史人文以及山水動態(tài)或者是旅游日記等,他們可以不斷豐富自我的認知面。從學生個人的綜合素養(yǎng)來說,新式的語文閱讀教學會讓學生們增長生僻字的認知能力和學習能力,學生們可以不斷提升對歷史文化的各類理解和素養(yǎng)提升,以此豐富自我素質(zhì)能力。同時,在大量的閱讀后,學生們會對自我的未來充滿預(yù)期,從而提升對未來的規(guī)劃能力和自我人生價值觀的養(yǎng)成。

三、新課程背景下小學語文閱讀教學的優(yōu)化策略

(一)教學目標的設(shè)定要提前做好優(yōu)化

隨著新課程的不斷變革和發(fā)展,小學語文閱讀教學方式和教學過程需要進一步優(yōu)化。教學目的的設(shè)定是所有教學計劃開展之前的步驟,教學目的的設(shè)定需要細節(jié)化。對于教師而言,語文課程的教學目的需要圍繞教學內(nèi)容和其研究意義,閱讀教學也應(yīng)如此。閱讀教學的目的和意義在于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng),能夠讓學生提升自我能力。語文閱讀教學目標的設(shè)定在于閱讀材料內(nèi)容的深度理解、閱讀過程的深度體會、閱讀過后的人生價值體會。對于此類三個目標,在閱讀教學的課堂上是需要細節(jié)落實和優(yōu)化的。對于閱讀材料內(nèi)容的深度理解方面,教師要保證教學時間的前提,讓學生們對所教授的閱讀做好體會,能夠獨立認知生僻字和不同題材文章,能夠理解文章深意。對于閱讀過程體會方面,學生們需要在周期性的閱讀理解過后,能夠?qū)ξ恼碌拿鑼懯址?、情感表達方式、文章細節(jié)描寫方式得到體會和實際運用掌握。同時,閱讀過程是學生們學習的過程,學生們閱讀能力的增長是其中較為主要的閱讀效果表彰性。對于閱讀過后的人生價值體會,教師們需要提升和了解學生們的文章鑒賞能力,文章鑒賞能力主要體現(xiàn)在學生們能否對作者的所思所感得到體會,然后學生們是否能以此產(chǎn)生共鳴并得到實際運用。綜合三點目標,學生們對于閱讀教學的目標是否能夠?qū)嶋H運用也是一份參考,學生們閱讀能力的實際應(yīng)用能夠為學生們的精神生活帶來富足,也符合新課標的教學要求。例如,在學習《亡羊補牢》課文的時候,教師需要在授課之前對學生們設(shè)定三個期望值。首先是對課文的認知能力,學生們需要對文中的詞匯以及文章的內(nèi)容表達是需要比較清晰的。學生們也要對亡羊補牢的完整背景故事進行詳細理解,隨后展開分析。然后,學生們需要理解寓言故事的閱讀過程,對其文字表達需要逐句分析其深義,隨后理解亡羊補牢在當時背景下的意義及作者故事的深意。最后教師引導(dǎo)學生們理解亡羊補牢的深意及現(xiàn)實性意義,理解未雨綢繆的現(xiàn)實意義,然后學生們可以結(jié)合自己生活實際落實未雨綢繆的實際行為,以此體現(xiàn)其品質(zhì)。

(二)尊重學生的主體性,組織閱讀交流

小學生們作為閱讀教學課堂的主體,教師們需要對主體的課堂參與度和效率展開分析落實。教師們需要從多維度考慮把閱讀課堂還給學生,并讓學生的課堂質(zhì)量高效提升。對教師角度來說,教師需要考慮自我的教學方式是否能夠拉動學生回到課堂,是否能讓學生發(fā)現(xiàn)自我的主體性,真正發(fā)揮主人公角度。同時教師要考慮學生作為課堂主體的時候是否能夠帶動課堂氛圍,實現(xiàn)教學目標,增強自我閱讀能力。對學生角度來說,學生們能否接受并跟隨教師的教學節(jié)奏,在課堂時間內(nèi)實現(xiàn)高效閱讀。例如:教師在開展閱讀教學的時候,需要了解學生們的學習基礎(chǔ),了解學生們的興趣愛好。教師們根據(jù)學生們的各類特點,合理分成討論小組,成為課堂閱讀小組。在教師教學的過程中,教師需要關(guān)注各小組組員的課堂參與過程,各位小組的個人個性閱讀方面。隨著課堂的節(jié)奏進行,學生們會對教師安排的閱讀任務(wù)逐步完成,產(chǎn)生的閱讀問題由教師和各個小組進行討論,改變之前的教學為主的方式。在閱讀交流的過程中,學生們的主體思維會得到發(fā)揮,他們會對閱讀材料產(chǎn)生自我的想法和收獲。教師們需要對學生們的思維進行引導(dǎo)和促進,讓每個參與課堂的學生都有收獲,從而發(fā)揮學生們的主體課堂優(yōu)勢,讓所有學生在閱讀課上學有所獲。

(三)激發(fā)學生創(chuàng)新思維,引導(dǎo)學生創(chuàng)作

在新課標的方向下,教師們需要對學生們的創(chuàng)新意識培養(yǎng),對其創(chuàng)新思維進行引導(dǎo)。學生們的創(chuàng)新思維培養(yǎng)是需要一個周期的成長空間,同時需要一個引導(dǎo)式的教學環(huán)境。教師們在教學過程中在選取閱讀材料的時候也需要有階層性意義的文章,同時教師們需要給學生們留有想象的空間,并具備問題思考意義。學生們創(chuàng)新思維進步的意義在于學生們思維能力的拓展,其學習潛力的爆發(fā)以及與時俱進的素質(zhì)提升。所以,教師在開展教學活動時,首先要選取遞進式的文章,吸引學生們的學習注意力。然后在教學過程中,教學活動需要利用問題為導(dǎo)向,引導(dǎo)學生在閱讀的過程中學會思考。例如在《快樂與感觸》的學習中,教師們在對文章作者描述的校園景色和故事時,可以引導(dǎo)學生們思考自我的校園認知經(jīng)歷。學生們可以通過自我的回憶與作者感同身受,讓自我對文章的認知更為細致。在對校園景色閱讀的過程中,教師要讓學生們聯(lián)想自我的校園角落,讓學生們體會身臨其境,體會創(chuàng)想。學生們在校園故事的創(chuàng)想中會夾雜豐富情感,教師們要挖掘此類情感,無論是對情景還是故事,體會過后的總結(jié)是實際有效的。在學生們的創(chuàng)想和情感同步匹配之后,教師們要引導(dǎo)學生們敢于創(chuàng)作。學生們創(chuàng)作的場景是來源于生活,來源于自己對生活景色的感受,也是與作者的共鳴。學生在對自我校園經(jīng)歷創(chuàng)作后,會有故事的描述,教師要引導(dǎo)其融入情感?；貞浐兔枋鲂@的快樂經(jīng)歷和后續(xù)的深度感觸會成為創(chuàng)作的最佳元素,學生們的優(yōu)秀作品也是他們學習成長的最佳證明。

(四)多媒體教學模式,多信息閱讀

在現(xiàn)代化信息技術(shù)逐漸進步的時代,信息教具教學走進了所有的學校中,學生們會傾向于信息化技術(shù)教學。多媒體教學設(shè)備是信息化教學的常用工具,其具備圖片化、音頻化以及多樣化的特性。學生們處于高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代,他們更傾向于新穎并且先進的教學方式。對于語文閱讀教學來說,多媒體教學一樣可以很好地適用。多媒體教學要求教師有必要的教育技術(shù)能力,能夠獨立設(shè)計電子課件,能夠熟練使用多媒體設(shè)備,能夠控制網(wǎng)絡(luò)信息與實際教學的聯(lián)系。多媒體是與網(wǎng)絡(luò)有著密切連接的教具,學生們對于網(wǎng)絡(luò)信息的消化是有選擇性的,教師們需要在材料選取時注意文章的可取性和現(xiàn)實性意義。例如:在講解《生活中的小鏡頭》時,教師們可以引導(dǎo)學生們先進行書本閱讀,了解圖書館中的小故事,學會捕捉里面小伙子、姑娘、老人、孩子讀書的細節(jié)鏡頭。學生們會被如此貼合生活實際的鏡頭產(chǎn)生觸動,從而心生感悟。但是部分學生們對于此類的動作無法感同身受,缺乏在動作同時產(chǎn)生的情感。教師們可以在網(wǎng)上尋找相關(guān)的視頻鏡頭,讓學生們更為深入的體會。學生們可以通過視頻的細節(jié)理解文章的描述,理解文字是如何做到視頻畫面的具象化,然后又富含深意的。在師生的多媒體閱讀交流中,學生們可以對多樣化的閱讀教學方法提升興趣,并從中獲得靈感,隨后提升教學質(zhì)量。

(五)優(yōu)化教學評價,提升學生閱讀質(zhì)量

想要實現(xiàn)對小學語文閱讀教學的不斷優(yōu)化,教師還要注重給予學生合理的教學評價,以此調(diào)動學生的閱讀積極性,改善閱讀教學效果。每個學生的內(nèi)心都渴望得到教師的關(guān)注與認可,教師的鼓勵能夠幫助學生建立閱讀學習的信心,使學生更加積極地展開閱讀學習與探究。因此,在小學語文閱讀教學中,教師要提高對學生給予科學評價的重視程度,使學生能夠積極自主投入閱讀學習。教師在給予學生評價時,要注意保護學生的自尊心,多采取委婉的語言引導(dǎo)學生的閱讀學習,能夠熟練使用多,使其認識到自己的主體作用,進而更愿意在課堂上發(fā)表自身對相應(yīng)閱讀內(nèi)容的看法和感悟,此時教師要結(jié)合學生的具體表現(xiàn)進行反饋,在此基礎(chǔ)上更具針對性地幫助學生解決閱讀過程中遇到的問題,促進學生閱讀技巧和水平不斷提升。教學評價的設(shè)計方式可以是多維度的,學生們的閱讀成長過程也是多方面的。對于課堂上的教學評價,教師們可以對學生們課堂上的表現(xiàn)以及其學習習慣及時做出評價,讓學生們能夠當時正視自我并改變其缺點。同時,教師們可以快速判斷學生們的課堂學習狀態(tài),通過及時的引導(dǎo)和指正,讓學生們的閱讀質(zhì)量提升。在周期性的教學評價中,教師們可以對學生們進行周期性的閱讀理解測試和評價,讓學生們對自我周期性的成長有自知之明。對于學生們的周期性變化,教學評價可以有效證明教學方式的有效性和教學質(zhì)量的增長性,同時,學生們可以對自我周期性閱讀的全方面素養(yǎng)產(chǎn)生想法,以此確認自我閱讀天賦。對于學生們的成長教學評價,教師們可以在課堂背景墻做成長記錄袋,對小學生們階段性的學習成長和生活成長做好評價。教師們可以對此類綜合性的評價做好判斷,了解學生們的學習狀態(tài)和生活狀態(tài),保證學生們學習身心的健康性。綜合性的教學評價可以讓師生了解閱讀課堂的實際教學質(zhì)量,同時做出高效性的教學手段,以此保證閱讀質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

(六)針對性閱讀教學,發(fā)揮學生個體優(yōu)勢

在新課程的背景下,教師們需要尊重每一位學生的主體性,了解學生們的所有個體差異性。學生們作為智育能力快速發(fā)展的個體,他們的個體性也就是他們的個體優(yōu)勢性。學生們對于教師來說都是所有閱讀課堂的主體,他們的優(yōu)勢集體發(fā)揮才是課堂效率整體上升的關(guān)鍵。教師們可以對學生們進行針對性閱讀教學,其主要形式是根據(jù)學生們的年齡、個體性來做分別方案。對于小學生們的年齡來說,他們此時對于其未知領(lǐng)域的內(nèi)容是好奇的但是又難以理解的。教師們需要對小學生們的教材進行合適選擇,在內(nèi)容和情感上要匹配小學生們的認知度,同時要符合教材本身的適應(yīng)度和拓展空間。對于學生們的個體性來說,教師們要對學生們的閱讀興趣和理解能力做提前了解。教師們在平時教授課程的時候可以根據(jù)學生們的個體不同而改變進度。同時,教師們可以給學生們推薦適合其目前狀態(tài)的課外閱讀材料,以此提升學生的閱讀參與度。語文閱讀是一個循序漸進的過程,教師們可以通過發(fā)揮學生們的個體性優(yōu)勢,以此提升閱讀教學質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述,對于小學語文教學而言,閱讀教學是重點內(nèi)容之一。在新課標的背景下,教師們需要正視傳統(tǒng)教學的弊端,規(guī)避所有教學弊端問題。教師們需要重視學生們的主體地位,理解學生們作為個體存在的各類差異性,革新自我教學意識,引導(dǎo)學生們提升創(chuàng)新意識,提升閱讀教學質(zhì)量。新課標下的語文閱讀教學是有助于學生們的學習能力增長和其綜合素養(yǎng)提升的。