朱景琦 陳寶麗 沈 玲

（朝陽(yáng)市圖書(shū)館，遼寧 朝陽(yáng) 122000）

1 引言

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的“根”和“魂”，是中華民族的文化精髓和精神命脈。黨的十八大以來(lái)，國(guó)家高度重視對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承弘揚(yáng)。2017年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程是建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的重大戰(zhàn)略任務(wù)，并提出到2025年基本形成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展體系的目標(biāo)。地域文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是地域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)全面發(fā)展不可或缺的重要推動(dòng)力量。傳承文明、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是公共圖書(shū)館的歷史使命和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。未成年人是國(guó)家的未來(lái)，公共圖書(shū)館開(kāi)展未成年人優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動(dòng)，可以引導(dǎo)未成年人建立起民族自信心，增強(qiáng)中華民族的凝聚力和向心力。

2 地域文化的內(nèi)涵、價(jià)值及向未成年人推廣的意義

2.1 地域文化內(nèi)涵

地域文化中的“地域”概念是指由某種自然地理環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建的空間，具有歷史悠久和經(jīng)濟(jì)、政治、文化等較強(qiáng)人文屬性的空間地域概念，是文化形成的地理環(huán)境，范圍可大可小。地域文化中的“文化”概念是長(zhǎng)期形成的，人類具體的歷史性、精神性、社會(huì)性的活動(dòng)成果，包括歷史遺存、文化形態(tài)、社會(huì)習(xí)俗、生產(chǎn)活動(dòng)、生產(chǎn)方式等內(nèi)容，在一定的地域范圍與周圍環(huán)境融合而成。所以地域文化可能是單要素的，也可能由多要素組成。地域文化是指特定區(qū)域內(nèi)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、獨(dú)具特色、傳承至今仍發(fā)揮作用的文化傳統(tǒng)，是特定區(qū)域內(nèi)傳統(tǒng)、民俗、生態(tài)、習(xí)慣等文明的體現(xiàn)，具有明顯的地域性、較強(qiáng)的穩(wěn)定性和發(fā)展的傳承性。地域文化包括有形的和無(wú)形的兩部分，前者是指具體的實(shí)際存在的遺跡、遺物等；后者通常是較抽象的，如學(xué)術(shù)思想、風(fēng)俗習(xí)慣、典章節(jié)慶、民間藝術(shù)等。

2.2 地域文化價(jià)值

地域文化包含豐富的人文價(jià)值、多元的文化價(jià)值等。從宏觀上講，地域文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是培養(yǎng)公眾社會(huì)主義核心價(jià)值觀、增強(qiáng)民族凝聚力的重要源泉。從微觀上講，地域文化關(guān)乎地方文化傳承、精神文明建設(shè)及地方形象塑造，對(duì)于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展、打造地域經(jīng)濟(jì)核心競(jìng)爭(zhēng)力具有不可替代的作用。同時(shí)地域文化對(duì)本地域內(nèi)人們的生活影響力強(qiáng)、感召力大，有助于培養(yǎng)民眾熱愛(ài)美好家鄉(xiāng)的責(zé)任感、使命感，是增強(qiáng)文化自信、產(chǎn)生文化歸屬感和認(rèn)同感的重要?jiǎng)恿?lái)源。

2.3 向未成年人推廣地域文化的意義

2.3.1 未成年人有對(duì)地域文化的閱讀需求

處于小學(xué)及初中階段的未成年人，除了學(xué)校系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)外，還有課外更多的信息需求：一是課堂教學(xué)的資料查閱需求；二是課堂教學(xué)內(nèi)容之外的閱讀需求；三是自身探索未知世界的更多知識(shí)信息需求?？梢哉f(shuō)，未成年人有著更多對(duì)未知知識(shí)的需求，在眾多的信息知識(shí)中必然也包含對(duì)家鄉(xiāng)文化知識(shí)的需求。未成年人對(duì)家鄉(xiāng)歷史文化淵源的認(rèn)知，除了部分親身感受外，更多的需要通過(guò)文獻(xiàn)的記載來(lái)了解。

2.3.2 創(chuàng)新閱讀推廣載體，讓閱讀推廣更接地氣

當(dāng)前圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)形式化、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏特色與創(chuàng)新，導(dǎo)致活動(dòng)參與度不高。而立足地域文化元素開(kāi)展閱讀推廣，有利于創(chuàng)新閱讀推廣活動(dòng)載體，豐富閱讀活動(dòng)內(nèi)涵，容易引起未成年人對(duì)閱讀推廣活動(dòng)的共鳴，增強(qiáng)其參與的主動(dòng)性和自覺(jué)性。立足地域文化元素開(kāi)展閱讀推廣，可與孩子們的日常生活、精神需求緊密聯(lián)系，活動(dòng)內(nèi)容接地氣，能夠拉近與小讀者之間的距離，增加了親切感、認(rèn)同感，更容易走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，讓其在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)本土文化的親近感。

2.3.3 向未成年人推廣地域文化的必要性

自2014年以來(lái)，“全民閱讀”已連續(xù)9年被寫(xiě)入政府工作報(bào)告，足以表明國(guó)家對(duì)全民閱讀的重視。閱讀推廣的對(duì)象之一就是未成年人。相對(duì)于兒童層次的閱讀推廣來(lái)說(shuō)，未成年人閱讀的范圍和層次有了升華和更多的需求。除了上述未成年人自身內(nèi)在的文化需求外，從文化傳承的角度來(lái)說(shuō)，未成年人也是文化承載者和傳播者?；趦?nèi)在和外在兩方面的文化需求，針對(duì)未成人開(kāi)展地域文化閱讀推廣，對(duì)于文化的傳承與創(chuàng)新具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3 融合地域文化元素的未成年人閱讀推廣實(shí)踐

遼寧朝陽(yáng)是中華文明的重要發(fā)祥地之一，是一座擁有1700多年歷史的文化名城，擁有典型地域文化特色的紅山文化、三燕文化、化石文化，被譽(yù)為“世界上第一朵花綻放的地方、第一只鳥(niǎo)飛起的地方”，有著“東方佛都”的稱號(hào)。深受歷史文化熏陶滋養(yǎng)的朝陽(yáng)，地域文化資源豐富、文化積淀深厚。近年來(lái)，植根于古老文化沃土上的朝陽(yáng)市圖書(shū)館充分發(fā)揮自身職能，憑借豐富的館藏資源和完善的服務(wù)機(jī)制，以傳承弘揚(yáng)朝陽(yáng)地域文化為己任，在閱讀推廣中有機(jī)融合地域文化元素，取得了良好的社會(huì)效益。

3.1 多角度搭建地域文化閱讀推廣平臺(tái)，展示朝陽(yáng)地域文化特色

3.1.1 建設(shè)地方文獻(xiàn)閱覽室

本著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的宗旨，2012年朝陽(yáng)市圖書(shū)館成立地方獻(xiàn)閱覽室，堅(jiān)持廣泛收集、重點(diǎn)收藏原則，現(xiàn)已收藏涵蓋朝陽(yáng)地方志、地方史料、年鑒、統(tǒng)計(jì)資料、專著、名錄和地圖等各類型的文獻(xiàn)資料6307冊(cè)，為讀者提供閱覽咨詢服務(wù)。

3.1.2 成立朝陽(yáng)文學(xué)館

朝陽(yáng)的歷史文化名人燦若星辰，文化名人在地域文化閱讀推廣中有著不可或缺的重要作用。2016年7月，朝陽(yáng)市圖書(shū)館建立了館中館——朝陽(yáng)文學(xué)館，這是我國(guó)第一家地市級(jí)綜合性文學(xué)館，珍藏有半個(gè)世紀(jì)之前的作家手稿、書(shū)信、日記、簽名本等上千件藏品，是朝陽(yáng)文學(xué)從古代、近代到當(dāng)代發(fā)展軌跡的一個(gè)集中展示平臺(tái)，是集展覽、文化活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流與研究為一體的文化教育場(chǎng)所。目前朝陽(yáng)市圖書(shū)館正在著力把文學(xué)館打造成為一個(gè)新時(shí)代的地域文化坐標(biāo)和精神高地。

3.1.3 舉辦地方文獻(xiàn)書(shū)展

地方文獻(xiàn)書(shū)展是傳播推廣地域文化的重要手段，朝陽(yáng)市圖書(shū)館已先后舉辦了“朝陽(yáng)地方作家簽名作品展”“地方文獻(xiàn)成果展”“牛河梁紅山文化專題資料陳列展”等館藏地方文獻(xiàn)展覽，組織本地區(qū)中小學(xué)生來(lái)館參觀，從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度彰顯朝陽(yáng)地域文化的獨(dú)特魅力。

3.2 利用“凌河講堂”“朝圖講座”宣傳特色地域文化，展示古城魅力

朝陽(yáng)市圖書(shū)館邀請(qǐng)各領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者通過(guò)“凌河講堂”“朝圖講座”宣傳朝陽(yáng)獨(dú)特的地域文化，展示朝陽(yáng)古城的文化魅力。已舉辦“朝陽(yáng)三燕文化”“朝陽(yáng)歷史與文化”“朝陽(yáng)區(qū)域文化特征”“牛河梁紅山文化”等多場(chǎng)專題報(bào)告會(huì)。2019年邀請(qǐng)?jiān)?yáng)市博物館研究館員周亞麗錄制“朝陽(yáng)三燕歷史與文化”公開(kāi)課，講述關(guān)于前燕、后燕、北燕的歷史與文化演變；2021年邀請(qǐng)遼寧省歷史文化（紅山文化）研究基地首席專家雷廣臻錄制“牛河梁紅山文化”公開(kāi)課，詳細(xì)闡述紅山文化從發(fā)現(xiàn)到考古發(fā)掘的全過(guò)程以及目前的研究成果，向全國(guó)讀者重現(xiàn)紅山先民的生產(chǎn)、生活等情況。通過(guò)這些系列宣講來(lái)弘揚(yáng)朝陽(yáng)獨(dú)具特色的優(yōu)秀地域文化，引導(dǎo)和幫助廣大讀者了解本地歷史文化傳說(shuō)、民俗民風(fēng)，從而更加熱愛(ài)自己生活著的這座城市，增強(qiáng)文化歸屬感。

3.3 舉辦“圖書(shū)館+”主題閱讀推廣活動(dòng)，多途徑傳播地域文化

以地域文化為切入點(diǎn)，選擇特色人文、歷史、民俗等主題，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂麑＜覍W(xué)者走進(jìn)校園舉辦系列講座，讓未成年人多角度了解地域文化。通過(guò)傾聽(tīng)地方名人故事、走近地方特色建筑、尋訪古跡遺存等方式，引導(dǎo)小讀者品味獨(dú)特的地域文化，感受獨(dú)具特色的地方風(fēng)土人情，培育其對(duì)鄉(xiāng)土文化的深厚情感，從而夯實(shí)地域文化自信的根基。朝陽(yáng)文化資源豐富、文化遺存眾多，但能對(duì)家鄉(xiāng)文化深入了解的人卻不是很多。朝陽(yáng)市圖書(shū)館多年來(lái)堅(jiān)持舉辦“地域文化”系列閱讀推廣活動(dòng)：一是舉辦“圖書(shū)館+學(xué)?！钡赜蛭幕v座。邀請(qǐng)地方文化學(xué)者從朝陽(yáng)的地域文化入手，用大量的史料、珍貴的圖片、活潑的童謠生動(dòng)地與讀者展開(kāi)互動(dòng)，深入淺出地講解朝陽(yáng)本土文化的源流和精髓，讓底蘊(yùn)豐厚的朝陽(yáng)本土文化深深滋養(yǎng)孩子們的心靈。如在八里堡小學(xué)舉辦“品紅山文化享本土滋養(yǎng)”講座、在市工程技術(shù)學(xué)校舉辦“講三燕文化學(xué)家鄉(xiāng)歷史”講座等。二是舉辦“圖書(shū)館+紅色文化”主題故事會(huì)。如在第五中學(xué)舉辦“講祖輩故事做時(shí)代好少年”故事分享會(huì)、在第六中學(xué)舉辦“朝陽(yáng)的歷史文化，你了解多少”“講朝陽(yáng)紅色故事筑立德樹(shù)人之魂”主題班會(huì)等。三是編制“圖書(shū)館+推薦書(shū)單”科學(xué)引導(dǎo)閱讀。通過(guò)廣泛調(diào)研，深入了解未成年人的閱讀現(xiàn)狀及閱讀需求，立足實(shí)際編制出一套符合本地未成年人特點(diǎn)的推薦書(shū)單，發(fā)放到學(xué)校及到館小讀者手中，科學(xué)引導(dǎo)未成年人在閱讀中加深對(duì)鄉(xiāng)土文化的了解與關(guān)注，切身感受本土文化魅力。

3.4 不斷創(chuàng)新閱讀推廣載體，全方位推介優(yōu)秀地域文化

近年來(lái)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，公共圖書(shū)館在利用互聯(lián)網(wǎng)空間、線上傳播平臺(tái)推廣閱讀方面進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索。朝陽(yáng)市圖書(shū)館契合新媒體時(shí)代讀者的閱讀需求，利用微信平臺(tái)進(jìn)行了地域文化宣傳推廣的有益嘗試，創(chuàng)建“品讀朝陽(yáng)”欄目，多角度、全方位地推介朝陽(yáng)歷史文化。如“燕都文脈”與讀者一起溯源朝陽(yáng)籍作家筆下的大美朝陽(yáng)；“非遺說(shuō)”講述朝陽(yáng)70項(xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；“地名記”為讀者講解朝陽(yáng)地名背后所蘊(yùn)含的海量過(guò)往；“城市記憶”用一組組照片展現(xiàn)朝陽(yáng)城市的昨日今朝，令讀者感受三燕古都的滄桑歲月；“紅色記憶”串起中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)朝陽(yáng)人民進(jìn)行民主革命并奪取勝利的整個(gè)過(guò)程，讓廣大讀者重溫那一幅幅生動(dòng)的朝陽(yáng)革命歷史畫(huà)卷。目前，關(guān)注朝陽(yáng)市圖書(shū)館微信公眾號(hào)的讀者越來(lái)越多，點(diǎn)擊率越來(lái)越高，朝陽(yáng)底蘊(yùn)厚重的歷史文化正在以多種途徑被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和弘揚(yáng)，以潤(rùn)物無(wú)聲的力量滋養(yǎng)著廣大未成年人熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的情懷。

4 公共圖書(shū)館面向未成年人推廣地域文化的對(duì)策

公共圖書(shū)館推廣弘揚(yáng)地域文化具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但是要真正發(fā)揮主渠道作用，還有很多亟待解決的問(wèn)題：一是缺乏廣泛性社會(huì)合作。閱讀推廣是一項(xiàng)社會(huì)工程，需要社會(huì)各方面的協(xié)作配合。二是服務(wù)效能不夠顯著。地域文化閱讀推廣多數(shù)還是采用講座、征文、展覽和競(jìng)賽等形式，讀者互動(dòng)性不強(qiáng)，服務(wù)效能較低，推廣效果不佳。三是缺乏地域文化閱讀推廣專業(yè)人才。部分館員工作積極性不高，主動(dòng)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，不能很好地結(jié)合讀者需要和當(dāng)今社會(huì)實(shí)際推陳出新，影響了圖書(shū)館地域文化推廣的社會(huì)效果?；诠矆D書(shū)館地域文化閱讀推廣的現(xiàn)狀及其在的問(wèn)題，筆者就面向未成年人的地域文化閱讀推廣工作提出如下幾點(diǎn)對(duì)策。

4.1 尋求社會(huì)多元合作

閱讀推廣過(guò)程中，要挖掘地域文化內(nèi)涵、了解其精髓，打造地域文化推廣品牌，離不開(kāi)專業(yè)力量、實(shí)踐陣地以及傳播平臺(tái)的支撐。尋求多元合作是圖書(shū)館地域文化閱讀推廣的發(fā)展趨勢(shì)。社會(huì)力量能彌補(bǔ)公共圖書(shū)館地域文化專業(yè)人才缺乏、推廣形式單一等短板。圖書(shū)館在地域文化閱讀推廣過(guò)程中要秉承開(kāi)放、合作、共享的理念，加強(qiáng)圖書(shū)館與圖書(shū)館之間、圖書(shū)館與其他社會(huì)組織之間的協(xié)調(diào)合作，加強(qiáng)與學(xué)校、幼兒園、社會(huì)團(tuán)體、新聞媒體的合作，搭建起多種形式的社會(huì)化合作平臺(tái)，建立長(zhǎng)效機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)合作共贏。

4.2 實(shí)施分級(jí)閱讀推廣

分級(jí)閱讀是一個(gè)兒童閱讀推廣概念，指針對(duì)少兒的心理和生理發(fā)育差別實(shí)施科學(xué)的閱讀計(jì)劃，幫助家長(zhǎng)和孩子選擇圖書(shū)。其理論基礎(chǔ)是因材施教和分層教育，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異開(kāi)展教育，根據(jù)孩子的年齡差異有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)。朝陽(yáng)市圖書(shū)館地域文化閱讀推廣曾嘗試分級(jí)閱讀推廣的做法。針對(duì)0—6歲的少年兒童，主要開(kāi)展繪本推廣，聯(lián)合社會(huì)專業(yè)繪本館定期舉辦親子閱讀、家庭閱讀等系列活動(dòng)。如，與嘻哈寶貝童書(shū)館合辦的“小萌娃閱繪”每月一期，致力于低幼兒童的繪本推廣；六一兒童節(jié)舉辦的“品四大文化恰同學(xué)少年”親子閱讀講座，旨在潛移默化中激發(fā)兒童閱讀興趣和家長(zhǎng)對(duì)閱讀的重視。針對(duì)7—16歲的未成年人，由于他們正處在身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，已經(jīng)具有一定的認(rèn)知能力，對(duì)地域文化相關(guān)文獻(xiàn)選擇既要有一定深度，又要有引人入勝的可讀性和實(shí)用性。采用“圖書(shū)館+學(xué)?！蹦Ｊ脚e辦專題講座、主題班會(huì)、故事分享會(huì)等形式，鼓勵(lì)孩子們暢所欲言，積極互動(dòng)，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)文化、對(duì)本土英烈的熱愛(ài)和敬仰。這些動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合的實(shí)踐式閱讀推廣活動(dòng)，比傳統(tǒng)的課本學(xué)習(xí)更能激發(fā)孩子們的興趣、打動(dòng)孩子們的心靈。優(yōu)秀地域文化的“種子”，在各方的共同呵護(hù)下，從書(shū)本走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂、走進(jìn)孩子們內(nèi)心深處，并且生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。

4.3 利用現(xiàn)代信息技術(shù)打造地域文化傳播新生態(tài)

在數(shù)字信息技術(shù)和新媒體發(fā)展日新月異的今天，圖書(shū)館要大力做好地域文化的閱讀推廣，應(yīng)充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，在讀者與圖書(shū)館之間搭建即時(shí)平等的數(shù)字交流平臺(tái)，積極打造一個(gè)社會(huì)性實(shí)體空間與交互性虛擬空間相結(jié)合的人文精神互動(dòng)空間，讓圖書(shū)館真正成為“知識(shí)中心、學(xué)習(xí)中心和交流中心”。圖書(shū)館應(yīng)把地域文化制作成宣傳片、視頻資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、抖音、微信公眾號(hào)等新媒體進(jìn)行宣傳推廣，擴(kuò)大圖書(shū)館的閱讀推廣力度，提升社會(huì)知名度；圖書(shū)館應(yīng)挖掘館藏地域文化資源、特色數(shù)字資源等，結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，積極開(kāi)展延伸服務(wù)，加速地域文化資源與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)地域文化資源的價(jià)值。

4.4 建立一支高素質(zhì)的地域文化閱讀推廣專業(yè)隊(duì)伍

圖書(shū)館員是閱讀推廣活動(dòng)的策劃者、組織者和實(shí)施者，館員素質(zhì)決定著閱讀推廣活動(dòng)的成效。因此圖書(shū)館必須要建立一支高素質(zhì)的閱讀推廣專業(yè)隊(duì)伍。所謂高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是掌握一定的歷史文化知識(shí)和相關(guān)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，精通本地文化及民俗民風(fēng)，擁有一定的社會(huì)交往能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力并熱愛(ài)閱讀推廣工作的文化群體。筆者認(rèn)為，圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)設(shè)立閱讀推廣部，將地域文化推廣常態(tài)化，并以本館館員為主體，有計(jì)劃地建立起閱讀推廣人培養(yǎng)機(jī)制，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的閱讀推廣專業(yè)人才隊(duì)伍。同時(shí)，圖書(shū)館可面向社會(huì)公開(kāi)招募優(yōu)秀閱讀推廣人，利用閱讀推廣人豐富的專業(yè)知識(shí)、社會(huì)知名度和影響力，為閱讀推廣工作提供正確的引領(lǐng)和指導(dǎo)。地域文化閱讀推廣工作應(yīng)以圖書(shū)館員為主體，吸納地方歷史文化專家學(xué)者、大中專院校教師、社會(huì)文化志愿者等參與其中，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、能力素養(yǎng)互補(bǔ)、專業(yè)技能優(yōu)良的閱讀推廣隊(duì)伍。

5 結(jié)語(yǔ)

未成年人地域文化閱讀推廣是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，關(guān)乎少年兒童的健康成長(zhǎng)，是一項(xiàng)需要全社會(huì)共同努力的事業(yè)。作為傳承文明、服務(wù)社會(huì)的圖書(shū)館理應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，立足地域文化元素開(kāi)展閱讀推廣不僅可以有效促進(jìn)全民閱讀，而且可以傳承優(yōu)秀地域文化，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。圖書(shū)館地域文化閱讀推廣實(shí)踐需要培養(yǎng)合格的閱讀推廣人才，加強(qiáng)館員地域文化素養(yǎng)教育，深度挖掘地域文化內(nèi)涵，將地域文化元素與閱讀推廣有機(jī)融合，促進(jìn)閱讀推廣工作縱深發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)該是公共圖書(shū)館閱讀推廣工作的發(fā)展方向。