楊婷婷

（蘇州市吳中區(qū)車坊幼兒園 江蘇蘇州 215000）

幼兒美術(shù)教育是記錄兒童生活，表達兒童觀念、情感和需要的一種重要手段，顯現(xiàn)出兒童生命的需要，并使兒童更好地認識世界、把握世界。而色彩能夠反映人的內(nèi)心世界，不同的色彩能夠給人們帶來不同的心理感受。幼兒借助繪畫色彩對自身眼里的世界進行描述，表達自己內(nèi)心的聲音。教師只有聆聽幼兒繪畫色彩中表達的相關信息，才能夠真正地走進幼兒的心靈，從而開展更為高效的繪畫教育。

一、幼兒繪畫色彩的相關概述

（一）繪畫色彩

繪畫色彩指的是色彩在繪畫活動中的運用。幼兒出生于充滿色彩的世界中，但對于色彩的感受是伴隨其感知的增強而逐漸豐富的。三個月大能夠辨別綠、藍、黃、紅四種基本色。三至四歲的幼兒能夠分辨紫、藍、天藍、綠、黃、橙、紅七種顏色的97%，四歲之后則能夠達到100%。同時對于顏色細微區(qū)別能力于四歲以后逐步發(fā)展。在色彩運用過程中，幼兒對于顏色的敏感性與情感表達能力逐步增進。

（二）色彩心理反應

色彩心理的反應及變化是尤為復雜的，其不僅僅屬于視覺上的陳述，更是通過視覺上升到知覺與感情，再轉(zhuǎn)為更高層次的意志與思想象征等表現(xiàn)。受心理層面因素的影響，人們觀察顏色時會產(chǎn)生反饋，從而生成心理因素的視覺感。例如，白色代表的是純潔，其干凈與純真，能夠引申出善良與信任等積極性質(zhì)的意義。

二、色彩對幼兒繪畫教學的意義

在針對幼兒的繪畫教學中，色彩始終是關鍵，其將在一定程度上影響幼兒的身心健康發(fā)展。普遍而言，幼兒在面對自身喜歡的色彩時，會感覺到身心愉悅，由此進一步提升其行為活動的敏捷性，情緒也會更加穩(wěn)定。假如長期讓幼兒在實踐教學過程中，接觸部分色澤較深且具備消極性的顏色，則將會給幼兒心理狀態(tài)產(chǎn)生一定影響，而且也會進一步出現(xiàn)如行為呆滯或情緒暴躁等不良現(xiàn)象，這無疑會嚴重影響幼兒身心與智力的健康發(fā)展，因此可以看出幼兒教學中色彩的重要性。所以說，在開展實踐繪畫教學時，最關鍵在于能夠恰當科學地運用色彩這一元素。另外，相關研究指出，色彩同樣會在一定程度影響幼兒智力，相比長時間接觸自身厭惡色彩的幼兒，長時間接觸自身喜歡色彩的幼兒在智商方面高出將近12%的比例，長時間身處暗淡色彩中，將導致幼兒智商受到限制，無法提升，同時也會使得色彩的催化作用失去效用。

在進行幼兒繪畫教學過程中，應當科學恰當且有效地應用色彩元素，盡量讓幼兒們長期接觸大自然，盡情體會大自然的優(yōu)美，了解生活中色彩的變更，不管是藍天抑或是艷麗鮮花，都應當要求幼兒們通過視覺或觸覺的方式，例如觀察、觸摸等，將自身感受到的色彩借由立體取代抽象，從而讓幼兒們的鑒賞能力得以提升。身為教師，理應創(chuàng)新繪畫教學模式，不再采用以往模仿繪畫的方式，而是應當積極鼓勵幼兒，并要求他們通過繪畫的方式來表達自身所見事物，從而極大程度地推動幼兒身心健康發(fā)展。

三、成人與幼兒對兒童畫中色彩運用的認知差異

（一）成人眼中的畫筆是工具

對于成年人而言，他們的審美感官追求的是更高要求的審美主體，因此一幅繪畫已然不單純是畫，更多情況下是將其當成作品。此時畫筆在畫家的眼中就是工具，也更側(cè)重于是一項“高級選項”，借由畫筆，將腦海中的靈感實現(xiàn)于畫紙。為創(chuàng)作高品質(zhì)的畫作，成人們會在構(gòu)思、材料準備、排版及勾勒等方面花費大量時間，原因就在于技巧方面決定著成年人畫作的價值與意義。而從本質(zhì)上看，幼兒繪畫相比成年人的繪畫最大區(qū)別就在于兩者對于畫作的追求，一方追求的是人格價值，而另一方則追求的是社會價值。一旦幼兒覺得今天心情很美好，那么他就存在極大的概率自主繪畫來表現(xiàn)自身心情，畫作上或許只存在任意畫的兩條線，或許隨意用顏色涂鴉，又或許在畫小人時轉(zhuǎn)變?yōu)楫嬓洌瑲w根結(jié)底，幼兒就只為了表現(xiàn)其開心的情緒，畫什么無關緊要，就只是為自己而繪畫。而從成人們的角度來說，繪畫就相當于藝術(shù)，如果只是用繪畫表現(xiàn)開心情緒未免小題大做，就算是畫家心情優(yōu)美想要創(chuàng)作，那么他也會優(yōu)先構(gòu)思，不會無意義地涂鴉，成年人的思維模式就使得目的性的創(chuàng)作畫作已成為必然。因此在成年人的角度，不會因為愉悅歡喜等情緒而一時興起開始繪畫。而當人們不再追求繪畫的自身過程，那么作為畫作中關鍵組成元素的色彩地位必然會獲得提高，所以當看見一幅畫作時，眾多成年人首先關注的重點就在于色彩方面。

相比幼兒，成年人追求的是更高要求的色彩搭配、調(diào)和及排版。比如說在油畫創(chuàng)作時通過豐富色彩體現(xiàn)物體真實感，創(chuàng)作水彩畫時為表現(xiàn)通透溫軟等視覺成效采用水溶解顏料，而水墨畫則在表現(xiàn)層次感時采用墨色層疊渲染技術(shù)等，在成年人看來，畫作的生命基本都是通過其色彩提供的。哪怕是類似于抽象畫派代表人畢加索，或者印象派梵高等大師的畫作，正因為他們獨特的色彩搭配以及線條塑形，刺激了人們感官，才讓人們覺得他們的畫作充滿美感。

（二）幼兒眼中的畫筆是精靈

當孩子們?nèi)松谝淮文闷甬嫻P的瞬間，他們心里想的是通過這支筆畫什么事物：當其看見一棵樹時，想的是要將眼前的樹木畫出來。畫筆就好似一個開關，打開了幼兒新世界的大門。當進行繪畫行為時，并非色彩讓幼兒情緒激動，反而是繪畫這一活動。幼兒園的孩子們基本都處于3—6 歲的年齡段，此時的幼兒基本處于象征及圖示時期的繪畫發(fā)展階段。該階段的孩子繪畫進程首先在于將亂涂的線條進行分離，而后為基礎形態(tài)，最終通過結(jié)構(gòu)生動的情節(jié)表現(xiàn)出來。但是因為缺乏美感思維，繪畫創(chuàng)作動機缺乏自主性，所以幼兒們在繪畫過程中更側(cè)重于塑形而非色彩方面。就好比說幼兒在繪畫房子前，腦海中設想的基本都是房子外形的設計，所畫房子應該是方形還是圓形，又或者是其他形狀，如何對房子進行裝飾才能讓房子更好看，至于房子的色彩方面，只有在其將房子塑形成功后才會思考的問題。這一時期的幼兒并不在意事物的固定顏色，不會通過相應色彩來裝飾畫作，單純地依靠感情來使用色彩，所以傾向于間接地選擇能夠表達他們潛意識情感的顏色。

通過開展繪畫活動時沉浸其中的各個幼兒就能知道，基本上每個孩子都是喜歡繪畫的。無論是薄白紙、厚卡紙，還是色彩斑斕的蠟光紙，又或是廢料紙等，其空白處都是孩子們手中畫筆的展現(xiàn)區(qū)域。從他們的畫紙上，我們能夠看到眾多光怪陸離、古怪稀奇的神奇事物，如三角眼的貓或者彩色熊貓等，而后他們還將這些趣味又神奇的事物填充各種各樣的色彩。我們會看到彩色的熊貓、彩色的樹葉等，幼兒們會通過自身的大腦、想象力及理解力詮釋眼睛看到的事物，隨心所欲地進行繪畫。

四、基于幼兒繪畫心理的繪畫色彩教學策略

（一）借助生活中的色彩，引導幼兒辨識色彩的含義

色彩的教育不應僅僅局限于幼兒園環(huán)境來展開，色彩遍布于生活中的各個角落。因此教師應當重視幼兒的色彩教育，合理利用生活中的事物，強化幼兒對于色彩的認知，讓幼兒能夠?qū)ι十a(chǎn)生具體的印象。例如，太陽的顏色屬于紅色，因而設紅色往往會代表“熱”。教師應當讓幼兒感悟色彩的內(nèi)涵與特征，幫助幼兒厘清色彩事物間的聯(lián)系。教師能夠借助游戲的形式向幼兒介紹色彩的類型，幫助幼兒構(gòu)建色彩體系，引導幼兒主動對色彩的相同與不同之處進行總結(jié)，強化幼兒對于色彩的了解程度，提升幼兒對于色彩辨識能力，指引幼兒在繪畫過程中靈活地運用各種色彩，以此來提升幼兒的創(chuàng)作能力。與此同時，教師還需教會幼兒對色彩進行合理搭配，并鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的繪畫作品。

（二）創(chuàng)新美術(shù)活動的方式，由個體的繪畫改為集體創(chuàng)作

色彩心理屬于幼兒對于客觀世界的主觀反映。教師組織繪畫教學活動的過程中，應當要關注到幼兒的心理感受，借助色彩調(diào)節(jié)的方式讓幼兒獲得心理上的滿足。在幼兒園的美術(shù)活動中，教師需有效地利用相關材料及設備，深入研討繪畫教學內(nèi)容，制定出符合幼兒特征的教學方案，使得色彩價值能夠在幼兒繪畫教學中最大限度地發(fā)揮，提升繪畫教學的質(zhì)量與效率。而關于繪畫活動常規(guī)的做法就是幼兒個體創(chuàng)作，教師提供一定的主題和要求，幼兒按照自己的意愿去創(chuàng)作，教師在旁指導。這種美術(shù)活動的方式，雖然說在一定程度上可以促進幼兒的發(fā)散性思維，以及提高幼兒的創(chuàng)新能力，但針對幼兒的色彩偏愛與色彩實際應用存在差異的情況，建議創(chuàng)新美術(shù)活動的方式，把幼兒個人的繪畫改為集體的創(chuàng)作。這里所提到的集體創(chuàng)作意為幾人或多人一組在同一幅畫面上進行創(chuàng)作，雖然幼兒在色彩偏愛上是趨向于一致性的，但存在性別差異，所以男生和女生同時創(chuàng)作可以促進幼兒在性別差異中色彩偏愛之間的交流。當然，在這個過程中，更加注重物體固有色的幼兒與完全按照自己的色彩偏愛進行創(chuàng)作的幼兒會有一番爭論，但這種爭論是有意義的，可以幫助幼兒提高對色彩的感知，使大班幼兒在未來的繪畫創(chuàng)作當中不完全依照個人主觀去進行創(chuàng)作，而是用寫實主義的標準來關注真實，關注物體本身。這種在集體創(chuàng)作中進行的討論，能夠幫助幼兒不僅僅局限于自身的思維，能夠使幼兒的思維更加活躍，在集體中獲得個人更好的更全面的發(fā)展。

（三）豐富幼兒色彩欣賞，增加幼兒繪畫經(jīng)驗

幼兒的色彩寫實性與形式內(nèi)容不一致，是大班幼兒在發(fā)展當中存在的正常的問題，幼兒的年齡基本在三到六歲之間，這個年齡階段認知發(fā)展水平是有限的，他們接觸到的美術(shù)作品也是有限的，所以幼兒的美術(shù)欣賞能力以及審美感知也是有限的。正是因為這種局限性，使幼兒存在寫實性與形式內(nèi)容不一致的問題。所以針對這個問題，教師可以豐富幼兒的色彩欣賞，增加幼兒的繪畫經(jīng)驗。早期幼兒對顏色是直接的審美感知，幼兒偏愛明亮色彩的美術(shù)作品，喜歡表現(xiàn)自己喜歡的事物的作品，并且他們的色彩審美與自己生活經(jīng)驗相聯(lián)系。所以對幼兒來說，他們現(xiàn)階段的色彩感知能力，往往是對事物淺表層次上存在的感知和理解，并不能夠做到真正地深入感知和理解。教師可以提供不同主題的繪畫作品，指導大班幼兒感受作品的色彩、線條、造型、構(gòu)圖等要素，通過這些欣賞的過程，逐步地豐富大班幼兒對色彩的了解和把握。二至七歲的幼兒處在藝術(shù)符號感知的優(yōu)勢時期，所以可以給幼兒提供更多經(jīng)典的藝術(shù)家的色彩作品，比如梵·高的向日葵系列，在欣賞經(jīng)典作品的同時，也應該給幼兒提供其他類型的作品，比如抽象畫《百老匯的爵士樂》、農(nóng)民畫《楊花三月》和《哈里昆的狂歡》等等。因為在正確的教育干預下，大班幼兒能夠感知美術(shù)作品的某些形式審美特征，這樣可以改善大班幼兒色彩偏愛的僵化思維。在給大班幼兒提供美術(shù)作品的同時，也可以給大班幼兒欣賞手工、雕塑、泥塑、建筑等其他類型的藝術(shù)作品，更大程度上打開大班幼兒的思維大門，提高大班幼兒的想象力。

（四）針對幼兒繪畫情緒表現(xiàn)，提供有針對性的幫助和指導

幼兒的色彩應用與情緒的表現(xiàn)是相互聯(lián)系的，幼兒在受到情緒影響時，它的色彩應用以及作品的表現(xiàn)都受到影響。針對這一問題，提出以下幾點建議，第一，營造良好的氛圍，為大班幼兒的色彩情緒做好環(huán)境鋪墊。教師在開展繪畫活動時，要努力創(chuàng)造一個溫暖輕松的環(huán)境，使幼兒在繪畫的過程當中處于良好的心理狀態(tài)，這樣能夠減少幼兒受情緒的影響程度。第二，教師在開展活動時的材料準備，應當體現(xiàn)充分充足的特點，能夠滿足幼兒表達自身情緒的需要。豐富多樣的材料，對于幼兒來說，意味著有更多的體驗和嘗試的機會，通過對不同的畫筆、顏料、結(jié)構(gòu)和層次的不同感受，來宣泄幼兒自身的情緒，這對幼兒來說，是很重要且有意義的一種手段，幼兒可以根據(jù)自己當時的情緒去選擇不同的材料使用，獲得對色彩的認識和創(chuàng)造性。第三，教師應當觀察幼兒，理解幼兒的情緒，并進行合理的引導，轉(zhuǎn)移幼兒對自身情緒的態(tài)度，尤其是當幼兒受到消極情緒影響程度很深的時候，幼兒的涂色容易陷入重復使用自己討厭的顏色當中，這樣會對整個繪畫活動失去興趣，所以教師應該適時地指導幼兒，開導幼兒，讓幼兒減少甚至消除消極情緒的影響。第四，教師要鼓勵幼兒積極地使用不同的表現(xiàn)方式去進行創(chuàng)作，在這種創(chuàng)作過程中讓幼兒體會到色彩創(chuàng)作的樂趣。

結(jié)語

綜上所述，色彩的應用及表現(xiàn)是貫穿在幼兒整個美術(shù)活動當中的。幼兒教師開展繪畫教學活動的過程中，應當及時來了解幼兒性格特征，從多方面對幼兒的繪畫色彩感進行培養(yǎng)。教師應當注重色彩在繪畫教學中的運用，強化幼兒對色彩的認知，增強幼兒對于色彩的辨識能力，促進幼兒美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。