許秀平

（長春北師大附屬學校 吉林長春 130000）

深度學習是指學生改變被動的學習狀態(tài)，基于數(shù)學的知識點進行深入性的理解，從而將其靈活地應用到不同的數(shù)學問題中。深度學習是對學生思維方式的創(chuàng)新，讓學生可以參與到課堂中，主動就數(shù)學內容進行延伸，有利于學生數(shù)學能力水平的提升。在深度學習理念下，教師也應該優(yōu)化原有的教學方式，根據(jù)學生的實際情況以及教學要求進行課堂內容的整合，使得教學過程具有一定的整體性。單元整體教學的應用有助于強化知識點之間的關聯(lián)性，開拓學生的解題思路，將相同的概念內容進行系統(tǒng)學習，教師可以就此進行研究。

一、深度學習視域下小學數(shù)學單元整體教學的意義

（一）推動深度學習的進一步發(fā)展

深度學習是基于學生角度展開的學習方式，從小學數(shù)學的特點來看，深度學習是在解決問題的基礎上，對它涉及的概念進行深入理解的過程，具有舉一反三的特征，學生可以采取一題多解的方式，對數(shù)學概念總結到一起，這對于學生的能力提升有著重要的作用。在深度學習的基礎上，對于學生有著更高的要求，需要他們可以從數(shù)學的結構性、知識點等方面進行深入的探究。在這種情況下，單元整體教學就有著重要的意義，它可以幫助學生從整體學習中將涉及的數(shù)學內容放置在同一個框架體系中，為學生的深入探索提供了一定的依據(jù)，可以在單元整體教學下實現(xiàn)不同內容的整合，從而建立在深度學習中的邏輯思維，加強在重點難點上的有效推進，有利于學生的長期發(fā)展。

（二）加強小學數(shù)學知識的關聯(lián)性

通過對當前小學數(shù)學教材的觀察和分析來看，單元章節(jié)中的內容大多都屬于類似的知識點，包括由淺及深的內容，這符合學生的學習模式，確保學習過程中的有效過渡。在過去的學習理念下，教師往往更側重于數(shù)學的某個概念，在課堂上對概念進行解讀，而單元整體教學則是將數(shù)學的不同知識內容關聯(lián)到一起，從概念、公式以及原理等方面進行聯(lián)系，幫助學生對數(shù)學知識進行有效理解和吸收，并且在此基礎上建立數(shù)學思維框架，將各個節(jié)點進行補充，學生可以在學習過程中感受到它的連貫性。例如在小學階段關于“數(shù)”的認識，“10 以內的數(shù)”是數(shù)字認識的一個基礎。通過數(shù)字的認識后，學生會學習用數(shù)來表示物體的長短、高矮輕重等，后期還會學習關于數(shù)的加減法知識。這些知識點可能在表面沒有太大的聯(lián)系，但是將其整合到一起可以增強數(shù)學知識之間的關聯(lián)性，確保深度學習的展開。

（三）滿足新課改的教學目標要求

在新課改基礎上，數(shù)學學習應該具有一定的全面性，包括在學科素養(yǎng)的提升上，需要調動學生的思維能力，可以加強他們對于知識的靈活運用。深度學習是在現(xiàn)有的學習基礎上，不斷深化學生的理解能力，確保對于數(shù)學知識的理解，可以養(yǎng)成主動探究的學習習慣。而單元整體教學可以幫助學生從整體能力上進行提升，包括空間想象能力、計算能力等，將不同的知識點關聯(lián)到一起，通過科學的方法對單元整體教學進行設計，為學生提供全面的數(shù)學框架體系，這也在一定程度上符合深度學習的規(guī)律，滿足新課改的教學目標，可以形成多元化的學習模式，有助于提高課堂教學效率和質量。

二、深度學習視域下小學數(shù)學單元整體教學的要點

（一）梳理單元整體教學的內容和結構

數(shù)學是邏輯性和抽象性較強的學科，它需要幫助學生對數(shù)學知識點中的規(guī)律進行探索，總結它的具體公式和概念。在單元整體教學的設計過程中，為了確保學生的深度學習，為課堂教學提供探究的空間，需要加強對教材內容的梳理，使其具有一定的結構性。從小學數(shù)學的知識點來看，它根據(jù)學生的年齡特點制定了不同的教材，而且單元之間的內容具有較強的關聯(lián)性，教師在內容整理上需要突出它的重點和難點，為學生提供不同層次的分析模式。首先，教師需要對教材單元中的不同概念進行理解，明確它可以延伸出來的公式、實踐要點等內容，將相似的概念歸類到同一個學習框架中，提高學生的理解能力。其次，在單元整體教學內容的梳理中，教師需要從教材的設計思路入手，明確單元內容整合到一起的原因，從這方面進行數(shù)學內容的結構性設計，從而為單元整體教學提供依據(jù)。例如在“乘除法”這一單元的學習中，教師應該將乘法與除法聯(lián)系到一起，引導學生發(fā)現(xiàn)它們的關系，從而簡化學習流程。

（二）構建數(shù)學概念的有效延伸

深度學習是幫助學生具有一定的探究欲望，在學習中可以主動就數(shù)學問題背后所涵蓋的知識進行了解，在這種情況下，單元整體教學在設計中就需要將不同的概念整合到一起，確保課堂教學的全面性，從整體上進行歸類、總結工作，同時將思維導圖應用到其中，讓學生明確概念之間的關系，從而確保對于它們的深度理解。在深度學習視域下，教師應該充分調動學生在單元整體教學中的思維模式，將不同的知識串聯(lián)到一起，從一個數(shù)學概念的延伸中理解另一個數(shù)學概念的含義，將其看為一個整體的研究過程，這種學習方法有利于學生理解能力的提升。例如在“觀察物體”這一單元的學習過程中，它的主要目的就是幫助學生理解不同的物體特點，從而形成一個區(qū)別性認知。在深度學習視域下，教師除了讓學生對不同的物體進行觀察外，還應該從學生的想象能力入手，將不同的物體組合到一起，對新形成的物體進行觀察，改變學生對于物體的刻板認知，為后續(xù)學習提供一定的保障。

（三）統(tǒng)籌單元教學的整體框架

在深度學習視域下，教師需要明確就單元教學中的內容進行統(tǒng)籌，可以對它的學習順序進行調整，根據(jù)學生的實際情況，確保課堂教學的靈活性。實際上，單元整體教學的設計理念就是幫助學生建立整體的數(shù)學框架。教師在教學設計中需要注意它的前后順序，而且滿足深度學習的要求，應該根據(jù)學生的實際情況對教學內容進行調整和優(yōu)化，提高它的靈活性。首先，教師需要對單元整體教學中的內容進行了解，針對涉及的概念進行延伸，將知識統(tǒng)籌到一起，從學生的角度考慮對概念知識的有效推動。另外，在統(tǒng)籌單元教學的整體框架中，教師還應該加強對資源的有效應用，秉持嚴謹性、科學性的態(tài)度，為學生呈現(xiàn)多元化的教學體驗，合理地運用教材資源，挖掘其中的深層內涵。例如在“運算定律”這一單元的學習過程中，教師需要考慮到乘除法、加減法交換定律的相同點和不同點，對涉及的知識進行對比，從而幫助學生形成深度記憶，可以從理解中實現(xiàn)定律和概念的靈活運用，也可以對相似的知識進行有效的區(qū)分，避免應用中的混亂問題。

（四）優(yōu)化單元教學評價，拓展學生的思維體系

在深度學習視域下，教師應該對學生的思維模式進行合理的調動，確保課堂學習效率的提升。在單元整體教學中，評價有著重要的作用，它可以對學生起到有效的引導，通過評價的內容幫助學生明確在概念理解上的不足，找到學習的主要方向。首先，教師需要明確評價的主要內容，從學生的進步空間、優(yōu)勢等方面進行鼓勵性評價，建立學生的自信心，將學生在不同課程中學習的數(shù)學知識整合到一起，養(yǎng)成他們的獨立思考能力。另外，教師應該對學生進行仔細的觀察，明確他們在學習中的狀態(tài)，從而合理設計評價的內容，從數(shù)學的邏輯、推理以及理解等方面入手，掌握單元教學的整體知識。

三、深度學習視域下小學數(shù)學單元整體教學存在的問題

（一）教學方式單一

小學數(shù)學單元整體教學是將相似的知識點整合到一起進行學習，有助于學生理解能力的提升，而且還可以實現(xiàn)數(shù)學概念的整體串聯(lián)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。但是就目前來說，通過對小學數(shù)學課堂的觀察和分析來看，教師在課堂上采取的教學方式過于單一，無法提高學生的學習熱情，學生缺乏深度學習中的主動意識，往往都是由教師對學生進行單向輸出，這對于學生的能力提升有著不利的影響。此外，教師在教學方法的選擇上缺乏一定的創(chuàng)新性，沒有為學生提供不同的教學環(huán)境和手段，在單元整體教學中不能將知識整合到一起，學生的學習狀態(tài)達不到預期的要求。

（二）評價方式單一

在深度學習視域下，教學評價對于單元整體教學的展開有著重要的作用，但是就現(xiàn)階段來說，部分教師對于教學評價的重視程度不高，不能充分發(fā)揮它的作用。通過對當前課堂教學的觀察來看，教師對學生的評價具有一定的片面性，沒有體現(xiàn)出單元整體教學的特點，大多以成績高低作為評價的主要依據(jù)，但是忽略了學生在課堂上的不同表現(xiàn)，長此以往，學生就會失去數(shù)學學習的自信心。此外，教師在教學評價中占據(jù)主導地位，沒有體現(xiàn)出學生在這方面的參與感，沒有收集學生對于單元整體教學的不同看法，這是需要注意的問題。

（三）思維導圖設計的問題

在小學數(shù)學的單元整體教學中，思維導圖有著重要的作用，是單元整體教學的重要工具，教師需要引導學生對思維導圖進行構建，將涉及的知識點融入其中，強化學生的推理能力，可以將數(shù)學內容關聯(lián)到一起。但是就現(xiàn)階段來說，教師在思維導圖的細節(jié)設計中存在不同的漏洞問題，而且思維導圖大多沿用一種思路，不能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，在單元整體教學中不能提高學生的空間想象能力，這是需要改正的問題。

四、深度學習視域下加強小學數(shù)學單元整體教學的措施

（一）加強教學方法的多元化發(fā)展

在小學數(shù)學的單元整體教學中，需要激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與程度，主動就單元內容進行溝通和探討，這也是深度學習展開的基礎，那么教師就需要對現(xiàn)有的教學方法進行創(chuàng)新，根據(jù)小學生的年齡特點，創(chuàng)建和諧的教學環(huán)境。首先，可以將情境教學應用到其中，通過設置不同的情境模式，給予學生一定的新鮮感，并且讓學生可以參與到其中，感受到數(shù)學單元內容之間的關聯(lián)性。其次，可以將小組合作學習方式融入其中，將班級分為不同的小組，在單元教學的基礎上展開多個主題的探索，由學生選擇不同的學習方向，對單元知識點進行了解。例如在課堂教學中，為學生提供長短不一的吸管，利用吸管的可折疊性讓學生做直角、銳角、鈍角等。還可以通過短吸管折大角、長吸管折小角的活動讓學生直觀理解角的大小與邊的長短無關，通過這種方式加強對于角的全面了解。

（二）加強教學評價的優(yōu)化

在深度學習視域下的小學單元整體教學中，應該充分發(fā)揮教學評價的作用，為學生在課堂中的表現(xiàn)進行評估，與學生進行深度的溝通和交流，找到后續(xù)學習的主要方向，從而增強他們在課堂上的主動性。在教學評價中，教師應該注重評價內容的多元性，除了學生的學習成績外，還應該從他們在課堂的狀態(tài)以及對單元教學的認知等方面進行設計，確保學生可以從評價中獲得一定的幫助。另外，還可以采用學生互相評價的方式，讓學生體會到自己的變化。

（三）加強思維導圖的設計

在單元整體教學中，教師需要加強思維導圖的優(yōu)化設計，根據(jù)教學內容設置不同的節(jié)點，讓學生在學習中對其細分，然后將思維導圖不同階段的內容填入其中，通過這種方式強化學生的主體地位，將學生看為思維導圖教學中的主要對象。另外，還需要注意思維導圖設計中的趣味性，確保學生可以主動參與到其中。

結語

綜上所述，深度學習是新課改下的主要學習理念，教師需要明確小學數(shù)學單元整體教學的意義，從學生角度入手對單元整體教學的要點進行分析，包括教學內容的整合、教學評價等方面。然后就過程中存在的問題進行分析，從而加強教學方法、評價上的優(yōu)化，提高思維導圖設計的合理性，確保小學單元整體教學可以發(fā)揮它的作用。