上官瑩

（江西省吉安市保育院 江西吉安 343000）

現(xiàn)代生活教育理念的提出者是著名教育家陶行知先生，他認(rèn)為在幼兒教育中需要將生活化的元素引入到日常教學(xué)過程當(dāng)中，從而建立起一種“生活就是教育”的新型教育模式。將生活教育理念有效地融入幼兒教育過程當(dāng)中，能夠從根本上激發(fā)起幼兒參與到幼兒教師各教學(xué)活動(dòng)中的熱情和積極性，使得幼兒可以在幼兒教師的指導(dǎo)下樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些對于幼兒園各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及幼兒自身素質(zhì)的全面提升都有著十分重要的積極意義。

一、生活教育理念的含義

所謂的生活教育理念，指的是教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將實(shí)際生活有機(jī)滲透進(jìn)教學(xué)過程當(dāng)中，在滿足學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。反映到幼兒教學(xué)當(dāng)中，生活教育理念要求廣大幼兒教師以日常生活為教學(xué)素材，挖掘其中滿足幼兒興趣的教學(xué)內(nèi)容，并且以此為指導(dǎo)引導(dǎo)幼兒提升自身的生活能力和綜合能力。讓幼兒在實(shí)際生活當(dāng)中學(xué)會(huì)自主思考、自主創(chuàng)新和自主實(shí)踐，為將來幼兒的茁壯成長打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、生活教育理念在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的意義

（一）充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性

將生活教育理念運(yùn)用到幼兒園教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，能夠充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將符合幼兒年齡特性和認(rèn)知基礎(chǔ)的生活素材展示給幼兒，能夠讓幼兒在一種熟悉的生活情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而逐步培養(yǎng)起幼兒獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，這對于幼兒今后獨(dú)立思維的養(yǎng)成以及主觀能動(dòng)性的提升有著極其重要的幫助。

（二）改善傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味

生活教育理念倡導(dǎo)“學(xué)校即社會(huì)、社會(huì)即學(xué)校”的教學(xué)觀念，這意味著教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要將部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而為學(xué)生今后的社會(huì)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在幼兒園教學(xué)過程當(dāng)中，廣大幼兒教師在教學(xué)中融入生活化的元素，能夠改善由傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致出現(xiàn)的枯燥乏味的現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒對家庭、學(xué)校、社會(huì)有一個(gè)初步的認(rèn)知，以不斷拓寬幼兒的視野，增長幼兒的見識(shí)，幫助幼兒提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

三、在幼兒教育中有效踐行生活教育理念的策略

（一）在教學(xué)理念中，融合生活化理念

為了切實(shí)將生活教育理念有效融入幼兒教育過程當(dāng)中，廣大幼兒教師先要更新自己的教育理念，真正意義上從思想高度上更新幼兒教育指導(dǎo)方略。舉例來說，教師在與幼兒進(jìn)行《親親小草》這一實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了能夠更加有效地引導(dǎo)幼兒明確大自然這一概念，讓幼兒能夠在實(shí)踐過程當(dāng)中養(yǎng)成熱愛自然、親近自然的良好習(xí)慣，教師就可帶領(lǐng)幼兒走出教室，在操場當(dāng)中進(jìn)行本節(jié)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。在此過程中，教師需要意識(shí)到將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一起來，讓幼兒能夠同步接受知識(shí)教育和情感教育。除此之外，教師在此過程中還可以運(yùn)用生活化教育理念，與幼兒共同進(jìn)行一些角色扮演的活動(dòng)，由教師和幼兒分別扮演大自然中的花草樹木，讓幼兒可以在此過程中零距離地感受到當(dāng)植物被他人進(jìn)行踩踏時(shí)，內(nèi)心痛苦的感受，以此來幫助幼兒提高對于保護(hù)大自然的重視程度。在這種生活化教育理念的引導(dǎo)下，幼兒教師的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)能夠更具指導(dǎo)性和趣味性，所起到的教學(xué)效果也是傳統(tǒng)幼兒教學(xué)活動(dòng)所無法比擬的。

（二）在教學(xué)環(huán)境中，體現(xiàn)生活化理念

在幼兒園教學(xué)過程當(dāng)中，一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，往往能夠起到事半功倍的教學(xué)效果?；谶@一特點(diǎn)，廣大幼兒園教師就可以將生活化的理念融入教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中，使得生活化元素能夠以一種潤物細(xì)無聲的姿態(tài)來教育幼兒、引導(dǎo)幼兒。舉例來說，幼兒園教師在對幼兒進(jìn)行交通知識(shí)的教學(xué)過程中，就可以以生活化理念為引導(dǎo)，通過相應(yīng)的多媒體設(shè)備來幫助幼兒的學(xué)習(xí)過程創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的氛圍。在此過程中，教師可以為幼兒展示一些與交通事故有關(guān)的動(dòng)畫短視頻，比如某個(gè)小朋友在橫穿馬路時(shí)沒有遵守交通規(guī)則，出現(xiàn)闖紅燈、翻越護(hù)欄等情況。在幼兒進(jìn)行觀看的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考：“小朋友們，視頻中的小朋友在馬路上的做法對嗎？這種錯(cuò)誤的行為會(huì)產(chǎn)生什么后果？如果你是視頻中的小朋友，你在過馬路時(shí)，會(huì)選擇怎么做呢？”通過這種方式，幼兒教師能夠引導(dǎo)幼兒在潛移默化當(dāng)中訓(xùn)練自己的思考能力和生活化探究能力，這對于幼兒有關(guān)知識(shí)的掌握和正確生活習(xí)慣的養(yǎng)成都極為重要。

（三）課程內(nèi)容選擇生活化

生活化教育理念的主要含義指的是，幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的選擇時(shí)，必須同幼兒的實(shí)際生活有機(jī)串聯(lián)起來，相關(guān)內(nèi)容必須基于幼兒的身心發(fā)展客觀規(guī)律和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以幼兒的視角和幼兒的日常生活作為教學(xué)內(nèi)容制定的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，唯有如此，才能夠從真正意義上建立起幼兒園教學(xué)內(nèi)容與幼兒實(shí)際生活之間的廣泛關(guān)系，幫助幼兒體會(huì)到幼兒園教育過程中的情感價(jià)值和情緒價(jià)值，進(jìn)而為幼兒自身知識(shí)儲(chǔ)備的不斷提升和綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。舉例來說，在幼兒的實(shí)際生活當(dāng)中，日常飯菜中的調(diào)味品是必不可少的，許多幼兒往往對這些調(diào)味品有著較大的興趣。結(jié)合幼兒的這一特點(diǎn)，廣大幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就可以開展一個(gè)調(diào)味品設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓幼兒能夠在此過程中積極開動(dòng)自己的腦筋進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究。值得注意的是，在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中，幼兒教師必須盡量避免以教學(xué)為第一要素的傳統(tǒng)教育模式，而是要注重為幼兒營造一個(gè)輕松愉快的實(shí)踐氛圍，讓幼兒能夠在一種身心放松的情緒下進(jìn)行調(diào)味品的設(shè)計(jì)和制作。通過這種方式，幼兒不僅能夠強(qiáng)化對于不同調(diào)味品的認(rèn)知和理解，掌握相應(yīng)的調(diào)味品知識(shí)，同時(shí)還能夠在此過程中體會(huì)到廚師這種角色的樂趣所在，這對于幼兒在教育過程中學(xué)習(xí)好奇心和求知欲的激發(fā)都有著十分重要的作用。除此之外，這種生活化元素所引導(dǎo)的課程內(nèi)容選擇，還能夠在最大程度上激發(fā)起幼兒參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，讓幼兒能夠以此為動(dòng)力全面提高自己的綜合能力。

（四）課程教學(xué)實(shí)施生活化

生活化教育理念注重不同生活化元素在課程教學(xué)中的選擇，正是這種不拘一格的教育模式，給了幼兒課程教學(xué)實(shí)施以充足的生活化資源和生活化要素。為此，廣大幼兒教師就必須引導(dǎo)幼兒能夠在與生活的互動(dòng)當(dāng)中獲得良好的情感價(jià)值和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要積極主動(dòng)地為幼兒營造一個(gè)多樣性的生活化的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒能夠從中主動(dòng)汲取相應(yīng)的生活化學(xué)習(xí)資源，獲得一定的生活化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的生活化學(xué)習(xí)習(xí)慣。唯有如此，幼兒方能夠在與教師和其他同伴的接觸過程當(dāng)中，明白生活的真諦和意義，進(jìn)而養(yǎng)成探索生活、熱愛生活的良好意識(shí)和良好習(xí)慣，這些都是幼兒園日常教育的重要目標(biāo)。

舉例來說，教師可以在秋天的時(shí)候引領(lǐng)幼兒走出學(xué)校，在金黃的麥田和田野當(dāng)中進(jìn)行有關(guān)生活化內(nèi)容的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，一些幼兒已經(jīng)從家長的口中或書本上獲取了一定的有關(guān)農(nóng)村和麥田的知識(shí)。但是由于大部分幼兒并沒有零距離地接觸到土地，也沒有真正意義上干過農(nóng)活，因此他們對于秋收往往沒有具體的認(rèn)識(shí)。為此，廣大幼兒教師就可以結(jié)合這一主題引導(dǎo)幼兒開展一個(gè)與務(wù)農(nóng)相關(guān)的生活化特點(diǎn)濃厚的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過程中，幼兒教師可以通過不同的方式讓幼兒認(rèn)識(shí)一些秸稈和秸稈制品，甚至還可以讓幼兒自行嘗試用秸稈制作一些小玩具。在這個(gè)過程中，教師除了能夠帶給幼兒一種耳目一新的生活化學(xué)習(xí)體驗(yàn)之外，還能夠讓幼兒在秸稈制作過程當(dāng)中訓(xùn)練自己的動(dòng)手能力和合作能力；又比如，許多幼兒對于小動(dòng)物都有著喜愛之情，幼兒教師就可以基于這一特點(diǎn)組織開展一個(gè)與小動(dòng)物有關(guān)的生活化主題活動(dòng)，在某一周開辟一個(gè)動(dòng)物角，讓幼兒進(jìn)行觀察和體驗(yàn)。如教師可以在動(dòng)物角中安放一只小兔子，讓幼兒通過對兔子體毛的撫摸和接觸，感受到兔子身上那種毛茸茸的感覺。隨后，幼兒教師還可以讓幼兒觀察兔子喜愛的食物以及進(jìn)食的方式等。通過這種含生活化元素的教學(xué)方法，幼兒教師能夠幫助幼兒在與生活零距離接觸的過程當(dāng)中掌握一定的知識(shí)和生活技能，不僅有助于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，同時(shí)也能夠在一定程度上幫助幼兒養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，這些對于幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長都有著十分重要的幫助。

（五）將游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

教學(xué)游戲是許多幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)的主要模式，將生活化的教學(xué)游戲與幼兒教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，不僅符合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求，同時(shí)也符合生活化教育理念的相關(guān)要求。因此，廣大幼兒教師在開展游戲教學(xué)時(shí)，就需要注重融入一些生活化的元素。在這個(gè)過程中，教師需要對幼兒的興趣愛好有一個(gè)相對全面的認(rèn)知，以此為基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲情境，并且在這些生活游戲情境當(dāng)中適當(dāng)融入一些教育性的元素。此外，幼兒教師還需要?jiǎng)?chuàng)新游戲教學(xué)的形式，將傳統(tǒng)的游戲模式改革成集體游戲與個(gè)體游戲并存、小組游戲與分散游戲并重的多元化幼兒游戲體系，以保障幼兒獲得充分的游戲體驗(yàn)。

（六）創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化幼兒生活化體驗(yàn)

由于幼兒的年齡較小，好奇心強(qiáng)，性格活潑好動(dòng)，因此采用游戲教學(xué)的方式能夠起到最佳的教學(xué)效果。廣大幼兒教師在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，需要重點(diǎn)突出幼兒在游戲內(nèi)容當(dāng)中的角色，給予幼兒充分的自主選擇權(quán)，讓幼兒成為游戲活動(dòng)的主人。在這個(gè)過程中，教師需要發(fā)揮創(chuàng)造力，將游戲因素融入日常生活當(dāng)中，讓幼兒提高對幼兒園生活的感知程度。

具體來說，幼兒教師需要將生活化的游戲內(nèi)容滲透到幼兒園生活的方方面面，不僅在教學(xué)課堂上融入生活化的游戲，更要將其滲透進(jìn)幼兒日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓幼兒能夠在不斷地潛移默化中提高自身技能、學(xué)會(huì)情緒管理、初步建立正確的價(jià)值觀念等。教師需要明白，幼兒教學(xué)是一個(gè)連續(xù)性的過程，這就意味著生活化教學(xué)也必須具有一定的連續(xù)性和內(nèi)在邏輯性，必須依靠多元化的教學(xué)策略引導(dǎo)幼兒綜合素質(zhì)全面提升。

比如，為了培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成不隨手亂丟垃圾的習(xí)慣，教師就可以帶領(lǐng)幼兒開展制作可回收垃圾桶和不可回收垃圾桶的手工課程，讓幼兒在實(shí)際的動(dòng)手過程當(dāng)中提升自己的環(huán)保觀念，意識(shí)到在日常生活當(dāng)中要養(yǎng)成不隨手扔垃圾、愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)大自然的良好習(xí)慣，同時(shí)提高幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力。又如，為了改善部分幼兒挑食的壞習(xí)慣，教師就可以創(chuàng)新教學(xué)方法，在日常教學(xué)中給幼兒強(qiáng)化不能挑食的意識(shí)。在吃飯過程當(dāng)中，教師可以開展一個(gè)“比比誰吃得最干凈”的小游戲，讓幼兒之間開展競賽，看看最后誰的飯碗最干凈，以此激發(fā)幼兒的競爭精神，讓幼兒在競爭當(dāng)中強(qiáng)化意識(shí)和行為，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。通過這種方式，廣大幼兒教師不僅嚴(yán)格踐行了生活教育理念的相關(guān)要求，提高了幼兒教學(xué)的質(zhì)量和效果，同時(shí)也為幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和綜合素質(zhì)的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，將生活化教育理念融入幼兒教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對于當(dāng)前的幼兒教育改革以及幼兒的健康成長都有著極其重要的作用。廣大幼兒教師需要結(jié)合生活化教學(xué)的相關(guān)要求，充分把握幼兒的心理需求和年齡特點(diǎn)，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，以生活化的教學(xué)元素為引領(lǐng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動(dòng)性，提高幼兒的綜合素質(zhì)，為幼兒今后的健康茁壯成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。