葛恩杰

（青島東勝路小學(xué) 山東青島 266034）

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動開展種植活動的意義

（一）激發(fā)勞動熱情

小學(xué)生參與種植實(shí)踐，可以使其學(xué)會利用詢問、采訪、查閱書籍報刊、實(shí)地考察、網(wǎng)絡(luò)平臺等多種方式認(rèn)識蔬菜，同時，在學(xué)生觀察和種植蔬菜的過程中，還可以掌握種植方法，進(jìn)行科學(xué)小論文的書寫，使學(xué)生對勞動的艱辛具有更為深刻的體驗(yàn)，對其進(jìn)行動手能力的科學(xué)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，并對其進(jìn)行深入分析與合作，探究主動解決問題。與此同時，還可以使學(xué)生在社區(qū)服務(wù)或家庭種植中應(yīng)用掌握的技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生奉獻(xiàn)意識。通過這種方式可以對學(xué)生勞動興趣進(jìn)行有效激發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，同時，還可以對其進(jìn)行高尚情操的科學(xué)開展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探究

種植活動的有效開展可以使學(xué)生積極參與探究，小學(xué)教師在具體開展綜合實(shí)踐活動時，需要進(jìn)行良好活動情境的合理營造，使學(xué)生對活動具有更高的興趣。因此教師在具體選擇活動內(nèi)容時，需要和學(xué)生生活有效結(jié)合，使學(xué)生在活動中產(chǎn)生更高的親切感，進(jìn)而對其探究欲望和活動興趣進(jìn)行有效激發(fā)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

種植活動和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活具有密切聯(lián)系，可以使學(xué)生進(jìn)行更為深入的體驗(yàn)。例如，學(xué)生在播種時，可能會提出種子是如何生長的。相關(guān)問題的提出，可以使學(xué)生對探究產(chǎn)生更高興趣，所以，種植項(xiàng)目的科學(xué)開展，可以對學(xué)生探究興趣進(jìn)行有效培養(yǎng)，使其具有更大的探究欲望。種植體驗(yàn)可以對學(xué)生探究力進(jìn)行有效培養(yǎng)，教師在培養(yǎng)學(xué)生探究能力時，需要引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，此時，種植項(xiàng)目的有效開展，可以使學(xué)生能動性得到充分發(fā)揮，確保學(xué)生能夠主動參與活動項(xiàng)目，進(jìn)行自主實(shí)踐和深入探究。[1]例如，教師可以合理應(yīng)用學(xué)校的園圃，并鼓勵學(xué)生基于個人興趣選擇植物品種，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行播種、施肥、澆水，使學(xué)生在合作交流中完成種植。在學(xué)生具體參與種植時，如果出現(xiàn)不懂的問題，需要向教師及時請教，此時，教師需要耐心回答學(xué)生的各項(xiàng)問題，強(qiáng)化教育引導(dǎo)。通過多次嘗試，可以豐富學(xué)生的種植經(jīng)驗(yàn)。

（四）提升學(xué)生素養(yǎng)

種植活動的有效開展可以使學(xué)生對自我、社會和自然的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生更為明確的認(rèn)知，使學(xué)生對愛護(hù)綠色植物產(chǎn)生更為深刻的體會，對學(xué)生發(fā)展實(shí)踐能力、社會責(zé)任感進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，并對其進(jìn)行積極進(jìn)取、合作共享等品質(zhì)的科學(xué)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

二、種植項(xiàng)目活動現(xiàn)存問題

首先，受到傳統(tǒng)教育體制和教育理念的長期影響，部分學(xué)校和教師對綜合實(shí)踐活動缺乏正確認(rèn)識。在參與課程教學(xué)時，沒有明確的課程目標(biāo)；在開展評價活動時，將植物生長情況作為主要依據(jù)；在學(xué)生實(shí)踐活動中，沒有對其進(jìn)行有效引導(dǎo)。部分教師在開展種植活動時，沒有明確的目標(biāo)，對學(xué)生活動體驗(yàn)缺乏重視，過于追求德育目標(biāo)。就學(xué)生個體而言，沒有為科學(xué)實(shí)踐活動形成良好的發(fā)展環(huán)境和社會活動，在學(xué)生家庭環(huán)境中，家長過于重視學(xué)生文化課成績，會在一定程度上剝奪學(xué)生的實(shí)踐探究機(jī)會，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)造成很大的不利影響。

其次，受到年齡因素影響，小學(xué)生的理解水平相對較低，同時注意力無法長時間集中，但是對身邊的事物具有較高的求知欲和好奇心，對實(shí)踐研究具有較高興趣。[2]而部分學(xué)校在實(shí)施種植活動時，具有嚴(yán)重的形式化，沒有引導(dǎo)學(xué)生共同參與種植過程，導(dǎo)致學(xué)生對自身任務(wù)缺乏正確認(rèn)知，進(jìn)而使其實(shí)踐能力存在很大的不足，缺乏探究過程。

最后，在現(xiàn)代教育體系中具體實(shí)施種植活動時，課程實(shí)踐缺乏完善的理論指導(dǎo)，教師在具體落實(shí)教育實(shí)踐時，對學(xué)生主體地位缺乏正確認(rèn)識，忽略學(xué)生年齡特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容枯燥，同時，教學(xué)方法也相對單一，對課堂反饋和小組合作缺乏正確認(rèn)識。與此同時，小學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)探究能力相對較弱，教師在教學(xué)方法、教育理論、心理學(xué)等方面缺乏深入思考，口頭語言的引導(dǎo)性和趣味性也存在一定的不足，無法對學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)和引導(dǎo)，對有序開展教學(xué)活動造成一定的不利影響。

除此之外，在社會發(fā)展中，人們具有更高的生活質(zhì)量，同時，小學(xué)生大多為獨(dú)生子女，部分家長在教育孩子方面缺乏正確認(rèn)知，對其過度溺愛，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成自我意識強(qiáng)、組織紀(jì)律差、好吃懶做等缺點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動中，經(jīng)常以自我為中心。例如，部分小學(xué)生認(rèn)為泥土臟，對種植活動抱有抵觸情緒，同時，還有部分學(xué)生在具體參與活動時，缺乏組織紀(jì)律性，擾亂課堂秩序，對有效開展綜合實(shí)踐活動造成很大的不利影響，同時，還會使學(xué)生健康成長無法得到有效保障。

三、種植項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生探究力的具體策略

（一）重視種植項(xiàng)目

小學(xué)教師在綜合實(shí)踐活動中開展種植項(xiàng)目時，首先需要使學(xué)生充分了解綜合活動課和種植項(xiàng)目的重要性。此時，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放與綜合活動課相關(guān)的視頻資料，使學(xué)生能夠更為明確地認(rèn)識綜合實(shí)踐活動，然后由教師向?qū)W生講解開展該類教學(xué)活動的意義，確保學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中具有更高的能動性。[3]與此同時，教師還需要使學(xué)生明確種植活動的重要性，可以引導(dǎo)學(xué)生參與具體活動，強(qiáng)化學(xué)生親身經(jīng)歷。例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行植樹活動時，需要使學(xué)生充分感受勞動的樂趣，同時，教師還需要向?qū)W生講解植樹活動對保護(hù)環(huán)境的重要性，使學(xué)生對植樹的意義具有充分的了解，進(jìn)一步感受綜合實(shí)踐活動對自身未來發(fā)展的重要價值。

（二）培養(yǎng)學(xué)生興趣

小學(xué)教師在組織學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動時，為了確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行更為深入的探究，需要對其科學(xué)探究興趣進(jìn)行有效培養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生與大自然直接接觸，組織種植活動，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動、熱愛自然等品質(zhì)的科學(xué)培養(yǎng)，為探究學(xué)習(xí)活動的有效開展提供充分的資料和場所。[4]教師需要對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵，確保學(xué)生能夠主動親近自然。例如，教師可以在大課間引導(dǎo)學(xué)生參觀種植園，并對植物進(jìn)行除草施肥，對其生長情況進(jìn)行真實(shí)記錄，同時，利用書本或網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，確保能夠了解不同植物的特性，并鼓勵學(xué)生參與種植活動，對土豆、黃瓜等一類的蔬菜進(jìn)行種植。通過該種方式，不僅能夠使學(xué)生觀察植物的周期大大縮短，同時，還可以使其在種植活動中產(chǎn)生更高的成就感。與此同時，教師還需要為學(xué)生種植創(chuàng)造有利的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。例如，在觀察植物生長時，學(xué)生會產(chǎn)生一定的疑問，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極提出自己的疑問，并與班內(nèi)學(xué)生共同探討學(xué)生提出的疑問，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生探索性意識的有效增強(qiáng)。在具體進(jìn)行種植活動時，學(xué)生還需要對觀察結(jié)果進(jìn)行記錄，利用圖畫、文字等形式描述植物生長過程，在學(xué)生產(chǎn)生疑問時，教師需要鼓勵學(xué)生通過科普圖書或網(wǎng)絡(luò)渠道探索問題答案，對其探索興趣進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（三）精心編排活動

小學(xué)教師在組織學(xué)生開展種植項(xiàng)目時，需要對其教學(xué)活動進(jìn)行精心編排，科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，確保能夠順利完成種植活動，使活動項(xiàng)目發(fā)揮更大的作用。通常情況下，教師在針對不同年級學(xué)生組織種植項(xiàng)目時，需要和學(xué)生實(shí)際情況有效結(jié)合，確保教學(xué)目標(biāo)的針對性。例如，在組織中年級學(xué)生開展種植活動時，需要確保學(xué)生能夠說出蔬菜名稱和農(nóng)作物的生長特點(diǎn)，了解種植活動的各個環(huán)節(jié)，同時掌握種植方法，強(qiáng)化學(xué)生探究意識。[5]而在對高年級學(xué)生開展種植活動時，則需要使學(xué)生熟練掌握植物種植的具體方法，并引導(dǎo)學(xué)生針對作物展開深入探究，結(jié)合農(nóng)作物種植提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，確保能夠有效提升學(xué)生問題解決能力。在明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師還需要合理規(guī)劃種植任務(wù)。教師可以在學(xué)校內(nèi)設(shè)置種植實(shí)踐基地，組織學(xué)生在基地種植各種植物，確保能夠使學(xué)生更為直觀地感受植物種植過程。與此同時，教師還需要為學(xué)生布置種植作業(yè)，要求學(xué)生在家中種植一些植物對課堂空間進(jìn)行有效延伸。為了對學(xué)生求知欲望進(jìn)行有效激發(fā)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生種植生活中不常見的農(nóng)作物，確保能夠?qū)ζ浞e極性進(jìn)行有效激發(fā)。通過該種方式，可以使教師與學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)施種植項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定具體教學(xué)活動，使其教育工作實(shí)現(xiàn)有的放矢。

（四）優(yōu)化課程設(shè)置

小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)組織設(shè)計(jì)時，需要和科學(xué)知識有效聯(lián)系，使重點(diǎn)突破和整體推進(jìn)有效結(jié)合。與此同時，教師還需要對學(xué)生主體地位進(jìn)行有效突出，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，開展種植項(xiàng)目，對其探究興趣進(jìn)行有效激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。在具體實(shí)施教育工作時，教師還需要合理應(yīng)用行動研究法，確保能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的激勵，使其積極參與小組協(xié)作和綜合討論，在實(shí)踐活動中進(jìn)行深入研究，并針對活動中的問題進(jìn)行反思研究，確保能夠及時找出解決方法。同時，還需要合理應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個案分析法和調(diào)查法，強(qiáng)化小組合作機(jī)制，確保學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)。

（五）強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)教師在開展種植活動時，首先，需要深入研究相關(guān)理論知識，對先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和國家課改精神進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，基于學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行理論研究，確保能夠?qū)ζ涔芾眢w系、教學(xué)模式和內(nèi)容體系進(jìn)行科學(xué)完善。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與植物種植活動時，需要對其進(jìn)行科學(xué)探究方法和過程的講述，使學(xué)生能夠充分掌握植物生長的觀察和記錄方法，確保能夠使學(xué)生進(jìn)一步了解科學(xué)種植方法，掌握比較觀察的實(shí)驗(yàn)研究方法。在具體開展實(shí)踐活動時，教師還需要對學(xué)生問題意識進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，通過合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對學(xué)生的好奇心進(jìn)行有效激發(fā)，確保能夠使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并對其進(jìn)行深入探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的進(jìn)一步提升。

（六）改進(jìn)活動過程

教師在具體實(shí)施種植活動時，首先需要完善前期準(zhǔn)備，對學(xué)生常見的植物和教材文本中的植物進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，并對植物進(jìn)行科學(xué)分類。教師需要鼓勵學(xué)生查詢與農(nóng)作物種植相關(guān)的信息資料，并對其進(jìn)行科學(xué)對比，以報告形式整理相關(guān)資料。與此同時，教師還需要為學(xué)生準(zhǔn)備各種植物種子，并與學(xué)生共同討論種植園的具體位置，向?qū)W校提出申請，然后以班級為單位劃分種植區(qū)域。其次，需要進(jìn)行種植實(shí)踐，此時，教師需要使學(xué)生充分了解不同植物的品種特點(diǎn)，生長習(xí)性和種植方法，確保學(xué)生能夠栽種至少一種植物。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參觀校園，并由園丁向?qū)W生介紹校園內(nèi)的各種植物。隨后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生制作訪問列表，同時進(jìn)行調(diào)查采訪，整理種植花卉和蔬菜的知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，整理收集到的各種資料，并對其進(jìn)行綜合討論，明確不同植物的種植區(qū)域。隨后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整地、種植和施肥，同時還可以在班級內(nèi)組建種植興趣小組，進(jìn)行植物的種植、栽培和管理，并對其進(jìn)行深入分析，確保能夠充分了解不同植物的栽培方法和生長狀況，同時還需要使其初步了解防治各種病蟲害的措施。教師還需要和學(xué)生制作植物觀察表，要求學(xué)生記錄植物生長過程。在植物成熟之后，教師還需要組織學(xué)生對其種植的植物進(jìn)行展示和交流，并在班級中選出種植效果最好的植株。

結(jié)語

小學(xué)教師在組織開展綜合實(shí)踐活動時，通過重視種植項(xiàng)目，精心編排活動，優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)，改進(jìn)活動過程，完善評價機(jī)制，能夠確保科學(xué)開展種植活動，確保學(xué)生能夠充分掌握種植技術(shù)，對其課堂知識進(jìn)行有效拓展和鞏固，使學(xué)生對園藝產(chǎn)生更高的興趣。還可以對學(xué)生探究興趣進(jìn)行有效激發(fā)，確保學(xué)生主動探究植物生長過程，強(qiáng)化學(xué)生觀察能力和實(shí)踐探究能力。同時，還可以對學(xué)生種植經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理豐富，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，確保學(xué)生在實(shí)踐活動中可以得到更為深刻的體會，提升活動效果，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，使其教學(xué)活動能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育。