桂 月

（全椒縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 安徽滁州 239000）

幼小銜接不僅對兒童早期適應(yīng)小學(xué)生活起著重要作用，而且影響著他們的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。在學(xué)前教育體系中加強(qiáng)學(xué)前教育文化建設(shè)，不僅可以有效提高他們的學(xué)習(xí)興趣和能力，而且有助于他們在未來與他人進(jìn)行交流與合作。而幼兒教育和小學(xué)教育在目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、形式等方面存在著較大的差別，這就導(dǎo)致了幼兒從幼兒園到小學(xué)的發(fā)展面臨著許多的問題。文章就當(dāng)前幼小銜接教學(xué)中的幾個(gè)問題進(jìn)行了分析，并就如何培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣做了簡要的論述。

一、幼小銜接的內(nèi)涵

當(dāng)前對幼小銜接的研究，一般的看法是：幼兒園、小學(xué)要做好一系列的工作，讓孩子們能夠順利地接受小學(xué)教育，盡早擺脫對陌生環(huán)境的懼怕。從廣義上說，幼兒園的一切活動都是為了更高的教育，所以，一切旨在促進(jìn)幼兒體智德美等全方位發(fā)展的活動，都是幼兒園的入學(xué)預(yù)備工作；從狹義意義上說，幼兒園入學(xué)籌備工作是指大班幼兒有針對性、更集中的入學(xué)預(yù)備工作，包括入學(xué)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能等。

二、幼小銜接的內(nèi)容

（一）小學(xué)階段的重點(diǎn)是解決入學(xué)的適應(yīng)性問題

20 世紀(jì)90 年代的一項(xiàng)“幼兒園與小學(xué)的銜接研究”，把兒童進(jìn)入小學(xué)的困難分為兩類：學(xué)習(xí)適應(yīng)困難和社會適應(yīng)困難。學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性障礙主要體現(xiàn)在讀寫、數(shù)學(xué)上，而社交障礙則表現(xiàn)為任務(wù)意識、規(guī)則意識、服從規(guī)則、獨(dú)立完成任務(wù)、學(xué)生之間的溝通能力。在研究早期，研究者更多地注意到了兒童的學(xué)習(xí)問題，這主要是因?yàn)楦改?、老師對兒童的閱讀、書寫、計(jì)算等方面的知識和技能的培養(yǎng)。然而，研究人員發(fā)現(xiàn)，興趣、好奇心等心理素質(zhì)與孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有一定的正向關(guān)系，表明幼兒園除了要重視學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，還要重視社會心理因素。如果一味地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就會使他們走向“小學(xué)化”，這對他們的長期發(fā)展是不利的。因此，在幼小銜接中，社會適應(yīng)性的研究日益被人們所關(guān)注，我們不但要教他們知識，還要教他們怎樣獲取知識。

（二）幼兒園的重點(diǎn)是為小學(xué)教育做準(zhǔn)備

隨著對兒童入學(xué)適應(yīng)能力的不斷提升，一些學(xué)者認(rèn)為，在做好入學(xué)適應(yīng)的同時(shí)，也可以從預(yù)防方面著手，加強(qiáng)對兒童入學(xué)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。美國全國教育目標(biāo)委員會相信，入學(xué)準(zhǔn)備包括兒童、學(xué)校、家庭和社區(qū)。幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備主要由學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知與一般知識、情緒與社會性發(fā)展、語言發(fā)展、身體健康及動作技巧發(fā)展五大方面進(jìn)行。

三、幼小銜接存在的問題

經(jīng)對父母的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有些父母覺得幼小銜接是一種知識的連貫，而在學(xué)校里學(xué)得容易就是連貫好了；幼小銜接就是讓幼兒上幼小銜接班；有些父母則認(rèn)為，銜接是從幼兒園過渡到小學(xué)。從部分幼兒園畢業(yè)生的反饋和與小學(xué)老師的溝通中，可以看出，幼兒在學(xué)后所遇到的問題是多種多樣、不斷涌現(xiàn)的。其中最突出的問題是：自我管理能力不強(qiáng)，解決問題的能力不強(qiáng)，遇到事情就去找人訴苦；容易分心，坐立不安；對時(shí)間的概念不清晰，拖拖拉拉；學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力較低，詞匯量較低，寫作水平較低；社交技能、自我意識、耐受性較差；學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差；握筆、站立、坐、走的姿勢都不正確。

四、培養(yǎng)幼兒習(xí)慣做好有效銜接的原則

首先，我們應(yīng)該堅(jiān)持以幼兒為本的原則，這符合兒童發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)成長的規(guī)律。其次，堅(jiān)持兒童發(fā)展的整體性。幼兒園的使命是貫徹國家的教育政策，堅(jiān)持“保育”與“教育”的原則，遵循“兒童身心發(fā)展”的特征與規(guī)律，實(shí)施“德、智、體、美”的綜合素質(zhì)教育，使其在身體上、心理上得到充分的準(zhǔn)備與適應(yīng)，注重領(lǐng)域與目標(biāo)的融合，使幼兒身心得到全面的發(fā)展，而不能一味地追求單一的發(fā)展。最后，要堅(jiān)持可持續(xù)、逐步發(fā)展的兒童發(fā)展習(xí)慣與能力。

五、從培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣入手做好幼小銜接的方法

（一）小班

1.進(jìn)餐方面

家園協(xié)作要注重在餐前引導(dǎo)孩子不挑食、不偏食、自給自足，逐步過渡到自主就餐，這樣可以養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

2.穿脫衣服方面

通過直觀的圖片和簡單的兒歌，讓孩子們學(xué)會視覺化著裝，經(jīng)常組織“穿衣展示”，促進(jìn)兒童的獨(dú)立和自主穿脫衣服的技能。

3.培養(yǎng)秩序感

從出生到4 歲是兒童秩序意識的敏感時(shí)期，秩序是一種生活需求，也是一種影響一生的習(xí)慣與素質(zhì)。教室里所有的東西都要有相應(yīng)的位置，使用的教學(xué)工具要用圖解標(biāo)注，這樣才能讓孩子把東西放回原來的地方，形成一個(gè)很好的秩序習(xí)慣。

（二）中班

在繼續(xù)小班的基礎(chǔ)上，中班以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識、主動性和社交能力為重點(diǎn)。沒有一個(gè)人可以脫離集體而獨(dú)立地生活，所以，在兒童時(shí)期，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)和協(xié)作意識是非常關(guān)鍵的。

1.建立小型值班員制度

通過向他人提供服務(wù)，幼兒可以自力更生，增強(qiáng)他們的責(zé)任意識。只有愛心才是最好的教育，老師每天都會在點(diǎn)名環(huán)節(jié)中用語言來表達(dá)對孩子的愛意，同時(shí)孩子們也會向老師表達(dá)自己的愛心。在日常的生活和學(xué)習(xí)中，老師們用自己的實(shí)際行動去表達(dá)對孩子的關(guān)愛，使他們有存在感，有價(jià)值感，被愛滋潤。并讓孩子們在“重陽節(jié)”“春節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日中，向他們的父母表達(dá)他們的愛。

2.加強(qiáng)兒童的溝通與合作

在各種小組游戲中，加強(qiáng)孩子之間的溝通與合作。幫助孩子們找到朋友，比如音樂游戲《豬拳游戲舞》和體育游戲《抱大樹》。

（三）大班

大班主要針對幼兒的意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、規(guī)則意識、語言表達(dá)、初步的邏輯思維和小學(xué)入學(xué)前的準(zhǔn)備進(jìn)行培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)幼兒認(rèn)真聆聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒園和小學(xué)的教育有很大區(qū)別，幼兒園的教育條件比較寬松，而小學(xué)的教育條件正好相反。幼兒在幼兒園的三年時(shí)間里，由于長期處于寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，往往不能形成聆聽的習(xí)慣，經(jīng)常會在其他孩子或者老師說話的時(shí)候插嘴。這不但會嚴(yán)重地影響到教室的秩序，還會讓孩子們因?yàn)椴粫雎牰荒芩伎加嘘P(guān)的問題。孩子們上了小學(xué)，肯定會有問題。針對這個(gè)問題，我們可以在大班教學(xué)中，著重對幼兒的“認(rèn)真聆聽”進(jìn)行培養(yǎng)，然后再提出問題，逐漸形成“聆聽”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在幼兒園的動物研究課上，我們可以問孩子一個(gè)問題：你最喜歡什么動物？為什么是這個(gè)動物？通過提問，我們可以給孩子們一些時(shí)間思考。然后，我們可以選擇幾個(gè)孩子來回答。例如：當(dāng)我們問第一個(gè)問題的時(shí)候，可以不讓幼兒回答，但是要讓所有的孩子都注意聽教師的話，不要打斷教師的話。接下來，就是讓孩子們回答問題。例如，孩子們說：“我最喜愛的動物就是小狗，因?yàn)樗鼈冏盥犖以?，能保護(hù)我?！痹诘谝粋€(gè)孩子的回答結(jié)束后，我們可以對另外的孩子提出一個(gè)問題，那就是：你喜歡這只小狗嗎？如果喜歡的動物一樣，那么你們喜歡的理由一樣嗎？在別的小朋友講話的時(shí)候我們要認(rèn)真聽一聽看看是不是一樣，大多數(shù)孩子在這個(gè)時(shí)候都能做出很好的反應(yīng)。而如果不重視聽的話，孩子們很難回答出老師的問題。所以，我們可以利用這種方式，在課堂上慢慢地培養(yǎng)孩子“先聽后想”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.培養(yǎng)幼兒良好的時(shí)間規(guī)劃習(xí)慣

在幼兒園，兒童常常意識不到時(shí)間概念，所以他們的學(xué)習(xí)和生活是非常緩慢的。這對孩子們的學(xué)習(xí)過程沒有什么影響?？墒?，一旦上了小學(xué)，再這么下去，就不能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活了，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，在大班級的相關(guān)教學(xué)中，要使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，并給予正確的評價(jià)。通過這種方式，可以幫助孩子逐漸形成對時(shí)間概念的認(rèn)識，并制訂出合理的教學(xué)計(jì)劃。

比如在幼兒園“畫玉蘭花”課中，可以先教幼兒如何繪制玉蘭的大致造型，使幼兒對玉蘭有一個(gè)初步的了解。接下來，教師可以讓孩子們拿出草圖，按照所教的方法來繪制。在這個(gè)階段，我們要著重指出的是，孩子必須在五分鐘之內(nèi)完成。在這五分鐘里，教師可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)孩子們的繪畫。五分鐘時(shí)間一到就得讓孩子們停止。在這個(gè)時(shí)候，我們可以選擇幾個(gè)五分鐘完成度比較高的孩子來表揚(yáng)他們，或者給他們一點(diǎn)小獎勵，來獎勵他們在指定的時(shí)間里完成任務(wù)。之后，在畫花瓣、涂顏料等課程中，也要先教孩子繪畫，再由學(xué)生在指定的時(shí)限內(nèi)畫完，對完成程度高的孩子給予表揚(yáng)。在此基礎(chǔ)上，可以逐漸地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們形成一個(gè)正確的時(shí)間概念，從而為小學(xué)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.培養(yǎng)幼兒舉手回答的習(xí)慣

前面所述，幼兒園的教育條件相對寬松。所以，在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，孩子們一般都不會舉手，只會在老師問完問題后，立刻插嘴，回答老師的問題。這種壞毛病不改，上了小學(xué)以后，老師一問，孩子們就不能好好地想一想了，就會對班級的紀(jì)律造成很大的影響，對孩子的學(xué)習(xí)也有很大的影響。因此，在進(jìn)行大班教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取積極的評價(jià)和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的舉手習(xí)慣，鼓勵學(xué)生舉手，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如在幼兒園的《蚯蚓的日記》課上，我們可以引導(dǎo)孩子們先看圖畫，然后再根據(jù)圖畫書提問。例如：圖畫里的蚯蚓有什么可供我們借鑒的？我們應(yīng)該指出什么方面需要改進(jìn)？請把你的手舉起來。在問題被提出來以后，我們不會故意去強(qiáng)調(diào)這個(gè)問題的答案。在這個(gè)時(shí)候，教室里肯定會有學(xué)生胡亂地插嘴，或者隨便地回答。在這個(gè)時(shí)候，教師可以忽略這個(gè)問題，讓舉手的孩子來回答，無論答案是否正確，教師都要對舉手的孩子表示贊賞，并且會給那些舉手回答問題的孩子獎勵貼紙。這個(gè)時(shí)候，其他的孩子也會下意識地舉起雙手，回答老師的問題。在這個(gè)過程中，可以慢慢地培養(yǎng)孩子們的舉手習(xí)慣，在他們舉起手的時(shí)候，他們一定會考慮自己的問題，從而讓他們學(xué)會思考。

4.培養(yǎng)幼兒規(guī)則與任務(wù)意識

從幼兒園的實(shí)際教學(xué)來看，老師并沒有特意給孩子安排作業(yè)。但是，一旦上了小學(xué)，就會有很多的功課要做，很可能會因?yàn)椴涣?xí)慣而做不了功課。對這個(gè)問題，我想主要是因?yàn)榻處熢诖蟀鄷r(shí)沒有給孩子們安排一些合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師可以在大班的教學(xué)中，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在父母的協(xié)助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在后續(xù)的課堂里進(jìn)行隨機(jī)檢查。通過這種方式，逐漸養(yǎng)成學(xué)生完成家庭作業(yè)的習(xí)慣。

比如在大班的繪本《爺爺一定有辦法》中，教師不用在上課前就把孩子帶到圖畫書里，而可以利用作業(yè)的方式，讓孩子在課后看書。例如，我們可以把家庭作業(yè)安排成放學(xué)后，在父母的協(xié)助下看《爺爺一定有辦法》，嘗試?yán)斫膺@本書的主要內(nèi)容。在給孩子們安排好作業(yè)后，讓他們在父母的協(xié)助下，完成他們的作業(yè)。在正規(guī)的教室里，可以隨機(jī)挑選一些孩子上臺，讓他們講《爺爺一定有辦法》的主要內(nèi)容。然后，教師有針對性地進(jìn)行評價(jià)。另外，還可以進(jìn)行一些特殊的教學(xué)活動，讓每個(gè)孩子都能在舞臺上講故事，從而提高他們的游戲規(guī)則和任務(wù)意識。

（四）家園合作促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

1.家園合作下幼兒作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)

前面所說的，要培養(yǎng)孩子完成家庭作業(yè)的習(xí)慣，就是要給孩子安排一些課外作業(yè)。然而，目前我國的課外作業(yè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對課外作業(yè)的要求。基于這一點(diǎn)，老師們應(yīng)該與父母合作，讓他們參與到孩子們的課外作業(yè)中去。例如，在前面所說的課后家庭作業(yè)：課后看《爺爺一定有辦法》，我們可以在家長群里發(fā)出通告，請家長監(jiān)督并協(xié)助孩子完成課后作業(yè)。例如，我們可以請父母引導(dǎo)孩子看《爺爺一定有辦法》，如果孩子有什么不明白的地方，就給他們正確的引導(dǎo)；在孩子讀完書后，請父母讓孩子講一講這本書的主要內(nèi)容，以便老師檢查。通過家園協(xié)作的方式，既可以讓孩子在父母的監(jiān)督下完成課外作業(yè)，又可以促進(jìn)其各個(gè)方面的發(fā)展和提高，同時(shí)也可以有效地養(yǎng)成學(xué)生完成課外作業(yè)的習(xí)慣。

2.家園協(xié)作對兒童書寫習(xí)慣的培養(yǎng)

在幼兒園里，孩子們很少用手寫字，老師們對他們書寫技能的培養(yǎng)也很少。這就造成了剛上小學(xué)的孩子不會寫字，在學(xué)習(xí)上會遇到困難。那么，怎樣才能與孩子的父母合作，來養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣？我們可以把孩子的父母召集起來，召開一個(gè)家長會，或者通過微信來和父母溝通。例如：就兒童的握筆姿勢來說，由于教學(xué)時(shí)間的限制，老師們在日常教學(xué)中不能同時(shí)照顧到每個(gè)孩子。這樣，我們就可以通過與父母的溝通，讓孩子的父母能夠在家里主動地教導(dǎo)和糾正他們的書寫和握筆，使他們能夠更好地適應(yīng)未來的小學(xué)書寫。另外，在日常的大課堂教學(xué)中，老師還要花一些時(shí)間去教和改正孩子的持筆姿勢，從而逐步培養(yǎng)孩子良好的書寫習(xí)慣。

結(jié)語

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒園要與家庭、社區(qū)緊密合作，與小學(xué)緊密結(jié)合，充分發(fā)揮各類教育資源，為幼兒發(fā)展創(chuàng)造有利條件。幼兒園要堅(jiān)持“雙向銜接”的制度建設(shè)，必須不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。