朱巧云

（鎮(zhèn)江市潤州區(qū)鳳凰家園幼兒園，江蘇 鎮(zhèn)江 212002）

“雙減”落地后，越來越多人在“劇場效應(yīng)”里被內(nèi)卷，焦慮無處安放，幼兒園家長也難以幸免。作為幼教工作者，我們應(yīng)該如何做，才能迎接這種新的變化與挑戰(zhàn)呢？從幼兒園階段開始，讓兒童擁有終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，或許是化解“雙減”政策引發(fā)的教育焦慮的有效做法。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端。未來要培養(yǎng)具有好身體、大格局、思辨力、創(chuàng)造力等核心競爭力的社會人。回歸教育的初心，讓兒童在一日生活中真正體驗學(xué)習(xí)的快樂，養(yǎng)成用心發(fā)現(xiàn)、積極探究、解決問題的品質(zhì)和習(xí)慣，是奠定兒童未來真正競爭力的基石。建構(gòu)游戲中，幼兒園重視幼兒自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，嘗試將游戲與主題相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)探究，大膽想象創(chuàng)造，合作解決問題。

一、從高控到追隨——預(yù)設(shè)與生成結(jié)合，提出建構(gòu)主題

建構(gòu)主題由原來教師“拍腦門”決定玩什么，轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽幼兒的聲音，追隨幼兒的興趣和需要生成。

（一）教師預(yù)設(shè)

1.主題延伸。將教材中適宜的內(nèi)容延伸到建構(gòu)游戲中，作為教學(xué)內(nèi)容的縱向拓展部分。比如《新年到，喜洋洋》主題，延伸出建構(gòu)活動《新年小屋》；《自信的中國人》主題，延伸出搭建《北京建筑》的系列活動。

2.社會資源。教師通過價值判斷，篩選當(dāng)前社會發(fā)生的重大事件中，可以提供幼兒有利經(jīng)驗的事件或事物作為建構(gòu)主題。比如世博會的中國館、神州火箭等事物，在教師的引導(dǎo)下，成為幼兒喜歡的建構(gòu)內(nèi)容。

（二）幼兒生成

1.興趣需要。幼兒根據(jù)自己的興趣需要，萌發(fā)建構(gòu)主題。教師通過判斷、篩選，和幼兒共同商量，確定某一個內(nèi)容，為幼兒提供支持。比如大班一名幼兒特別喜歡閱讀歷史類書籍，他把《金字塔》書籍帶來給同伴分享，還繪聲繪色地講述金字塔的故事，引起幼兒們的共鳴，于是生成了“金字塔”的主題建構(gòu)活動。由于該活動是由這名幼兒引發(fā)的，他具有比較豐富的經(jīng)驗，自然成為此建構(gòu)主題的核心人物、總設(shè)計師，承擔(dān)更多的責(zé)任。

2.偶發(fā)事件。偶發(fā)事件會誘發(fā)幼兒的好奇心，點燃幼兒搭建的愿望，生成搭建主題?！傲⒔粯颉苯?gòu)主題內(nèi)容來源于幼兒寒假后的一次談話活動：洋洋說，過年時，媽媽送給她一套樂高玩具。她回老家時經(jīng)過潤揚大橋，回去后就把大橋搭出來了。其他幼兒聽完后，都說自己也會搭，還要比賽誰搭得更好。教師征求幼兒的意見后，確定“立交橋”的建構(gòu)主題。

二、從隨機到有意——準(zhǔn)備與計劃先行，豐富建構(gòu)經(jīng)驗

幼兒只有具備對當(dāng)前建構(gòu)主題的相關(guān)經(jīng)驗，才能對活動產(chǎn)生更大興趣，更投入地進入活動。所以每次確定主題后，教師首先了解幼兒的已有經(jīng)驗是什么，組織、參與幼兒的討論與表達，將關(guān)于主題的他們想要知道的、想要學(xué)習(xí)的知識列出問題清單，畫成網(wǎng)絡(luò)圖。再繼續(xù)豐富幼兒的建構(gòu)技能和知識經(jīng)驗，并引導(dǎo)幼兒將自己的已知經(jīng)驗運用到當(dāng)下的建構(gòu)中，使新舊經(jīng)驗?zāi)軌蚧ネ?、遷移。

（一）經(jīng)驗準(zhǔn)備

1.收集資料。幼兒園發(fā)動家長和孩子共同查找資料，收集與建構(gòu)主題相關(guān)的書籍和視頻，通過親子閱讀、自由閱讀、集體活動等方式，引導(dǎo)幼兒閱讀、觀看，豐富幼兒的知識經(jīng)驗。通過觀察物體的建筑結(jié)構(gòu)，啟發(fā)建構(gòu)靈感，為建構(gòu)活動做好準(zhǔn)備。如搭建“立交橋”時，請家長通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，幫助幼兒了解立交橋的基本特征，嘗試用各種材料搭建立交橋。再通過集體教學(xué)，分享交流所查找的資料，形成對立交橋外形結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。

2.提供書籍。在建構(gòu)區(qū)擺放有中國以及世界著名建筑的書籍、圖片或故事等。教師鼓勵幼兒閱讀，激發(fā)進一步建構(gòu)的興趣，并向他們介紹不同的設(shè)計特征和建筑技術(shù)。

3.邀請客人。挖掘家長資源，詢問他們或他們認(rèn)識的人中，是否有建筑工程師、建筑工人等，邀請他們來園和幼兒分享與建筑主題相關(guān)的技能、經(jīng)驗，激發(fā)幼兒建構(gòu)的興趣。

4.實地考察。戶外的實地參觀和考察，讓幼兒近距離的觀察物體的結(jié)構(gòu)，把真實的建筑和在室內(nèi)搭建的建筑進行對比，激勵和鼓舞他們的建構(gòu)工作。例如，在搭建“立交橋”的過程中，發(fā)現(xiàn)搭建的立交橋像鋪在地上的馬路，后來幼兒又萌發(fā)了搭建“斜拉橋”的興趣，教師便請家長周末帶孩子去潤揚大橋?qū)嵉乜疾??？疾烨埃堄變毫谐鰡栴}清單，和家長商量觀察的重點內(nèi)容；考察中，通過拍攝視頻、繪畫等方式，記錄自己看到、聽到的感興趣的內(nèi)容；考察后，回班交流討論、分享視頻，不斷豐富關(guān)于“立交橋”的知識和經(jīng)驗。

（二）計劃制定

1.計劃討論。確定主題、豐富經(jīng)驗后，幼兒自發(fā)組成搭建小組，并以小組為單位展開討論，制定搭建計劃。計劃的內(nèi)容包括：交流分享已知的經(jīng)驗認(rèn)識，環(huán)境里可增加什么圖片、書籍？材料夠不夠，還要增加什么？人員如何分工等。

2.協(xié)商分工。在幼兒按意愿自主選擇分工的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒運用競聘、輪流、猜拳等方法，分組及協(xié)商分配搭建任務(wù)。分組的形式可根據(jù)主題搭建的需要。

3.設(shè)計圖紙。討論結(jié)束并成立小組后，由組長帶領(lǐng)組員，根據(jù)搭建的任務(wù)，分別設(shè)計建構(gòu)圖紙。用繪畫的形式，將現(xiàn)實中的立體建筑轉(zhuǎn)化成自己記憶中的，或是想搭建物體的平面圖、場地的規(guī)劃圖等。最終哪張圖紙能成為該小組的建筑圖，要通過投票選舉的方式?jīng)Q定。搭建中出現(xiàn)問題，還可以修改圖紙，重新按照新圖紙搭建。

（三）環(huán)境準(zhǔn)備

1.心理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)幼兒與同伴、成人、材料之間寬松、舒適、愉悅的心理環(huán)境，讓幼兒敢于并樂于創(chuàng)作和表現(xiàn)，與同伴一起合作，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，獲得搭建的滿足感和成功感。

2.物質(zhì)環(huán)境

（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在積木區(qū)中，貼上當(dāng)前主題的建筑物照片、設(shè)計圖紙，擺上各類書籍、建筑模型，或幼兒建構(gòu)作品的照片、過程圖、重難點步驟圖等，并根據(jù)建構(gòu)游戲內(nèi)容的進展不斷更換，讓幼兒在與環(huán)境的互動中主動學(xué)習(xí)、想象創(chuàng)造。

（2)材料提供。公共積木區(qū)提供符合幼兒年齡特點且種類適宜、豐富多樣、搭配合理的建構(gòu)材料。建構(gòu)主題確定后，幼兒要先查看現(xiàn)有的材料是否能滿足搭建的需要，商量還要補充哪些主材和輔助材料等。比如搭建“立交橋”時，需要許多圓柱體做立柱，于是請家長收集了許多旺仔牛奶瓶、薯片筒等低結(jié)構(gòu)材料做補充，還讓幼兒從家里帶來不同的玩具汽車。幼兒發(fā)現(xiàn)設(shè)計圖中有路燈等裝飾，就自主尋找各類插塑作代替。

三、從無助到有法——介入與指導(dǎo)適時，嘗試自主探究

建構(gòu)過程中，教師及時觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從原來的盲目干預(yù)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m時的介入指導(dǎo)。隨著時間的積累，幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、協(xié)商合作中，學(xué)會自己解決問題的方法和策略，體會到自己是積極主動的學(xué)習(xí)者。

（一）自主搭建

進區(qū)后，教師首先引導(dǎo)幼兒回顧建構(gòu)公約，明確本次的建構(gòu)任務(wù)；然后根據(jù)分組情況，將場地劃分成幾塊；最后，各小組由組長牽頭，分享設(shè)計圖，進行場地規(guī)劃、人員分工、選擇材料等準(zhǔn)備活動，開始自主搭建。

（二）觀察指導(dǎo)

1.跟蹤觀察。幼兒搭建時，教師盡量不打擾。搭建過程中，教師要仔細(xì)觀察并通過文字、圖表、照片等形式，記錄活動現(xiàn)場：是不是所有的幼兒都參與搭建？他們在解決什么問題、遇到了什么問題？關(guān)注作品的細(xì)節(jié)，哪組搭建的作品、遇到的問題需要在分享環(huán)節(jié)重點交流等。

2.師幼互動。剛開始建構(gòu)時，幼兒遇到問題就求助，教師不斷奔忙于各處，解決幼兒在建構(gòu)活動中的糾紛和問題。后來，教師慢慢退后，將問題拋給幼兒，鼓勵他們自己解決。當(dāng)幼兒遇到技能方面的困難且嘗試多次也無法解決時，教師以啟發(fā)性提問，引導(dǎo)幼兒遷移已有經(jīng)驗；或以伙伴的身份，和幼兒一起搭建，引發(fā)幼兒借鑒觀察、習(xí)得經(jīng)驗，共同尋找問題解決的方法和策略，形成合作探究式的師生互動模式。

（三）持續(xù)探究

幼兒嘗試自己想辦法、與同伴溝通、請求教師幫助等，之后開始再次探究和搭建，在循環(huán)往復(fù)的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，積累經(jīng)驗，增強自信心。比如幼兒在第一次嘗試“斜拉橋”的建構(gòu)時，第一組選擇用積木展現(xiàn)斜拉橋鋼索的部分，第二組則用報紙卷成長管表示鋼索，但是兩組都出現(xiàn)橋體不穩(wěn)以及外形不像的問題。幼兒回班討論后，進行第二次建構(gòu)。他們選擇用掛鉤和麻繩建構(gòu)，將繩子用掛鉤掛在橋墩的頂端，另一端固定在橋面上，展現(xiàn)“斜拉”，但是嘗試后發(fā)現(xiàn)繩子很難拉直，也不易固定。于是他們繼續(xù)想辦法，進行第三次探索。這次幼兒選擇回形針、吸鐵石和易拉罐等材料。易拉罐做橋墩，用吸鐵石直接將串好的回形針吸在“橋墩”上，既方便又形似斜拉橋。在此過程中，幼兒還利用彩色吸鐵石與易拉罐組合，做出簡單的“紅綠燈”。

（四）有效支持

建構(gòu)中，教師通過發(fā)問，引起幼兒對某一重點或難點問題的思考。師生共同討論與探索，尋找解決問題的途徑與方法。教師觀察到幼兒建構(gòu)中常出現(xiàn)建筑物倒塌的現(xiàn)象，就利用集體教學(xué)，豐富幼兒對建筑穩(wěn)定性的認(rèn)知；在科學(xué)區(qū)增加各種大小、形狀、材質(zhì)的材料，讓幼兒自己操作、探索、發(fā)現(xiàn)，怎樣的材料更穩(wěn)定，如何組合材料不容易倒等，逐步豐富幼兒對材料屬性的認(rèn)知。比如在區(qū)域游戲中，增加粘有子母扣的冰棒棍，讓幼兒探索四根棍或三根棍粘在一起時，穩(wěn)定性不同，并通過開展有趣的實驗“紙橋大挑戰(zhàn)”，感受三角形的穩(wěn)定性等。

四、從凌亂到清晰——回顧與反思問題，整合建構(gòu)經(jīng)驗

教師通過集體或小組的形式，組織幼兒交流、分享、討論建構(gòu)游戲中的搭建經(jīng)驗。通過展示搭建成果、回顧搭建過程、反思搭建問題、交流搭建故事等方式，將凌亂的建構(gòu)經(jīng)驗梳理、整合起來，目的是通過評價實現(xiàn)指導(dǎo)的功能，促進幼兒游戲水平的發(fā)展，提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）交流評價

1.分享交流。讓幼兒先按建構(gòu)組各自開展小組內(nèi)交流，推選出大組交流的人選，然后所有幼兒集中圍坐在作品旁，共同分享和交流各組的搭建故事。分享的內(nèi)容可以是講解作品完成的過程和有趣的創(chuàng)意，反思自己遇到的困難和解決問題的方法；也可以提出問題，請其他同伴積極思考，共同想辦法。分享的游戲經(jīng)驗包括建構(gòu)中的合作與分工能力、技能的掌握、材料運用、游戲規(guī)則等。

2.觀摩欣賞。分享環(huán)節(jié)通過互相觀摩作品、觸摸作品，讓幼兒動手、動眼去體會作品，直觀了解作品的材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)建方法，真切感受這些作品是由自己努力完成的，從而激發(fā)建構(gòu)的興趣，體驗成功的喜悅。

3.評價討論。鼓勵幼兒對建構(gòu)中的分工合作、社會交往、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的表現(xiàn)進行自評和他評，對存在的共性問題組織討論。啟發(fā)幼兒從不同的角度尋找解決辦法，并嘗試對同伴解決問題的方法作初步的分析和評價，提升解決問題的能力。

（二）記錄表征

1.幼兒表征。建構(gòu)結(jié)束后，教師鼓勵每一位幼兒進行表征記錄，將合作建構(gòu)的過程、遇到的問題、解決的方法、搭建的作品等內(nèi)容，用自己喜歡的方式表達出來。借此幫助幼兒有意識、更深入的回顧建構(gòu)過程，反思搭建中的問題，總結(jié)建構(gòu)經(jīng)驗。一開始，幼兒僅僅是采用繪畫的方式表征，后來出現(xiàn)用表征符號、圖表記錄。學(xué)期末，教師將一組幼兒的記錄圖整理、裝訂，形成一張海報或一本建構(gòu)圖書。

2.教師記錄。教師通過攝像、錄音、照相、記錄軼事等方式，記錄幼兒在建構(gòu)活動中的行為和表現(xiàn)。再借助展板、學(xué)習(xí)故事等形式，回顧和反思幼兒發(fā)生學(xué)習(xí)的整個過程，分析和解讀幼兒游戲過程中的問題與需求，回應(yīng)和提出下階段建構(gòu)活動的支持策略和方法。

（三）資源利用

1.交流工具。幼兒將所做的記錄和完成的作品作為交流的工具，分享自己組的精彩故事。教師用文字記錄，匯編成《我們的建構(gòu)故事》。再將這些故事懸掛在建構(gòu)室，讓幼兒在感受成功的同時，獲得建構(gòu)經(jīng)驗。

2.學(xué)習(xí)資源。引導(dǎo)幼兒將自己建構(gòu)中遇到的問題和解決辦法畫出來，教師經(jīng)過篩選，將突出的問題、有效的方法裝訂成冊，制作成《××主題建構(gòu)工具書》。再將其擺放在積木區(qū)，供其他幼兒查閱、借鑒，作為同伴互助學(xué)習(xí)的載體。

3.展示推介。教師將建構(gòu)活動的照片、視頻、幼兒的表征記錄等做成美篇或課程故事，制作成二維碼，張貼在積木區(qū)玻璃上。家長可以隨時掃碼觀看幼兒游戲的精彩瞬間，教師也可以掃碼分享給幼兒觀看，讓幼兒再次回顧建構(gòu)中的問題，體驗建構(gòu)過程的成功和快樂。

五、結(jié)語

“雙減”政策的出臺，不僅是為了減輕學(xué)生肩上的負(fù)擔(dān)，更重要的是真正引起我們對兒童自我學(xué)習(xí)、自律等能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒園開展的主題建構(gòu)活動中，每個幼兒都是“大師”。他們是建筑的“大師”：運用堆積、拼插、組合等技能，與同伴一起完成建構(gòu)作品，通過想象、創(chuàng)造、合作、探究，獲得成功的喜悅和快樂的體驗；是人生的“大師”：發(fā)展高階思維、審美想象、語言表達、自我解決問題等能力，提升核心素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣，為人生的發(fā)展奠基；是人類的“大師”：自主交往，互助合作，相信自己是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，將來能成為服務(wù)社會、奉獻社會、造福人類的大師……

也許不是每個兒童長大后都能成為一名建筑師，但是他們在尋找發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)分析問題、智慧解決問題的過程中，能夠主動學(xué)習(xí)、想象創(chuàng)造、互助合作。在他們眼里，積木、牛奶瓶、牙膏盒、貝殼、竹片等都是上等的建筑材料，經(jīng)過他們靈巧的小手，搭建出一個個精美的作品，講述著一個個精彩鮮活的故事。讓教育回歸本真，讓游戲成為幼兒園的基本活動，我們將繼續(xù)深入開發(fā)“游戲化”“生活化”課程，把童年還給兒童，讓兒童度過快樂而有意義的童年！