楊軍華

摘要：新課程改革的提出與推行，為小學數(shù)學教師教學策略和教學模式的改革提出更高要求和更新標準，其改革重點之一就是小學生數(shù)學創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。通過教學手段的改進和創(chuàng)新，凸顯學生在教學活動中的主體地位，在充分掌握數(shù)學知識的基礎上面對數(shù)學內容進行更深一步的探索和研究，主動發(fā)現(xiàn)問題，在自主探究過程中解決問題，進而拓展數(shù)學思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，進一步順應新課程改革趨勢。本文基于新課程改革背景，著重探討小學數(shù)學創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學策略。

關鍵詞：新課程改革；小學數(shù)學；創(chuàng)造思維；教學策略

引言：為了順應新課程改革的潮流，小學數(shù)學教師的教學重點應逐步朝著培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方向拓展，通過數(shù)學教學活動鍛煉學生思維能力、啟發(fā)學生創(chuàng)造意識，并利用良好的數(shù)學能力，反作用于數(shù)學知識的學習，促進創(chuàng)新思維與數(shù)學學習的相輔相成、相互作用。所以小學數(shù)學教師應結合教學實踐和時代要求，科學設計教學活動、改進教學策略，推動學生數(shù)學創(chuàng)造思維的發(fā)展。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

情景教學是教育工作者根據(jù)多年的教學實踐和教學經驗，對傳統(tǒng)教學模式的改進和創(chuàng)新的有益成果，此教學策略在小學數(shù)學課堂上同樣適用。教師通過多媒體設備或者引導學生想象的方式，為學生營造真實的教學情境，使之在豐富的學習場景中沉浸式的感受知識，增強學習體驗，為學生的身體和大腦提供一個開放而自由的學習環(huán)境，引導學生思維和想象有著更加廣闊的學習空間，減輕學生思想束縛。小學數(shù)學課堂的情境創(chuàng)設，以促進學生思考和深度理解知識為教學任務，創(chuàng)設情景既要立足教材，又不能拘泥于教材，如此才能保證學生的創(chuàng)造思維有著充分的發(fā)展空間，提升學習能力，引導學生在情境中加深對知識的理解和內化[1]。

以三角形的知識為例，教師可以利用多媒體設備還原人們日常騎自行車的情景，然后引導學生注意觀察自行車的三角形車架，并以此為契機提問學生：

自行車車架的設計為什么是三角形呢，長方形或者圓形可不可以？

用情景和問題引發(fā)學生思考，回憶生活中自行車平穩(wěn)騎行的生活場景，并進一步理解三角形具有穩(wěn)定性的實際應用。

二、促進合作學習，活躍創(chuàng)新思維

學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅在自主探究中形成，也在合作學習中培養(yǎng)。小學數(shù)學課堂不應該是教師的一言之堂，所以小學數(shù)學教師要充分發(fā)揮學生的課堂主體地位，尊重學生表達，積極引導學生之間的學習交流和問題討論，在其他學生的發(fā)言中獲得啟發(fā)、彌補自己思維上的不足、進而實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同進步。在實際教學活動中，小學數(shù)學教師需要根據(jù)個體差異將學生分為若干層次，再遵循“組內同質、組間異質”的原則劃分學習小組，保證小組合作學習的有效性。小組合作學習的主題可以有兩種，一是小組競賽，二是小組討論。

小組競賽學習模式，要求教師根據(jù)學習內容設計競賽主題，以《小數(shù)乘除法》為例，根據(jù)課堂時間設置題量，比一比哪個小組的算法多、速度、準確率高，給予表現(xiàn)好的小組表揚和獎勵，對于表現(xiàn)不好的小組教師要以鼓勵教學為主，幫助學生解決運算困難后，樹立學生參與下一次小組競爭的信心。

小組討論模式，討論的主題既可以是學習經驗的分享，比如：如何提高除法運算的準確率；也可以是特定單元知識內容的談論，比如：除數(shù)是兩位數(shù)的除法一節(jié)中的“除法運算步驟”等內容。

三、開展數(shù)學實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅在于對教材知識的傳授，也來源于數(shù)學實踐的有效開展，在數(shù)學實踐中激發(fā)數(shù)學靈感、獲得數(shù)學啟發(fā)，將抽象化的數(shù)學理論知識在實踐中具象化，增進對數(shù)學知識的理解和掌握，創(chuàng)新獲取知識的渠道和方法，進一步感受知識的應用價值和實踐意義，在認可數(shù)學學科的現(xiàn)實意義基礎上，發(fā)揮創(chuàng)造思維，實現(xiàn)數(shù)學知識的融會貫通[2]。

該教學策略的有效性需要小學數(shù)學教師通過巧妙的教學設計得以實現(xiàn)，以方向與位置的知識為例，數(shù)學教師可以在學生課后作業(yè)中，加入實踐任務，提高學生完成課后任務的積極性，比如繪制城市地圖：以小區(qū)為觀測中心，學生要標注公園、廣場、電影院等學生經常出入場所的位置，這些場所分別在小區(qū)的什么方位、什么角度，有條件的學生可以求助父母，大致確定比例尺。

在實踐中感受方位知識，進一步加深對教材知識的理解和內化，在實踐與理論知識的結合中，碰撞出思維的火花。

四、引導學生想象，發(fā)展創(chuàng)新思維

數(shù)學中的想象力是指利用數(shù)學理論和數(shù)學概念在頭腦中進行具象化的、多維度的再現(xiàn)，再現(xiàn)數(shù)學知識極具個性化的思考過程，是學生發(fā)揮思維創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。所以小學數(shù)學教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要充分激發(fā)學生想象力，激發(fā)創(chuàng)新思維。這種想象不僅僅是幾何空間上的想象，也包括在數(shù)學教學課堂上對特定問題和現(xiàn)象的大膽猜想、大膽假設，教師根據(jù)學生的想象對問題的答案進行推導和教學，引導學生在教學活動推進過程中驗證自己的猜想和假設，提供學習期待和探索欲望[3]。

以計算圓柱形表面積的知識為例，在課程之前，教師可以引導學生想象：將圓柱體的表面展開，會得到什么樣的圖形。此時學生會陷入各種想象和假設，在腦海中反復推演圓柱形表面緩緩展開的過程，然后猜想展開后會得到什么圖形。學生的大膽想象會促進教學活動的高效展開，更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

結束語：新課程改革背景下，小學數(shù)學教師要致力于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高小學生對數(shù)學知識的深入探究能力。小學數(shù)學教師可以通過創(chuàng)設教學情景、促進小組合作學習、開展課后數(shù)學實踐和引導學生想象的方式，激發(fā)學生數(shù)學創(chuàng)新思維，把握數(shù)學規(guī)律和數(shù)學知識的本質，在充分掌握數(shù)學知識的基礎上，實現(xiàn)對數(shù)學學科的進一步學習探索，在日常生活和教學活動中能夠對數(shù)學知識和數(shù)學現(xiàn)象進行舉一反三、靈活運用。

參考文獻：

[1]徐恒學.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力探析[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（05）：147-149.

[2]劉金萍.談如何培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新思維能力、加強小學數(shù)學基礎教育[J].才智，2020（18）：99.

[3]郭玲.以創(chuàng)新引領數(shù)學課堂良性發(fā)展——淺議如何在小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].才智，2020（04）：210.