盧建光

（四川輕化工大學(xué) 教務(wù)處，四川 自貢 643000）

一、問(wèn)題提出

隨著智慧化時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)教育部于2018 年印發(fā)《高等學(xué)校智慧教育創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，提出要構(gòu)建智慧化的終身教育體系，要對(duì)高校學(xué)生建立綜合智慧評(píng)價(jià)體系，對(duì)高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，提出要加速推進(jìn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)智慧化。同一年，教育部也印發(fā)了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)高校要以新興智慧技術(shù)為基礎(chǔ)，逐漸發(fā)展智慧教育，要不斷探索智慧高校教學(xué)環(huán)境，形成引領(lǐng)高校教育發(fā)展改革智慧的新路徑，對(duì)教學(xué)生態(tài)模式進(jìn)行變革，推動(dòng)在智慧教育時(shí)代下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。2018 年是我國(guó)高校培養(yǎng)智慧型應(yīng)用型人才的政策驅(qū)動(dòng)年，意味著我國(guó)高?！爸腔劢逃?教育”生態(tài)體系的重新構(gòu)建。我國(guó)對(duì)高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)建設(shè)一直都較為重視，黨的十九大報(bào)告、《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022 年）》等為我國(guó)新時(shí)代高校教育體系建設(shè)以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建設(shè)發(fā)展提出了根本遵循。隨著智慧教育技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校在加強(qiáng)應(yīng)用型本科人才智慧教育培養(yǎng)工作方面也必須有積極作為，貫徹智慧教育和應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)工作深度交叉融合發(fā)展的教育理念，要始終站立在教育智能化技術(shù)發(fā)展方向的理論前沿，將智慧教育賦能于高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提升高校教育品質(zhì)，要通過(guò)持續(xù)地建設(shè)智慧化教師隊(duì)伍，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)趨向智能化、現(xiàn)代化、國(guó)際化，并有效服務(wù)于社會(huì)。

隨著當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，智慧教育項(xiàng)目的存在逐步替代了生產(chǎn)生活中人的各項(xiàng)活動(dòng)，包括體力以及智力等方面，體力勞動(dòng)不斷邁向多元化方向發(fā)展，創(chuàng)新能力的重要性也逐漸凸顯出來(lái)。在未來(lái)的幾十年里，智慧技術(shù)革新將會(huì)變成社會(huì)上的主流，現(xiàn)如今，高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重就是要考慮現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才是否適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展要求，是否能夠成為未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的肱骨之才。在智慧教育時(shí)代背景下，高校對(duì)學(xué)生的教育已經(jīng)由原本的理論知識(shí)教育為主變成了現(xiàn)如今的智慧創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主，從制造變?yōu)閯?chuàng)造，從人力變成機(jī)器，到機(jī)器代替人。這一切改變都在推動(dòng)著高等教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。要從重視理論知識(shí)傳授變成重視培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，這種人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變能夠緊跟時(shí)代的發(fā)展，使高校培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才在踏入社會(huì)后具有不可替代的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在智慧教育時(shí)代下，高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)出擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的理論型人才，而且應(yīng)逐漸凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)個(gè)性化、創(chuàng)新性的高精尖應(yīng)用型人才。

近年來(lái)，高等教育也已經(jīng)被深深地烙上“智慧”的印記。高等院校的人才培養(yǎng)的環(huán)境、培養(yǎng)的空間、培養(yǎng)的方式、培養(yǎng)的內(nèi)容、教學(xué)的管理等諸多領(lǐng)域都早已經(jīng)或是正在經(jīng)歷著“智慧的轉(zhuǎn)型”，正逐漸地步入高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的智慧教育時(shí)代?？梢哉f(shuō)，高等院校是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基地，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型人才的使命。人才是什么？人才是指具有一定專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用知識(shí)或者是專(zhuān)業(yè)的技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)以及對(duì)社會(huì)做貢獻(xiàn)的人，是在人力資源系統(tǒng)中具有較高能力以及勞動(dòng)素質(zhì)的勞動(dòng)者。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步以及我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大，而且有著愈來(lái)愈高的要求。尤其是我國(guó)現(xiàn)在進(jìn)行創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，更為需要大量的具有創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力的專(zhuān)業(yè)性人才。我國(guó)的高等院校大多數(shù)以服務(wù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為重要目標(biāo)，重點(diǎn)任務(wù)是為社會(huì)更多的培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿(mǎn)足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)的教育方式、理念的限制，我國(guó)高等院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面往往存在定位偏差、質(zhì)量不足等多種問(wèn)題，培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才不能很好地滿(mǎn)足社會(huì)需求，出現(xiàn)需求與實(shí)際脫鉤的現(xiàn)象。智慧教育時(shí)代的到來(lái)，為高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量的提升帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇與高等院校如何在智慧教育時(shí)代背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為眾多高等院校不可回避的時(shí)代命題。

二、智慧教育時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)相關(guān)概念及內(nèi)涵

（一）智慧教育相關(guān)概念

智慧既是指才智，又指高級(jí)辨析、判斷以及對(duì)事物進(jìn)行創(chuàng)造的能力，在智慧教育時(shí)代則表現(xiàn)為將智力和知識(shí)相結(jié)合來(lái)解決問(wèn)題。人類(lèi)社會(huì)是在對(duì)新知識(shí)的追求中不斷發(fā)展的。高等教育是我國(guó)培養(yǎng)高端人才，塑造高端人士的實(shí)踐活動(dòng)，目標(biāo)就是要不斷地傳遞智慧，培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才。智慧教育就是要不斷借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化以及現(xiàn)代化，讓高校教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，更加高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓高校學(xué)生能夠便捷快速地展開(kāi)課程學(xué)習(xí)，更加科學(xué)智能地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。智慧教育是高校在“智慧+教育”背景下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然選擇。目前，雖然智慧教育還沒(méi)有明確的概念，大都是與智能教育相關(guān)的概念，比如：AI 教育，智能教育，智慧高職等。在這些概念里，不但含有智能，也包含智慧，但是，智能和智慧不宜畫(huà)上等號(hào)。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7 版）》中，“智能”是指智慧以及能力，“智慧”是指判斷以及辨析，創(chuàng)造的能力。從中可以看出，智能包括智慧，而智慧卻在智能的基礎(chǔ)上延伸出了其特有的價(jià)值觀。因此，將與智能教育結(jié)合的教育統(tǒng)稱(chēng)為智慧教育是不恰當(dāng)?shù)摹．?dāng)前，智慧化與高校教育的深度融合，智能技術(shù)在促進(jìn)教育改革方面起到了較為重要的作用。然而，在智能化日益發(fā)展的今天，高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中只有樹(shù)立正確的教育理念，不斷通過(guò)與智能化技術(shù)相結(jié)合對(duì)現(xiàn)代教育進(jìn)行改革，對(duì)當(dāng)前高校人才培養(yǎng)體系的模式痛點(diǎn)進(jìn)行改革，培養(yǎng)綜合型的應(yīng)用型人才，讓高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)生態(tài)在各方面相得益彰、協(xié)同發(fā)展的智慧化人才培養(yǎng)教育才能稱(chēng)之為智慧教育。相關(guān)資料更多的是為智慧教育（AI 教育）下了定義，主要有：以劉邦奇為主的學(xué)者更偏向于認(rèn)為智能教育相當(dāng)于智慧教育技術(shù)，就是培養(yǎng)學(xué)生主要是以智慧教育為主進(jìn)行的，為了方便學(xué)生能夠更加專(zhuān)業(yè)、全面、系統(tǒng)地對(duì)智慧教育進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括其理論知識(shí)、學(xué)習(xí)方法以及應(yīng)用技術(shù)等各個(gè)方面，全方位的進(jìn)行教育，進(jìn)而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，由此看來(lái)，AI 教育和智慧教育之間是有一定差距的，二者不能等同[1]。但是二者又存在相輔相成的關(guān)系。智慧教育是在依賴(lài)于AI影響下產(chǎn)生的新的教育形式，智慧教育包含AI 教育，AI 教育又是智慧教育的一部分，AI 教育能夠促進(jìn)智慧教育的不斷進(jìn)步。智慧教育是隨著數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)而產(chǎn)生的新型人才培養(yǎng)形態(tài)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的智慧教育，是千百年來(lái)人們智慧與智慧教育所融合的結(jié)晶，是轉(zhuǎn)識(shí)成智的高等教育。韓毅等認(rèn)為現(xiàn)代高等教育體系的智慧化，是建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，把人們認(rèn)知水平不斷細(xì)化分解并通過(guò)導(dǎo)入機(jī)器進(jìn)行分析優(yōu)化處理，以便制定出符合自身的教育目標(biāo)以及獲得長(zhǎng)期使用的教育資源；為了適應(yīng)高校應(yīng)用型人才教育事業(yè)在AI 數(shù)字時(shí)代的轉(zhuǎn)型，高校應(yīng)用型人才教育更應(yīng)確保堅(jiān)持走教育事業(yè)的六維路徑，所謂六維路徑包括：教育形式智能化、人才培養(yǎng)的多元化、終身學(xué)習(xí)制、產(chǎn)業(yè)教育一體化、管理合法化、國(guó)際化發(fā)展策略等[2]。高等教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程要堅(jiān)持教育模式精準(zhǔn)化、個(gè)性化、靈活性、智能化，人才培養(yǎng)的高精尖化、綜合化、多元化、人才學(xué)習(xí)終身化，產(chǎn)教融合一體化等。我國(guó)高校在智慧教育時(shí)代的人才培養(yǎng)應(yīng)該是智慧高校樣態(tài)，要逐漸形成一個(gè)動(dòng)態(tài)改進(jìn)完善的一個(gè)教育體系，最終實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[3]。董世華等基于現(xiàn)代職業(yè)的角度認(rèn)為在智慧化時(shí)代的高等院校教育應(yīng)該以人為本，要建立完善動(dòng)態(tài)的調(diào)試機(jī)制，以提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，高校要在智慧教育時(shí)代下培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、綜合型、人文性以及具有職業(yè)遷移能力的應(yīng)用型高端人才[4]。

智慧教育其實(shí)遠(yuǎn)不僅僅是單純籠統(tǒng)的代指一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新概念，智慧化和信息技術(shù)手段的快速發(fā)展正在逐漸改變著傳統(tǒng)高校教育的傳統(tǒng)培養(yǎng)育人方式，高等院校的教育系統(tǒng)的育人模式和整個(gè)教育生態(tài)體系的各個(gè)構(gòu)成要素之間的關(guān)系也將隨著智慧教育理念的提出而重新構(gòu)建，高校培育高素質(zhì)應(yīng)用型人才需要的各種教學(xué)環(huán)境、教育策略方法以及各種教學(xué)手段方法等也都將在這個(gè)智慧教育的背景下而被再次重新界定。因此，隨著智慧化時(shí)代智慧教育的日益發(fā)展，首當(dāng)其沖的就是對(duì)其根源的探索以及解讀，這也是重新構(gòu)建智慧教育理論框架的依據(jù)。祝智庭、魏非等智慧教育的定義指出，不能變?yōu)榭赡?，通過(guò)智慧教育有利于更好地塑造具有更好品格、更強(qiáng)行動(dòng)力、思維品質(zhì)以及具有更好地發(fā)展?jié)撃艿娜瞬?。?jiǎn)而言之，智慧教育的根本要義就是：要通過(guò)人機(jī)協(xié)同的作用對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化與對(duì)學(xué)生進(jìn)行促進(jìn)發(fā)展的未來(lái)智能教育范式[5-6]。該定義的內(nèi)容非常豐富：首先，定義表達(dá)出智慧教育的一個(gè)基本教育理念，也代表著人類(lèi)社會(huì)對(duì)未來(lái)教育的向往。倡導(dǎo)和主張以發(fā)展學(xué)生的思辨思維能力和創(chuàng)新思想為追求，幫助學(xué)生變成擅長(zhǎng)思考、擅長(zhǎng)合作、擅長(zhǎng)交流、擅長(zhǎng)研究、擅長(zhǎng)創(chuàng)新、擅長(zhǎng)處理復(fù)雜問(wèn)題的人才，從而反映出一個(gè)全新的教育人才觀。其次，將智慧教育表現(xiàn)為各種教學(xué)手段，是對(duì)智慧教學(xué)方法的直接催化促導(dǎo)，但實(shí)際上是教學(xué)智能化的集中體現(xiàn)，尤其凸顯了信息技術(shù)對(duì)推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)流程的改革，從而建構(gòu)文化共享理念（倫理、責(zé)任、價(jià)值認(rèn)同、利益觀）的知識(shí)共同體，在創(chuàng)造豐富多彩的知識(shí)信息、學(xué)習(xí)工具和教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)等方面展現(xiàn)重大影響[7]。再者，智慧教育提倡使用全新的評(píng)價(jià)模型，在評(píng)價(jià)方面呈現(xiàn)自動(dòng)化、智能化、個(gè)性化和發(fā)展性特征，不但可以讓評(píng)價(jià)流程更加快捷、直接，還可以判斷和測(cè)試學(xué)生隱性的能力和素養(yǎng)需求，讓評(píng)價(jià)不只停留在淺層的認(rèn)識(shí)層面，更加可以找到隱性的問(wèn)題，為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。另外，智慧教育還要求完整的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境應(yīng)具備較為智能靈活的特性，可以識(shí)別學(xué)生特征和學(xué)習(xí)環(huán)境，并靈活產(chǎn)生最佳適配的教學(xué)目標(biāo)和行為，以指導(dǎo)和支持學(xué)生作出適當(dāng)判斷[8]。

概而言之，智慧教育就是指以先進(jìn)信息技術(shù)、智慧教育技術(shù)、教與學(xué)技術(shù)為依托，以學(xué)習(xí)心理、心理科學(xué)等賦能教育教學(xué)改革創(chuàng)新，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)、數(shù)據(jù)共享、知識(shí)互聯(lián)，滿(mǎn)足學(xué)生智慧化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)需求。從內(nèi)涵看，智慧教育本質(zhì)上是一種全新的教育模式，是破解傳統(tǒng)教育難題的重要手段，是教育理念、教學(xué)模式、教育活動(dòng)組織實(shí)施與管理等在新技術(shù)支撐下的革命性創(chuàng)新[9]。

（二）智慧教育時(shí)代高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

智慧教育最本質(zhì)的特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)教育的智慧化和智能化。所以環(huán)境也應(yīng)該趨于多元化、智能化，將教學(xué)的重點(diǎn)由“教”變成“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的“自主學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)”[10]。授課教師也逐漸由“重視教學(xué)內(nèi)容”變成“重視教學(xué)過(guò)程”。教師是教學(xué)活動(dòng)中的引領(lǐng)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺(jué)、合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也是教育者，要將教育立足于育人的本質(zhì)上。智慧教育時(shí)代可以說(shuō)就是利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，讓教師可以更加靈活多變地開(kāi)展教訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更為直接、便捷、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[11]。智慧教育時(shí)代高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵具體可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行理解：

1.教育理念：以學(xué)生為中心

現(xiàn)代高等教育的教學(xué)核心理念是以學(xué)生為中心。在智慧教育時(shí)代，高等院校要努力為學(xué)生創(chuàng)造全方位的較為智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要不斷地利用智能化教學(xué)手段提高高校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)智慧教育實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生知識(shí)、能力以及個(gè)人品質(zhì)的全面發(fā)展[12]。第一，在智慧教育理念下，高校更加要突出學(xué)生在校園的主體以及核心地位。高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與塑造是智慧教育的活動(dòng)起點(diǎn)以及最終的教育目的歸宿，在智慧教育時(shí)代，高校學(xué)生不再僅僅是聽(tīng)課的學(xué)生，高校的課堂更是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課堂的參與和建設(shè)，甚至是由學(xué)生去構(gòu)建課堂，教師僅作為課堂效果的評(píng)價(jià)者。教師與學(xué)生的關(guān)系不僅僅是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，而是要更加強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地利用現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去自主學(xué)習(xí)，要在教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，智慧教育時(shí)代呼喚以學(xué)生為中心的智慧教師。高校教師是人才培養(yǎng)中是否能夠做到以學(xué)生為中心的不可或缺的主體，在智慧教育場(chǎng)景中，雖然是利用了很多現(xiàn)代化智能技術(shù)，但是發(fā)揮出智慧教育真正的最為核心作用的依然是教師，而不是所謂的智能技術(shù)。因此，在智慧教育時(shí)代，一方面，高校教師對(duì)于教學(xué)課程的方法、內(nèi)容以及對(duì)于課程教學(xué)目標(biāo)要有較為清晰的認(rèn)知，要能夠清晰地將一些知識(shí)的內(nèi)涵以及外延相互結(jié)合，不僅要由表及里地向內(nèi)挖掘課程知識(shí)的深度，并且要擴(kuò)展教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的寬度。另一方面，高校教師在智慧教育時(shí)代下要能夠充分地利用快速發(fā)展的智能化技術(shù)，要快速適應(yīng)不斷更新?lián)Q代的智能化教學(xué)設(shè)備，要充分地利用這些技術(shù)了解學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)情況和掌握情況。智慧教育不是“人學(xué)空?qǐng)觥保恰叭说脑趫?chǎng)”。因此，智慧教育時(shí)代的高校教育并沒(méi)有從根本上改變教師與學(xué)生的關(guān)系，教師與學(xué)生依然是教育的主體，只是將智能化手段嵌入到更為廣闊的高校知識(shí)空間中，在高校人才培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨時(shí)空傳遞，更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.教學(xué)資源：拓展升級(jí)

智慧教育時(shí)代，搭乘當(dāng)今社會(huì)大數(shù)據(jù)和智慧教育的快車(chē)，整合了現(xiàn)有的教育資源，并不斷進(jìn)行優(yōu)化拓展，逐漸使得教育大環(huán)境朝著更加智慧化方向走去。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是智慧教育大大增加了教育資源的品質(zhì)，在校教師所依賴(lài)的授課材料由原本枯燥的課本教材變成了物聯(lián)網(wǎng)、AI 等信息化媒體技術(shù)，不僅實(shí)現(xiàn)教育資源的實(shí)時(shí)傳輸，教師還可以根據(jù)授課時(shí)所需要的資料實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)展示，使得課堂上有了更加豐富鮮活的教學(xué)資源，大大提升了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)率以及學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。二是智慧教育使得校園教學(xué)環(huán)境更加全面、更加立體，教學(xué)環(huán)境不再受課堂教育的限制，變得更加寬廣，實(shí)現(xiàn)了有限課堂環(huán)境與無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境互聯(lián)互通，大大拓寬了師生交流的空間和渠道。由于教學(xué)資源的不斷優(yōu)化和升級(jí)，教師能夠采取的教育方式也更加靈活多變，更能夠充分滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.教學(xué)效果：師生全面發(fā)展

智慧教育不僅僅有助于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)高校教師的全面發(fā)展也有非常重要的意義。首先，智慧教育使得教學(xué)環(huán)境得到優(yōu)化，這不僅優(yōu)化了教師和學(xué)生之間的授課與學(xué)習(xí)，還優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)和教育方式，使之更加全面具體化。在智慧教育得到迅速發(fā)展的今天，教師的培養(yǎng)計(jì)劃更加著重考慮培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧，采用多元化的教育方式促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。其次，智慧教育能夠更加精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師能夠依據(jù)大數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，精準(zhǔn)地分析出每個(gè)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生制定行之有效的學(xué)習(xí)方案，因材施教，便于做到精準(zhǔn)教學(xué)。最后，智慧教育能夠提升教師的教學(xué)水平和工作能力，還能夠鞭策教師不斷學(xué)習(xí)掌握不斷發(fā)展的信息化教學(xué)方式，塑造智慧教師。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，智慧教學(xué)不僅能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出高精尖的應(yīng)用型人才，還能夠增強(qiáng)教師的職業(yè)水平。

三、智慧教育時(shí)代下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)理念設(shè)計(jì)

在智慧教育時(shí)代下，高校在對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中不僅要注重和“智能教育”等各大技術(shù)手段的相互結(jié)合以及教育方法的創(chuàng)新，同時(shí)，突出以學(xué)生為中心的育人原則，構(gòu)建能力導(dǎo)向、素養(yǎng)為基、個(gè)性發(fā)展、合作培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力、精才藝、善應(yīng)用的德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

1.守正基礎(chǔ)上的創(chuàng)新

在智慧教育時(shí)代下，高校在對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革中要做到守正以及創(chuàng)新。具體來(lái)說(shuō)，守正就是指在模式創(chuàng)新的過(guò)程中要恪守正道，守住應(yīng)用型人才培養(yǎng)的初衷，恪守正道，深刻把握在智慧教育時(shí)代下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在智慧教育時(shí)代的應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，高等院校要充分發(fā)揮智慧科技賦能于高等教育的優(yōu)勢(shì)，各類(lèi)高校課程的教育要與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的各種教育都要與互聯(lián)網(wǎng)思維相結(jié)合，與實(shí)踐相結(jié)合，并且“適時(shí)適地適境”的融入思政元素，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論課程、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及思政教育相融合，對(duì)高校學(xué)生形成全過(guò)程全方位的教育體系，讓高等院校學(xué)子在學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提升實(shí)踐能力的同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)其良好品格的育人目的，培養(yǎng)素質(zhì)良好、實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。在智慧教育時(shí)代下，智慧中的“智”主要是指人才培養(yǎng)模式要?jiǎng)?chuàng)新。隨著智能化技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)的各環(huán)節(jié)各崗位都對(duì)人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。因此，高校需要不斷加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式與智能化技術(shù)相互結(jié)合提升高校學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)?？偠灾谥腔劢逃龝r(shí)代下高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式改革只有在“守正”的基礎(chǔ)上“創(chuàng)新”才能夠深刻把握高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不會(huì)偏離人才的方向，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“創(chuàng)新”只有不斷地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為人民謀福利，中國(guó)高等教育的“守正”才能夠真正地做到固本強(qiáng)基。

2.弘揚(yáng)工匠精神

近年來(lái)社會(huì)上一直在強(qiáng)調(diào)工匠精神，實(shí)際上，工匠精神在中國(guó)確實(shí)是一種值得推崇的愛(ài)崗敬業(yè)、精業(yè)樂(lè)業(yè)的職業(yè)精神，也是匠德、匠知、匠心以及匠技的相互結(jié)合體。在當(dāng)前社會(huì)背景下，能否較好地在高校學(xué)子中弘揚(yáng)傳承工匠精神，決定了中國(guó)社會(huì)大小企業(yè)能否保質(zhì)保量地健康發(fā)展。工匠精神在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，可以說(shuō)是高校教育的核心價(jià)值訴求。無(wú)論是在什么樣的教育背景下，一定要堅(jiān)守工匠精神、精益求精的良好品質(zhì)，高校教師在人才培養(yǎng)中一定要堅(jiān)守“大國(guó)工匠、能工巧匠”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將工匠精神的傳承作為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)。在智慧教育時(shí)代下，雖然隨著智慧化等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，可以通過(guò)搭建智慧化的教育平臺(tái)，讓學(xué)生在高校中智慧化的學(xué)習(xí)，但是中國(guó)所提倡的工匠精神更多的是一種工作、做事上的行為傳承，是師傅與弟子之間潛移默化的一種良好品質(zhì)，是精神的熏陶與傳承。因此，雖然在智慧教育時(shí)代智能教育技術(shù)迅速大量地被應(yīng)用于高校的人才培養(yǎng)中，但是智能教育技術(shù)無(wú)論怎么發(fā)展，都無(wú)法對(duì)高校教師在學(xué)校中的作用進(jìn)行替代和弱化，反而隨著智慧教育的提倡，更能凸顯出高校教師在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要地位和作用。在智慧教育時(shí)代下，高校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的言傳身教可以體現(xiàn)出大國(guó)工匠的魅力，教師工作中自然而然的體現(xiàn)出的大國(guó)工匠精神、更加能夠體現(xiàn)出我國(guó)優(yōu)秀能工巧匠的風(fēng)采，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

3.以人為本

在智慧教育時(shí)代，無(wú)論是智能教育技術(shù)本身的發(fā)展還是智慧教育技術(shù)與其他各行各業(yè)的相互融合發(fā)展，都打破了對(duì)傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)分類(lèi)所生成的專(zhuān)業(yè)鴻溝，使高校不同學(xué)科不再是單獨(dú)的一個(gè)學(xué)科，而是綜合交叉的、知識(shí)互通的。而高等院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面本身就肩負(fù)著為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整培養(yǎng)出高精尖技術(shù)型人才的使命。因此，在智慧教育時(shí)代下，我國(guó)高等教育必須對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行改革，找準(zhǔn)模式培養(yǎng)符合智慧化時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)所需要的綜合型智慧化高端復(fù)合型人才。因此，高等院校教師在對(duì)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生制定教學(xué)培養(yǎng)方案時(shí)，要不斷樹(shù)立“去專(zhuān)業(yè)化”和“去學(xué)科化”的思想，在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中加強(qiáng)培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，以人為本，要以促進(jìn)高校學(xué)生綜合能力發(fā)展為核心，要堅(jiān)持智慧化、綜合型人才培養(yǎng)的教育理念，深化高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型人才在智慧教育時(shí)代下的全方位發(fā)展。

4.注重學(xué)生的自由、全面發(fā)展

馬克思在《共產(chǎn)黨宣言》中指出，“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”。在云平臺(tái)、云數(shù)據(jù)等“外力”的支撐下，智慧教育表現(xiàn)為物聯(lián)化、智能化的教育形態(tài)，可將師生從面對(duì)面、點(diǎn)對(duì)面的教育關(guān)系中解脫出來(lái)，不僅擴(kuò)大了教育主體范圍，同時(shí)也拓寬了受教育者追求自由選擇的渠道。智慧教育正是以人的社會(huì)屬性為基礎(chǔ)、以人的全面發(fā)展為根本訴求的新型教育模式。智慧教育借助信息平臺(tái)進(jìn)行探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等探索，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值理性與工具理性的平衡，通過(guò)強(qiáng)化信念教育和素質(zhì)教育，為受教育者塑造正確的道德觀念，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中，避免將信息技術(shù)淪為傳統(tǒng)式教學(xué)的工具，從根本上落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的全面成長(zhǎng)。

（二）高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)資源設(shè)計(jì)

在大數(shù)據(jù)和智慧教育的加持下，智慧教育時(shí)代下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)有正確價(jià)值觀、行動(dòng)力強(qiáng)、品質(zhì)優(yōu)秀、創(chuàng)造潛力大的專(zhuān)業(yè)人才[13]。針對(duì)高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，依托智慧教育，其核心的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)分為以下幾個(gè)方面：傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、訓(xùn)練社會(huì)實(shí)踐技能、培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)智慧。因而在智慧教育時(shí)代下對(duì)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)資源設(shè)計(jì)由以下3 個(gè)方面來(lái)闡釋。

1.融合多渠道的教學(xué)內(nèi)容

所謂應(yīng)用型人才著重于將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。但是，高校在教育過(guò)程中往往會(huì)存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：首先是注重理論學(xué)習(xí)忽視實(shí)踐活動(dòng)，像這種重理論輕實(shí)踐的教育方式，極易造成學(xué)生們理論知識(shí)較強(qiáng)但是卻缺乏實(shí)際操作能力，不利于高校學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。其次，忽視理論學(xué)習(xí)只重視實(shí)踐。像這種不重視理論知識(shí)的教育，即使實(shí)踐能力再?gòu)?qiáng)也缺乏系統(tǒng)的知識(shí)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生成為只會(huì)動(dòng)手而不動(dòng)腦的機(jī)器人。因此，理論和實(shí)踐是相輔相成的，不能顧此失彼，理論能夠?yàn)閷?shí)踐提供支撐，實(shí)踐能夠反作用于理論，在實(shí)踐中不斷提升理論知識(shí)。高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)，應(yīng)該兼顧理論和實(shí)踐并行，以學(xué)生教育為主，依據(jù)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)走向?yàn)樵瓌t，全面系統(tǒng)地培養(yǎng)出多元化的學(xué)生[14]。高校絕大多數(shù)課堂環(huán)境都是比較傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的，一般包括普通多媒體教室、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)習(xí)公司等地方，傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌輸式”教學(xué)，浪費(fèi)掉了學(xué)生所有的碎片化時(shí)間及精力，這種方式也不利于學(xué)生與授課教師之間的交流互動(dòng)[15]。智慧教育時(shí)代高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中要一改傳統(tǒng)教育模式的限制，將教學(xué)環(huán)境變成多維度的教學(xué)環(huán)境，高校教師要能夠充分利用智慧教學(xué)設(shè)備組建起跨空間的教學(xué)環(huán)境，高校學(xué)子也可以在智慧環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，可以增強(qiáng)師生之間交流互動(dòng)的便利性，使學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)課堂擁有更加多維化的學(xué)習(xí)感受。在高校的的傳統(tǒng)教學(xué)中，受到空間以及時(shí)間范圍的限制，高校教師在課堂中的教學(xué)內(nèi)容一般都比較單一，效果有限。然而，在智慧教育時(shí)代下，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)渠道，去幫助高校教師融合不同渠道的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容方面的多元化，特別是在一些實(shí)踐性要求比較強(qiáng)的課程教學(xué)中，教師可以充分地利用數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去搭建虛擬的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)情景演示去更為直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中。在智慧教育時(shí)代下，教師可以不再擔(dān)當(dāng)主講人的角色，而更多的是要擔(dān)當(dāng)高校課堂的主持人以及串聯(lián)者，高校教師要做的不是僅僅為學(xué)生講解教材上的知識(shí)，而更為主要的是要為學(xué)生提供較為實(shí)用的知識(shí)素材和內(nèi)容，高校學(xué)生不僅僅是課堂知識(shí)的“接受者”，而是會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的“智慧學(xué)生”，高校學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況或者結(jié)合自身的發(fā)展情況去自主選擇感興趣或者自身比較薄弱的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式不僅能夠擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，而且能夠更好地塑造學(xué)生的實(shí)踐能力，更有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[16]。

2.打造共享的智慧教學(xué)資源

在智慧教育時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上會(huì)有非常多的、較為優(yōu)秀的在線課程教學(xué)平臺(tái)，比如智慧樹(shù)、B 站以及其他優(yōu)秀教師的直播課程等，都為現(xiàn)代高校教師提供了較為豐富的教學(xué)知識(shí)素材。高校教師要積極利用這些較為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，通過(guò)不斷地探索，為學(xué)生建立能夠高效共享的知識(shí)共享平臺(tái)[17]。在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上，如果能實(shí)現(xiàn)線上線下相融合的教學(xué)方式，不僅能夠減輕教師繁重的教學(xué)壓力，而且能夠?qū)⒏嗟慕虒W(xué)時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外一方面，通過(guò)這種方式，可以改變課下教師學(xué)生無(wú)交流的現(xiàn)狀，更好地促進(jìn)高校教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，促進(jìn)高校學(xué)生的發(fā)展。教師也可以通過(guò)充分利用其它線上教師的智慧，去構(gòu)建多元共享的高校學(xué)習(xí)資源平臺(tái)[18]。

在應(yīng)用型教學(xué)資源的配置上，大部分高等學(xué)校還處在邊緣層次。首先，高校教師在企業(yè)用人單位接受培養(yǎng)的時(shí)間較少，實(shí)際技能層次相對(duì)較低，高校在吸引行業(yè)中優(yōu)質(zhì)教師這一目標(biāo)方面存在著相當(dāng)?shù)睦щy，很多高校教師的教學(xué)內(nèi)容比較局限于理論層次。其次，由于高等院校的很多學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系尤其是一些新興專(zhuān)業(yè)還沒(méi)有完善，加上傳統(tǒng)科研型院校在高等教育資源上占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，造成應(yīng)用型院校在科研能力以及科研資金等方面?zhèn)涫芟拗?，使得?yīng)用型院校與企業(yè)之間并不能更加廣泛地溝通與合作；政府財(cái)政有關(guān)部門(mén)對(duì)高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革發(fā)展也沒(méi)有重視，對(duì)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的扶持投資成本也較低，大都不夠重視理論型學(xué)科建設(shè)[19]。由于高等院校中最先進(jìn)的應(yīng)用型教學(xué)設(shè)施太少，院校和企業(yè)之間也沒(méi)有及時(shí)貫徹政府相關(guān)優(yōu)惠政策，合作關(guān)系也不能順利開(kāi)展。這種應(yīng)用型教學(xué)資源長(zhǎng)期稀缺的情況嚴(yán)重影響著高校產(chǎn)教研融合的發(fā)展，也大大削弱了高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前進(jìn)動(dòng)能。當(dāng)前，該如何克服高等院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中資源不足這一狀況，也是地方政府有關(guān)部門(mén)必須關(guān)注的。通過(guò)進(jìn)一步強(qiáng)化政府工作力量，加強(qiáng)對(duì)高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)產(chǎn)教研融合改革專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)政策的支持與實(shí)施，使高校能夠有足夠的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于應(yīng)用型教師的引入和培訓(xùn)，逐步建立起應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)、師資隊(duì)伍，并進(jìn)一步實(shí)施校企合作政策，深刻把握高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和企業(yè)協(xié)作的主動(dòng)性，為產(chǎn)教融合改革、高等院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造充分、豐富的資源動(dòng)力[20]。

3.建立智慧教學(xué)資源平臺(tái)

在智慧教育的大環(huán)境下，高等院校的教育方式大都結(jié)合虛擬和現(xiàn)實(shí)空間，沖破了傳統(tǒng)校園教育環(huán)境的制約，將有限的線下教學(xué)環(huán)境延伸到網(wǎng)絡(luò)空間，進(jìn)一步形成線上線下、網(wǎng)上教學(xué)的教育模式，補(bǔ)足了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的限制。所以說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，高校教師應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建出以智慧教育為背景的多視角、多元化的教育資源，創(chuàng)造出高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的智慧學(xué)習(xí)空間。其一，授課教師要不斷利用互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能，收集各種教學(xué)資源，比如網(wǎng)絡(luò)課程等，通過(guò)智慧教學(xué)的智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將教學(xué)內(nèi)容推送給學(xué)生，或者在授課過(guò)程中采用三維教學(xué)模式展示教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅能拓寬教師的授課內(nèi)容，還盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其二，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程疑難點(diǎn)答辯，加強(qiáng)師生之間的課堂互動(dòng)。其三，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集教育資源，構(gòu)建資源共享平臺(tái)，方便學(xué)生根據(jù)課上掌握情況來(lái)搜索學(xué)習(xí)資料，打破傳統(tǒng)課本的存儲(chǔ)限制，節(jié)省空間，方便學(xué)生隨時(shí)隨地永久學(xué)習(xí)[21]。

（三）高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系設(shè)計(jì)

目前，高校在智慧教育時(shí)代下搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的質(zhì)量不僅直接關(guān)系應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且還直接關(guān)系高校教育體系的供給側(cè)改革以及高等教育人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。因此，精準(zhǔn)研判《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》相關(guān)內(nèi)容，積極落實(shí)政府教育方針政策，深度把握隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，滿(mǎn)足未來(lái)我國(guó)對(duì)高校應(yīng)用型人才的質(zhì)量要求和數(shù)量需求，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，并深刻專(zhuān)注應(yīng)用型人才在智慧教育時(shí)代下綜合素養(yǎng)的培育，是我國(guó)高校在智慧教育時(shí)代下應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的迫切需要。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在高校的教育過(guò)程中更加應(yīng)該凸顯出“應(yīng)用”內(nèi)涵。準(zhǔn)確地說(shuō)，高校在智慧教育時(shí)代下可以從教學(xué)體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)等三個(gè)方面對(duì)教育體系進(jìn)行設(shè)計(jì)[22]。

1.建設(shè)智慧教育體系

推動(dòng)更快更好地實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，將我國(guó)建設(shè)成為創(chuàng)新型國(guó)家，需要加快培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力都較強(qiáng)的應(yīng)用型、智慧型人才。因此，在智慧教育時(shí)代下，高校在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式中要更加突出人才培養(yǎng)的“應(yīng)用型”目標(biāo)，要打破高校在傳統(tǒng)教學(xué)中僅注重知識(shí)傳遞以及只是在實(shí)驗(yàn)室中固化的將操作技能傳授給學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式，高校要研判經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于人才發(fā)展的需求，從頂層設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式體系進(jìn)行梳理，重新設(shè)計(jì)，系統(tǒng)化地對(duì)高校人才培養(yǎng)的教學(xué)方法、目標(biāo)等進(jìn)行重新修訂設(shè)計(jì)，形成與智慧教育時(shí)代高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的高校人才培養(yǎng)模式，從而能夠更加有效地提升高校教師的課堂教學(xué)，提高課堂效果[23]。智慧教育時(shí)代，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置目標(biāo)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為課程核心目標(biāo)，以高校學(xué)生為中心，以塑造與培養(yǎng)學(xué)生能力為課程基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)在培養(yǎng)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)高校人才的全面發(fā)展以及素質(zhì)的綜合提升，讓高校學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，而且在國(guó)際上也能夠具有一定的競(jìng)爭(zhēng)力?；谡n堂教學(xué)設(shè)定目標(biāo)的設(shè)計(jì)，高校課堂教學(xué)的方法以及內(nèi)容都要不斷地進(jìn)行調(diào)整革新，課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式都要以“能力培養(yǎng)與智慧塑造”為出發(fā)點(diǎn)，要以社會(huì)對(duì)于高校畢業(yè)生實(shí)踐應(yīng)用能力的需求為導(dǎo)向，結(jié)合社會(huì)需求實(shí)際，設(shè)計(jì)基于社會(huì)實(shí)踐技能導(dǎo)向的課程教學(xué)體系。具體而言，在智慧教育時(shí)代下，高校課程設(shè)置體系可以設(shè)置成為三個(gè)層面，分別為基礎(chǔ)知識(shí)層面，學(xué)生能力培養(yǎng)層面以及學(xué)生智慧養(yǎng)成層面，課程教學(xué)內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，教學(xué)方法要做到多元?jiǎng)?chuàng)新，推動(dòng)高校在智慧教育時(shí)代教學(xué)模式的改革[24]。

2.推行智慧教育方法

在智慧教育時(shí)代下，高等院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中要注意科學(xué)合理的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)中更為注重理論知識(shí)教學(xué)的弊病，采用理論與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的方式，注重高校學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，構(gòu)建一種全新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。高校在智慧教育時(shí)代應(yīng)用型人才的培養(yǎng)雖然要注重學(xué)生實(shí)踐能力的塑造，但是并不意味著在課程設(shè)置中要忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)。教師在教學(xué)方法設(shè)計(jì)的實(shí)際中，要更充分利用智慧教育平臺(tái)，更多地采用問(wèn)題式教學(xué)方法與任務(wù)式教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)方法。問(wèn)題式教學(xué)方式是指高校教師在課程教學(xué)前通過(guò)智慧教育平臺(tái)發(fā)布這節(jié)課要講述的教學(xué)內(nèi)容，并留下一些需要學(xué)生思考的問(wèn)題，讓高校學(xué)生能夠提前對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)做到了解，并通過(guò)教師預(yù)留的問(wèn)題對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考與研究，對(duì)即將要講述的內(nèi)容形成自己的認(rèn)知[25]。學(xué)生也可以通過(guò)智慧教育平臺(tái)提出自己的問(wèn)題，提前與教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流，提出自己的疑問(wèn)。高校教師根據(jù)課程教學(xué)實(shí)際效果以及與學(xué)生的互動(dòng)情況，及時(shí)跟蹤了解每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)課堂知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)自主性和掌握的狀況，適時(shí)地制定個(gè)性化課堂的教育學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都實(shí)施更加具體、針對(duì)性強(qiáng)的教育方法。學(xué)生也因此能夠隨時(shí)隨地、更好更快地與授課教師一起對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行更加深入有效的交流溝通，提高教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流感知。在智慧教育的教學(xué)大背景條件下，高校教師如何讓不斷更新的信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，才是智慧教育時(shí)代高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才教學(xué)過(guò)程中所必須要重視的關(guān)鍵。任務(wù)式學(xué)習(xí)的方法是高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要更加注重塑造自身學(xué)習(xí)能力方面的訓(xùn)練，即高校學(xué)生要根據(jù)課堂上學(xué)到的理論知識(shí)去實(shí)踐。高校教師在課堂中在完成理論知識(shí)的授課后，要更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高校教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生布置課下任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)課堂上的知識(shí)去進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。教師也可以根據(jù)學(xué)生課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用情況去檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際掌握情況，根據(jù)這些情況對(duì)后期的教學(xué)安排做出調(diào)整。因此，高?；谥腔劢逃龝r(shí)代，采取問(wèn)題式學(xué)習(xí)與任務(wù)式學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充的方式，循環(huán)往復(fù)，不僅能夠在增強(qiáng)師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上讓課程教學(xué)更有針對(duì)性，還能夠讓高校學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力聯(lián)合培養(yǎng)中得到培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)高?！爸腔坌蛻?yīng)用型人才”培養(yǎng)的目標(biāo)[26]。

3.建設(shè)智慧教師隊(duì)伍

首先，在智慧教育時(shí)代下，企業(yè)和有關(guān)高?？梢詫?duì)教師開(kāi)展合作性的技術(shù)培養(yǎng)，引導(dǎo)教師深入企業(yè)，把技術(shù)成果到企業(yè)中進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而進(jìn)行產(chǎn)教融合，提高在智慧教育時(shí)代下高等院校教師的實(shí)踐能力[27]；同時(shí)，高等院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，與企業(yè)共同開(kāi)展教學(xué)考評(píng)工作，從而提高教師在企業(yè)和校園中的工作能力等；再者，高等院校教師和企業(yè)的有關(guān)技術(shù)專(zhuān)業(yè)部門(mén)還可以聯(lián)合建立起實(shí)訓(xùn)課堂，帶動(dòng)學(xué)生參與企業(yè)教學(xué)活動(dòng)，從一定程度上培養(yǎng)高等院校教師的應(yīng)用實(shí)踐能力，從而讓高校教師累積企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，高校還可以招募與學(xué)院合作的企業(yè)中杰出的技術(shù)管理者來(lái)高校從事技術(shù)實(shí)踐教育培訓(xùn)工作或者擔(dān)任高校教師，這樣有助于打造智慧教育時(shí)代背景下的雙師型隊(duì)伍，校企合作共同進(jìn)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[28]。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著智能化技術(shù)與高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的深度融合，以及伴隨著“智慧+教育”的飛速發(fā)展，未來(lái)高校的應(yīng)用型人才的教育將會(huì)是智慧化的高等教育。高等教育將會(huì)更好地借助于智能化技術(shù)，重構(gòu)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)生態(tài)，賦予高等教育的智慧元素，最終在高校打造能夠?qū)崿F(xiàn)智慧化、個(gè)性化以及實(shí)現(xiàn)終身化的應(yīng)用型高等教育人才培養(yǎng)模式。由傳統(tǒng)的高等教育向智慧高等教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)綜合性的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，將會(huì)涉及高等教育理念、高等教育方式、高等教育體系的重新建構(gòu)以及設(shè)計(jì)。因此，在智慧教育時(shí)代，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是高等教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展轉(zhuǎn)變的必然選擇。本文探討了在智慧教育時(shí)代下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，以及智慧教育時(shí)代下高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新型策略等，以期高校在智慧教育時(shí)代下能夠更高效地培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的智慧應(yīng)用型人才。