摘 要：課堂教學(xué)“提質(zhì)增效”是實(shí)現(xiàn)“雙減”的重要途徑，而生活化教學(xué)是地理教學(xué)提質(zhì)增效的助力。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握“雙減”政策實(shí)施的有利時(shí)機(jī)，以生活教育理念為指導(dǎo)，梳理生活化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化情境，組織生活化活動(dòng)，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展核心素養(yǎng)，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)效果。鑒于此，文章以生活化教學(xué)內(nèi)容、生活化教學(xué)情境、生活化教學(xué)活動(dòng)為重點(diǎn)，詳細(xì)介紹“雙減”政策引導(dǎo)下的初中地理生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；雙減政策；生活化教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）33-0067-03

引? 言

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出生活教育理念，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)和技能。地理生活化教學(xué)是生活教育理念的實(shí)踐表現(xiàn)。所謂地理生活化教學(xué)，是指以學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，解讀教材，挖掘校內(nèi)外生活化教育資源，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，組織系列生活化教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，積極探究生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，建構(gòu)地理認(rèn)知，順其自然發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)?shù)乩斫虒W(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫軌時(shí)，學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果不佳[1]。立足傳統(tǒng)教學(xué)不足，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)“雙減”政策，倡導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)增效減負(fù)。生活化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“雙減”的重要途徑。因此，教師要把握“雙減”時(shí)機(jī)，應(yīng)用生活化教學(xué)法實(shí)施初中地理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)提質(zhì)增效，具體策略如下。

一、梳理生活化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是地理教學(xué)的支撐。生活化教學(xué)是以生活化教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的活動(dòng)。教材是生活化教學(xué)內(nèi)容的承載。在生活化地理教學(xué)中，教師要研讀教材內(nèi)容，梳理生活化教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)。

以“交通運(yùn)輸”為例，本節(jié)課介紹了不同的交通運(yùn)輸方式，展現(xiàn)了其各自特點(diǎn)，以及我國(guó)交通運(yùn)輸發(fā)展取得的成就。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生早已接觸了不同的運(yùn)輸方式，對(duì)其建構(gòu)了初步認(rèn)知。所以，該節(jié)課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系。教師在確定生活化教學(xué)內(nèi)容后，可以本地交通運(yùn)輸方式為中心，搜集相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，自覺(jué)遷移生活經(jīng)驗(yàn)，著力探究本地的交通運(yùn)輸方式，建構(gòu)良好的地理認(rèn)知，同時(shí)儲(chǔ)備生活經(jīng)驗(yàn)，為合理選擇交通運(yùn)輸方式奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

情境教學(xué)是以學(xué)生為中心，以情境創(chuàng)設(shè)為主，以生成教學(xué)為途徑，以達(dá)成多元結(jié)果為目的的教學(xué)方式。情境教學(xué)具有生活性，便于學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)生活，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)良好認(rèn)知[2]。所以，在地理生活化課堂上，教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。

（一）利用口頭語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

口頭語(yǔ)言是教師地理教學(xué)的“工具”之一。高質(zhì)量的口頭語(yǔ)言不但可以吸引學(xué)生的注意力，還可以引發(fā)學(xué)生的思考。因此，在課堂上，教師應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，藝術(shù)性地應(yīng)用口頭語(yǔ)言，輕松創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使學(xué)生體驗(yàn)、思考，初步建構(gòu)地理認(rèn)知。

以“民族”為例，在課堂教學(xué)之初，教師可先在黑板上寫(xiě)下本節(jié)課課題。接著，圍繞課題，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行講述：“今天，我們要學(xué)習(xí)民族這一內(nèi)容。提到民族，老師的腦海中浮現(xiàn)出一首歌曲《五十六個(gè)民族五十六朵花》。”此時(shí)，不少學(xué)生情不自禁地歌唱起來(lái)。在學(xué)生歌唱后，教師可提出問(wèn)題：“提到民族，你們會(huì)想到什么？”此問(wèn)題提出后，大部分學(xué)生能夠遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自由描述，如“不同的民族生活在不同地區(qū)”“不同的民族有不同的風(fēng)土人情”“不同的民族有各自獨(dú)特的民族文化”等。教師要及時(shí)肯定學(xué)生的描述，引導(dǎo)學(xué)生探究民族構(gòu)成、民族文化、民族風(fēng)土人情等，推動(dòng)課堂教學(xué)順利開(kāi)展。由此可見(jiàn)，教師有效創(chuàng)設(shè)生活化情境，不但可以使學(xué)生走進(jìn)地理課堂，還可以使學(xué)生了解地理教學(xué)內(nèi)容，便于增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)生活化情境，會(huì)初步形成區(qū)域認(rèn)知觀(guān)，有利于發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）利用電子白板創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

電子白板是教育信息化的產(chǎn)物，也是地理課堂教學(xué)的助力。電子白板有豐富的媒體資源，能助力教師創(chuàng)設(shè)直觀(guān)、動(dòng)態(tài)的情境。所以，教師在地理課堂上應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，利用電子白板展現(xiàn)契合學(xué)生生活實(shí)際的媒體資源，順其自然地創(chuàng)設(shè)生活化情境。

以“東方明珠——香港和澳門(mén)”為例，教師可以在課堂上利用電子白板創(chuàng)設(shè)旅游情境。該情境包括辦理出行證件、香港和澳門(mén)的地理位置、選擇合適的行李等內(nèi)容。比如，針對(duì)辦理出行證件的內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“到香港和澳門(mén)旅行，需要辦理什么證件？為什么到港澳旅游還要辦理證件？”受到此問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，大部分學(xué)生積極思考，遷移自己已有的經(jīng)驗(yàn)，從歷史角度作答。教師要肯定學(xué)生的回答，并在電子白板上呈現(xiàn)視頻，介紹香港、澳門(mén)回歸祖國(guó)的歷史以及辦理港澳通行證的原因。在學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知后，教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“香港和澳門(mén)在世界上處于什么地理位置？在祖國(guó)的什么方位？你能否在地圖上指出它們的位置？”提出問(wèn)題后，教師可順勢(shì)在電子白板上呈現(xiàn)地圖，鼓勵(lì)學(xué)生觀(guān)察地圖，描述港澳的位置。在此過(guò)程中，學(xué)生遷移自己的地理認(rèn)知，應(yīng)用地理的語(yǔ)言解讀、描述地圖；教師則可以學(xué)生的描述內(nèi)容為立足點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，使其完善認(rèn)知。然后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“我們打算在暑假期間去香港和澳門(mén)旅行。旅行期間我們要穿什么樣的衣服呢？”同樣，在提出問(wèn)題時(shí)，教師可以在電子白板上呈現(xiàn)港澳各月平均氣溫統(tǒng)計(jì)表，輔助學(xué)生分析。實(shí)踐證明，貼近現(xiàn)實(shí)的生活化情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生高度集中注意力。同時(shí)，在體驗(yàn)生活化情境的過(guò)程中，學(xué)生能夠遷移已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，積極思維，借助地圖探尋相關(guān)知識(shí)，對(duì)港澳的地理位置、氣候等建構(gòu)認(rèn)知，提高聽(tīng)課效率。

三、組織生活化教學(xué)活動(dòng)

（一）合作探究，掌握知識(shí)

探究是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的實(shí)踐表現(xiàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡合作學(xué)習(xí)。實(shí)際上，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師早已依據(jù)學(xué)生學(xué)情，建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組。在生活化課堂上，教師要以合作學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，集思廣益地掌握地理知識(shí)，鍛煉多樣能力。

以“干旱的寶地——塔里木盆地”為例，在課堂上，教師可模仿中央電視臺(tái)綜藝《是真的嗎？》呈現(xiàn)與塔里木盆地有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合作判斷真?zhèn)?。比如，教師可?duì)一種樹(shù)進(jìn)行描述：“在塔里木盆地生長(zhǎng)著這樣一種樹(shù)，它生而一千年不死，死而一千年不倒，倒而一千年不腐。這是真的嗎？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的好奇心。于是，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生與小組成員交流，判斷真?zhèn)?。在交流的過(guò)程中，學(xué)生紛紛給出個(gè)性化的觀(guān)點(diǎn)。大部分小組中的學(xué)優(yōu)生提到了胡楊樹(shù)，并對(duì)其進(jìn)行了介紹。在合作探究結(jié)束后，各小組可派代表毛遂自薦。其中一個(gè)小組代表的解釋如下：“一千年不死，是因?yàn)楹鷹顦?shù)有頑強(qiáng)的生命力；一千年不倒，是因?yàn)楹鷹顦?shù)有旺盛的根系；一千年不腐，是因?yàn)楹鷹顦?shù)抗干旱。”教師要及時(shí)肯定學(xué)生的解釋?zhuān)谜n件呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，證實(shí)學(xué)生的解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知。接著，教師可結(jié)合解釋內(nèi)容，提出任務(wù)：“塔里木盆地干旱，所以胡楊樹(shù)千年不腐。請(qǐng)和小組成員合作，總結(jié)塔里木盆地干旱的原因。”在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生紛紛走進(jìn)地理教材中，或閱讀文字內(nèi)容，或分析地圖，應(yīng)用多樣方式探尋塔里木盆地氣候干旱的原因，并主動(dòng)與小組成員共享。學(xué)生紛紛給出了不同的原因，逐步總結(jié)出真實(shí)原因。在合作探究結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)小組毛遂自薦，到講臺(tái)上根據(jù)地圖，介紹塔里木盆地干旱的原因。立足于學(xué)生介紹的原因，教師可及時(shí)總結(jié)：“遠(yuǎn)離海洋，深居內(nèi)陸?！比绱私虒W(xué)，不但使學(xué)生獲得了合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還使學(xué)生積極思維，著力探究，切實(shí)掌握了地理知識(shí)，同時(shí)自然而然地鍛煉了合作交流能力、思維能力、讀圖能力等。

（二）實(shí)驗(yàn)操作，掌握知識(shí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指明了地理實(shí)踐的重要性，要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。實(shí)驗(yàn)操作是地理實(shí)踐的具體表現(xiàn)，也是“做中學(xué)”的實(shí)踐體現(xiàn)。在生活化課堂上，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，積極動(dòng)手、動(dòng)腦，歸納地理現(xiàn)象，總結(jié)地理規(guī)律，有效建構(gòu)地理認(rèn)知，發(fā)展相關(guān)能力。

以“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”為例，黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。立足于此，教師可組織實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，教師可設(shè)計(jì)四個(gè)實(shí)驗(yàn)方案（見(jiàn)表1），引導(dǎo)不同的小組完成不同的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)現(xiàn)分工合作。

在實(shí)驗(yàn)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極性高漲。在操作過(guò)程中，學(xué)生與生活中常見(jiàn)的物品互動(dòng)，如泥土、噴壺等，自然而然地生成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生認(rèn)真思考，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。之后，小組成員交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論，碰撞思維，強(qiáng)化認(rèn)知。最后，教師引導(dǎo)每個(gè)小組描述本組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。其他小組聽(tīng)后可自由發(fā)言，或提出問(wèn)題，或集體討論。教師則把握時(shí)機(jī)，順勢(shì)進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)。如此，不但使學(xué)生做到了手腦結(jié)合，掌握了地理知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的操作能力、觀(guān)察能力、抽象能力等。

四、設(shè)計(jì)生活化地理作業(yè)

地理作業(yè)是地理教學(xué)不可缺少的一部分，起著復(fù)習(xí)、鞏固、提升的作用。作業(yè)改革是“雙減”政策的要求之一。生活化作業(yè)是地理作業(yè)的重要構(gòu)成，是學(xué)生在生活中應(yīng)用地理解決問(wèn)題的助力。在地理生活化教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，把握地理教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)生活化的地理作業(yè)，使學(xué)生解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

以“自然災(zāi)害”為例，學(xué)生在課堂上通過(guò)體驗(yàn)多樣活動(dòng)，了解了自然災(zāi)害的含義和我國(guó)常見(jiàn)的自然災(zāi)害及其成因、分布和危害，防災(zāi)減災(zāi)的方法，本地自然災(zāi)害的特點(diǎn)，等等。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生或親身經(jīng)歷了某種自然災(zāi)害，或借助多樣途徑了解了本地的自然災(zāi)害。立足學(xué)生的生活經(jīng)歷和課堂學(xué)習(xí)所得，教師可這樣設(shè)計(jì)生活化作業(yè)：“通過(guò)學(xué)習(xí)這節(jié)課，相信大家了解了與自然災(zāi)害有關(guān)的內(nèi)容。那么，本地有哪些自然災(zāi)害呢？這些自然災(zāi)害是如何產(chǎn)生的呢？我們要如何應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害呢？請(qǐng)大家利用課余時(shí)間，搜集、整理本地的自然災(zāi)害內(nèi)容，并利用適宜的方式進(jìn)行展示?！贝俗鳂I(yè)內(nèi)容很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。在興趣的作用下，學(xué)生展現(xiàn)自我，應(yīng)用多樣方式，搜集相關(guān)信息，并遷移課堂所學(xué)，分析自然災(zāi)害，增強(qiáng)認(rèn)知，積極探尋應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的方法。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可鼓勵(lì)他們與小組成員共享作業(yè)，合作交流，完善作業(yè)內(nèi)容，并在校園中宣傳，幫助他人增強(qiáng)認(rèn)知。由此可見(jiàn)，通過(guò)完成生活化作業(yè)，學(xué)生不僅可以鞏固課堂所學(xué)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果，還可以積累生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，大部分學(xué)生還因此鍛煉了地理實(shí)踐力、綜合分析能力等。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，有效實(shí)施地理生活化教學(xué)，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展核心素養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)地理教學(xué)效果。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)以“雙減”政策為指導(dǎo)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，樹(shù)立“生活教育”理念，運(yùn)用生活化教學(xué)法，梳理生活化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，組織生活化教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)生活化地理作業(yè)，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中掌握地理知識(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

王梅.初中地理生活化教學(xué)的實(shí)施策略與實(shí)踐反思[J].智力，2021（32）：154-156.

潘鳳玲.生活化教學(xué)理念在初中地理教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（31）：18-19.

作者簡(jiǎn)介：倪娉婷（1989.4-），女，福建武夷山人，任教于福建省武夷山市第二中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾獲福建省中小學(xué)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課、“一師一優(yōu)課，一課一名師”省級(jí)優(yōu)課、南平市第四屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽特等獎(jiǎng)、南平市片段教學(xué)一等獎(jiǎng)。