沈文明

（常州信息職業(yè)技術學院，江蘇 常州 213164）

一、問題的提出

近年來，職業(yè)教育越來越受到國家重視，增強職業(yè)教育適應性成為人們對職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要期待。改革開放以來，職業(yè)院校在促進學生成長成才和服務經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)揮了不可替代的作用。一方面通過大力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革招生考試及錄取辦法，為大量青年接受高等教育提供機會，促進學生全面自由發(fā)展；另一方面國家通過制定宏觀教育政策，引導職業(yè)教育加強與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，調(diào)整專業(yè)設置與結構布局，改善技術技能人才供給需求狀況，協(xié)調(diào)和化解高職教育與經(jīng)濟政治文化的關系與矛盾，從注重單一教育功能向社會多元價值轉變。[1]2021年3 月，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》發(fā)布，明確提出在未來發(fā)展中要增強職業(yè)技術教育適應性，這是國家從政策規(guī)劃的角度對職業(yè)教育提出的總體目標要求，也反映了職業(yè)教育人才培養(yǎng)在適應外部環(huán)境上有更大提升空間。重視適應性，實際上指出了當前職業(yè)教育發(fā)展過程中存在的諸多問題，其中重要的內(nèi)容就是如何加強內(nèi)外部關系的協(xié)同合作，在最大程度上滿足各方利益相關主體的需求。

在高等教育大眾化時期，高職教育還處于快速發(fā)展階段，由于院校辦學經(jīng)驗不足，適應性特征表現(xiàn)為動態(tài)性、針對性、超前性，[2]適應性的主要目標是調(diào)整內(nèi)部辦學規(guī)模結構，高職教育發(fā)展需要與經(jīng)濟社會發(fā)展保持一定的協(xié)調(diào)性，通過院校差異化發(fā)展來適應社會需要的多樣化。[3]隨著職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關系日益緊密，關注其適應性研究也逐步增多，較多學者從專業(yè)設置、行業(yè)發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的視角來研究適應性相關主題。當前，建設高質量職業(yè)教育體系，以增強職業(yè)教育適應性，進一步體現(xiàn)教育類型特征，提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平[4]，成為高職教育改革創(chuàng)新的緊迫任務。與此同時，在新發(fā)展格局下，面對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命，高職教育跨界多屬性特征使得其適應性策略應有所調(diào)整，即在主動式適應基礎之上，轉變?yōu)橹鲃舆m應兼具引領式發(fā)展模式。[5]相比較來說，研究高職教育適應性的視角主要集中在宏觀層面的探討，即關注高職教育與外部世界的相互影響。理解高職教育適應性要基于適應社會和適應個人來分析，尤其是從個人來說，如果高職教育失去了人這個中心目標，院校辦學就會迷失方向。[6]所以，增強高職教育適應性應避免一些認識誤區(qū)，如忽視內(nèi)部規(guī)律的“外部性適應”與顧此失彼的“單一性適應”，[7]而應重視辦學過程中學生個體適應性問題，回歸學生培養(yǎng)的本源性，加強學生從入學到就業(yè)的全過程性教育指導。

二、新生教育階段：職業(yè)教育文化認同與適應性

從生源來說，高職院校學生主要來自高中，由于高考的選拔性功能，高職院校所錄取的學生，基本上處于分數(shù)金字塔底端。高職院校與本科院校在教育理念上有一定的差別，在人才培養(yǎng)規(guī)格和目標上也強調(diào)不同的發(fā)展導向。對于邁入高職院校的學生來說，脫離中學學習環(huán)境進入職業(yè)院校新環(huán)境，有了學生自己決策的權利和自由，這種突如其來的自由，需要強大的自理、自立和自控能力，但是很多學生并未對此做好充足的準備[8]。在這種情況下，如何開展學習生活指導，對于學生轉型及適應職業(yè)教育模式具有重要作用。因為，從學生的學習經(jīng)歷及學習觀來看，中學教育是以穩(wěn)定的知識結構為基礎，強調(diào)掌握基本的學科中心課程知識，而很少涉及職業(yè)技能的教育活動；另外，基于升學考試環(huán)境，使學生學習集中在高考的指揮棒之下，缺乏職業(yè)課程前置及其體驗，也無暇拓展自身職業(yè)興趣，缺少對職業(yè)教育的認知，所以說，中學與大學的教育缺少必要銜接，存在脫節(jié)的現(xiàn)象，中學教育對大學教育不了解，[9]而尤其是對職業(yè)教育更是知之甚少?；A教育學術化的培養(yǎng)方式壓抑了潛在職業(yè)教育生源的萌生，普通教育的招考評價方式遮蔽了對技能學生的辨識。[10]因此，從某種角度上說，需要對接受高職教育的學生進行基本的職業(yè)教育“啟蒙”，讓學生了解職業(yè)教育及其價值導向。

在我國高校教育教學過程中，新生教育是為學生開啟大學學習生活而準備的有計劃有目的地專項教育活動。新生教育歷程演變一直伴隨著大學的建立和發(fā)展，在不同歷史發(fā)展階段，其內(nèi)涵和教育形式有所不同，但是對于新生的適應發(fā)展不可或缺。由于受傳統(tǒng)文化和個體認知偏差影響，高職學生在個人理想與現(xiàn)實環(huán)境的對照下，容易產(chǎn)生自卑厭學心理、角色轉換與適應障礙，[11]對學習和職業(yè)規(guī)劃缺乏足夠的自信。職業(yè)教育文化認同是院校適應的基礎，需要促進學生在大學第一年轉型。這種轉型不僅要求學生逐步脫離中學的學習環(huán)境影響，從應試教育的“學術文化”中走出來，適應高職教育的教學模式，按照職業(yè)教育發(fā)展原則去學習專業(yè)知識，在實踐操作和實訓實習基礎上，獲得經(jīng)驗性的知識技能，強化職業(yè)價值觀，而非僅僅是理論概念，也非學科知識領域下的演繹推理。在推進學生的院校適應時，不僅僅是階段性的教育過程，也應理解為學生個體與職業(yè)教育融合并逐步社會化的開始。也就是說，在職業(yè)教育過程中，學生的學習觀、職業(yè)觀要與社會發(fā)展需要保持一定的協(xié)調(diào)性，才能保障職業(yè)教育人才培養(yǎng)的連貫性和有效性。

新生適應校園學習生活，主要是使學生認識到高職學習模式的專業(yè)性和特殊性，重視個人在學習過程中系列變化，促進學生在思想、學習和生活的轉型適應。需要指出的是，作為階段性的適應教育活動，需要融入人才培養(yǎng)體系之中，形成一個貫通前后的完整的教育教學過程。對于新生教育時間的局限性，可以通過不同內(nèi)容與形式將其功能延伸到整個大學第一年，以連續(xù)性的教育支持和實踐活動，幫助學生適應職業(yè)教育過程，解決由認知與體驗帶來的成長成才困惑。在教育起始階段實施差異性的引導有助于做好校園適應性工作，這不僅關系到學生學習觀念的轉變，也與學生對職業(yè)院校文化認同有密切關系，而后者將有利于促進學生在持續(xù)性學習投入方面發(fā)揮正向作用，堅定走技術技能型人才成長道路，從這個意義上說，學生適應職業(yè)教育校園文化將間接推動適應社會行業(yè)環(huán)境。所以說，新生教育是學生接受高職教育模式的開端，需要從不同維度來認識其特殊的價值，而不僅是把它作為一項獨立的工作任務來推進，更需要從適應職業(yè)教育培養(yǎng)上著力，重點關注學生的思想轉變及其行為。事實上，對于高職學生培養(yǎng)，不同教育環(huán)節(jié)的銜接，對人才培養(yǎng)整體性工作都有聯(lián)系和影響。把每一個階段的教育教學有機串聯(lián)起來，對學生實施積極的教育活動，增進職業(yè)教育理念認同，才是一個完整的高職教育過程。

三、專業(yè)學習過程：個體發(fā)展與職業(yè)選擇適應性

有學者通過研究指出，隨著高等教育大眾化、普及化發(fā)展，有越來越多的學生不具備充足的就讀學業(yè)基礎，不少學生甚至從未在內(nèi)心真正地思考過自己想要的未來及自己的興趣，而僅僅是因為肩上背負著家長的期望，茫然地走進了大學的課堂[12]。學業(yè)基礎相對較弱的高職學生，在專業(yè)學習過程中，部分學生學習興趣不高、學習動機較弱等現(xiàn)象比較突出。如何在保障教育質量的前提下，使學生融入高職學習是一個現(xiàn)實的難題。階段性的新生教育能夠初步轉變學生學習觀念，但對具體而深入的專業(yè)學習與個體發(fā)展并不清晰。這需要分析和研究學生學習過程的特點和發(fā)展趨勢，尤其是專業(yè)課程學習和職業(yè)觀的形成。隨著專業(yè)學習的深入，課程內(nèi)容對接職業(yè)標準，教學過程對接生產(chǎn)過程，學歷證書對接職業(yè)資格證書的學習特點逐步明顯，這也意味著高職學習過程充分融合了職業(yè)崗位的要素。學生沉浸其中的學習觀與職業(yè)觀都會發(fā)生持續(xù)的變化，并在個人興趣與學業(yè)感的基礎上對未來的職業(yè)選擇作出進一步的衡量和判斷。因此，提高學習質量及學業(yè)成就感，有助于增強學生從事技術技能崗位的信心，激發(fā)個人的職業(yè)志向，主動適應行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的要求。

將學習質量作為衡量高職學習適應的結果性表征，可以反映學生與未來職業(yè)崗位之間的間接融合度。高職院校辦學不同于普通本科院校，它兼具了行業(yè)性、區(qū)域性、職業(yè)性等特點，雖然把高職人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)生產(chǎn)管理服務一線的技術技能型人才，但是，當前高職院校辦學與企業(yè)崗位需求還存在一定差距。根植于地方經(jīng)濟的高職院校，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展尤其是中小企業(yè)的發(fā)展有重要影響，因為高職院校所提供的技術技能型人才，是促進企業(yè)轉型升級的人才保障。所以重視專業(yè)學習質量，就是提升學生適應技術技能崗位的能力，以此作為促進學生適應社會工作環(huán)境的中介抓手。

學習質量可以有三個維度的內(nèi)涵指向。一是學習方式的轉變，高職學生在學習方式上，既要掌握一定的理論知識，更重要的是將理論知識應用于實際的場景之中，解決技術生產(chǎn)和制造設計的實際問題，這是適應勞動力市場外部環(huán)境的核心要素，這就要求學生在學習過程中，要以相關的專業(yè)理論知識為基礎，努力在操作技能方面提升實踐技術，改變“學習不動手、動腦不實踐”的現(xiàn)象，將被動的知識傳授轉變?yōu)橹鲃拥募寄芴剿鳎纬苫诩夹g探究與應用的學習能力導向；二是改進學習觀，學習觀是反映學生學習投入和個人學習態(tài)度的一種行為表現(xiàn)，亦是在充分理解高職教育人才培養(yǎng)導向的情況下，以就業(yè)和職業(yè)發(fā)展為目標的學習價值取向，通過具體學習方法和實踐體驗的改變，努力使學生在知識、能力、素質等方面綜合發(fā)展，擺脫傳統(tǒng)的單一知識學習觀，強化開放性、實踐性和技術性的學習傾向；三是專業(yè)學習促進人才的不可替代性[13]，這是高職院校提高人才培養(yǎng)質量、增強社會適應性的重要途徑，基于產(chǎn)業(yè)、崗位、能力、課程的有機結合，強調(diào)學習技術專業(yè)而不是學科專業(yè)，學生必須掌握產(chǎn)業(yè)或崗位群所需要的技術理論知識和動手能力。

專業(yè)學習過程能夠促進學生不斷調(diào)整就業(yè)職業(yè)選擇。雖然高職院校專業(yè)學習與專業(yè)（群）建設是基于實踐崗位邏輯來建構的，但是在實際的過程中，依然有部分學生沒有選擇直接面向社會就業(yè)，而是表現(xiàn)出較強的升學意愿，在更高教育階段學習專業(yè)技術理論。職業(yè)院校已經(jīng)突破了?？茖哟蔚膶W歷教育，學生將會有更多機會接受職業(yè)本科教育。雖然目前職業(yè)本科院校數(shù)量還很少，但是從國家對職業(yè)教育的重大戰(zhàn)略規(guī)劃來看，未來職業(yè)教育學歷層次將會持續(xù)縱向貫通。另外，雖然普通本科院?？梢詽M足學生學歷提升這個需求，但是其學科理論培養(yǎng)方式有別于職業(yè)人才發(fā)展規(guī)律，無法體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特色。因此，貫通職業(yè)教育體系有利于高職院校在服務地方經(jīng)濟上培養(yǎng)更高的技術技能人才，而不僅僅是?？茖W歷的學生，也有利于打破人們長期以來形成的對高職教育的偏見，重新認識高職教育。健全的職業(yè)教育體系，可以增強職業(yè)院校對接社會企業(yè)的服務能力，在培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠方面有更大的發(fā)揮空間，這樣學生在學習專業(yè)技術就不用轉向普通本科院校，而在職業(yè)院校就能接受更好的類型教育。從更深層次的意義上說，高職教育人才培養(yǎng)縱向空間的拓展，將使高職教育與經(jīng)濟社會發(fā)展之間的聯(lián)系更緊密，職業(yè)院校所培養(yǎng)的大批高技術人才走向行業(yè)企業(yè)，能夠適應未來職業(yè)崗位的更高要求，專業(yè)技術人才優(yōu)勢也會持續(xù)釋放。

四、職業(yè)增值空間：社會類學生發(fā)展適應性

2019年，李克強總理在政府工作報告中首次提到高職院校實施100萬的擴招計劃，到現(xiàn)在該計劃已經(jīng)推進三年，數(shù)百萬的社會人員進入職業(yè)院校接受教育，其中生源包括農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等。擴招的內(nèi)涵實質是促進高職院校辦適合的教育，更加轉向類型教育，激活高職教育的活力，轉變價值取向，從社會取向走向兼顧社會和人本取向，[14]在職業(yè)能力培養(yǎng)上促進個體與社會的再發(fā)展。相比普通生源，社會類學生來自不同的行業(yè)和崗位，具有較豐富的社會經(jīng)歷，對技術技能型工作有一定的了解和認識，甚至有不少社會類學生一邊工作一邊學習，采取在職教育學習模式。這類學生接受高職教育的學習目標比較明確，不僅僅是對學歷教育本身的文憑追求，更強調(diào)通過職業(yè)教育提升職業(yè)核心能力。他們更關心自己所學的理論知識和專業(yè)技術是否能為其現(xiàn)在及未來工作發(fā)展提供必要的幫助，更加看重高職教育對自身的實用價值，[15]在這一點上比普通學生的職業(yè)訴求更加強烈。從高職教育適應企業(yè)對人才需求來看，社會類學生處在生產(chǎn)管理服務一線，直面社會生活和工作，基于自身工作經(jīng)歷的認知和分析，他們所感受到的教育外部環(huán)境對人才規(guī)格的變化，在一定程度上直接反映了企業(yè)選人用人標準，也間接反映了高職教育在人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展之間的適應性問題。因為，在企業(yè)發(fā)展中社會類學生承擔了更多的職業(yè)提升期待，這不僅是來自于國家層面的宏觀考慮，推動技術技能人才資源開發(fā)，也是從社會各個行業(yè)的實際出發(fā)，造就各行各業(yè)人人出彩成才的發(fā)展態(tài)勢。只有通過合適的專業(yè)課程學習和個性化的實踐訓練，形成專業(yè)崗位核心技術和綜合能力，進而提升社會基層向上流動的能力，才能更好地回應社會類學生培養(yǎng)問題，提高高職教育的適應性。

因此，探討社會類學生與普通學生的人才培養(yǎng)問題，涉及專業(yè)學習和校園生活適應?；谏鐣悓W生的特殊性，高職院校需要立足現(xiàn)實背景，重視不同生源的差異性，在教學設計和學習內(nèi)容上采取多樣化的教學模式，提高不同類別學生的人才培養(yǎng)質量，也有利于實現(xiàn)質量型擴招的政策初衷。從高職教育適應性來看，這將有效地促進社會類學生適應未來就業(yè)崗位。因此，高職院校需要從專業(yè)教育過程對社會類學生實行分類培養(yǎng)策略，[16]增強在職業(yè)選擇和就業(yè)提升上的競爭力，適應行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的需求。首先，根據(jù)社會類學生既有學生身份又有企業(yè)員工身份的特點，在全面提升技能的總體需求下，做好學歷教育、證書教育的協(xié)調(diào)工作，把握共性化和個性化的發(fā)展訴求。[17]但是，由于社會類學生長期脫離校園，年齡跨度不一，專業(yè)理論學習能力不足，缺乏學習方法和技能。因此，在大學第一年里，高職院校要為社會類學生配備相應的班主任或輔導員，指導他們的專業(yè)學習和校園生活，不斷更新學習觀與學習策略，快速適應當前高職教育管理模式。其次，在課程安排上，繼續(xù)完善彈性學制方案，制定有針對性的教學管理制度，既要在學校里開展課程教學活動，讓社會類學生體驗到標準化的教學氛圍，也要根據(jù)班級規(guī)模和企業(yè)發(fā)展需求，深入到企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)部，安排有企業(yè)工作經(jīng)驗的專業(yè)教師提供“上門”教學活動。同時，要充分考慮到不同社會類學生的生活經(jīng)歷和工作特點，堅持差異性發(fā)展原則，在學習需求上結合學生的職業(yè)目標定位，充分發(fā)揮學生的主體作用，對于游離型、懶散型學生，要與他們共同制訂更加清晰可達成的學習目標和計劃，幫助學生提高元認知能力，努力解決課堂教學中的痛點與難點[18]。同時，要嘗試多樣化的教學方式，以激發(fā)學生學習興趣，既能開展個性化的專業(yè)教學，也能針對職業(yè)崗位的技術難點提供指導，從而提高教學成效[19]。最后，從高職學生總量上來看，雖然社會類學生總體所占比例比較小，但是對于社會穩(wěn)定和特殊群體再就業(yè)產(chǎn)生重要影響。因為他們來自于不同的工作領域與職業(yè)崗位，通過高職教育精準培養(yǎng)，再回到與之相關的行業(yè)企業(yè)當中，將所學的專業(yè)知識與技術技能投入于崗位的實際應用，無論是提升行業(yè)服務水平還是開展自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，所產(chǎn)生的社會效應將大力拓展社會類學生美好的職業(yè)生涯空間，其吸引力也會相應穩(wěn)步提升[20]，也必將產(chǎn)生積極的教育增值效應，使高職教育的社會功能獲得進一步的認可和肯定，無疑增強了高職教育與經(jīng)濟社會的良性互動。

五、核心就業(yè)能力：融入地方經(jīng)濟發(fā)展適應性

評價學生就業(yè)質量是反映高職教育適應性的重要方面。高職教育人才培養(yǎng)效果如何，除了院校內(nèi)部的質量評價體系外，還需要關注教育外部的反饋信息，必然通過學生在就業(yè)市場的反饋以及用人單位的滿意度來呈現(xiàn)，如學生能否在行業(yè)性企業(yè)里滿足崗位的勝任要求等；在地方高職院校中，畢業(yè)生選擇所在城市或區(qū)域就業(yè)的保留率也是衡量服務地方經(jīng)濟發(fā)展的一個重要指標，另外，研究高職學生在中小企業(yè)的就業(yè)人數(shù)和貢獻度，以及獲得較高的職業(yè)發(fā)展空間，同樣是評價高職院校適應外部環(huán)境的因素。一方面，人們主要是通過對學生就業(yè)狀況的判斷來評價高職教育辦學成效，這種辦學成效在宏觀層面表現(xiàn)為職業(yè)院校的適應性，在微觀層面上來看就是畢業(yè)生的職業(yè)適應性，這兩種適應性本為里表、相互聯(lián)系；另一方面，評價適應性問題，涉及到諸多因素，不僅有院校內(nèi)部的學生、教師、科研、培訓等方面，也有院校外部的行業(yè)、企業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟、政府部門、第三方評價等方面。雖然如此，但是對適應性的總體概括主要集中在學生就業(yè)與勞動力市場之間的供應關系上，以及這種關系所產(chǎn)生的社會評價。影響職業(yè)適應性的要素主要是指職業(yè)環(huán)境適應、職業(yè)角色適應、職業(yè)技能適應、職業(yè)人際適應等[21]，因此，評價學生的職業(yè)適應性也需要從多維的角度來研究，學生素質能力單一顯然并不足以提高職業(yè)適應性，也無法在職業(yè)發(fā)展空間上保持核心就業(yè)競爭力。

職業(yè)能力與職業(yè)適應性是相互影響相互促進的關系。提高學生職業(yè)適應性，需要開發(fā)和提升學生的職業(yè)能力，這關系到高職院校高技能人才培養(yǎng)質量[22]。當前職業(yè)教育產(chǎn)教融合不夠深入，畢業(yè)生對就業(yè)所從事的職業(yè)目標及需要的相關能力了解并不充分，雖然高職院校在推進工學交替與校企合作的培養(yǎng)模式，學生進入企業(yè)頂崗實習，在一定程度上對所學專業(yè)的行業(yè)和崗位有初步體驗和感性認識，但這種認識與具體從事實際崗位還有一定差距。生產(chǎn)制造與管理服務的一線工作崗位環(huán)境具有相對單調(diào)重復性特點，加上從基層起步發(fā)展的晉升機制，需要維持較長時間的不間斷性投入積累，才能發(fā)展為企業(yè)的骨干力量和技術能手。這種專業(yè)人才成長周期規(guī)律使得學生在選擇就業(yè)方向上搖擺不定，一方面，以就業(yè)為導向的高職院校，學生能就業(yè)本身不是問題。有研究數(shù)據(jù)表明，相比就業(yè)率，高職生比本科生略高[23]，但追求更高質量的就業(yè)目標和職業(yè)定位，任何稀缺崗位無疑加大了競爭性，個人的職業(yè)能力需要與此高度契合，以此適應難度較高的挑戰(zhàn)性工作。而選擇普通操作工或是技術含量較低的工種，依靠重復性的體力去獲得相應報酬，學生在主觀選擇上并不愿意從事此類相關工作；另一方面學生如果離開所學專業(yè)的行業(yè)，選擇非專業(yè)崗位就業(yè)，要么是很少人問津、沒有職業(yè)門檻的崗位，要么是在初次就業(yè)中，面臨專業(yè)不對口而相關應聘要求過高所產(chǎn)生的職業(yè)壁壘，由此造成失業(yè)待業(yè)狀態(tài)。我們可以看到，出現(xiàn)這種現(xiàn)象學生實際就業(yè)能力不足是重要的原因，但也應注意到，在就業(yè)市場與企業(yè)用工標準上，選拔員工的出發(fā)點是基于工具理性主義而作出的決定，入職的起點就是能夠勝任工作崗位要求。

高職院校人才培養(yǎng)質量既要關注顯性的可量化指標，也要關注精神世界的成長，幫助學生養(yǎng)成正確的職業(yè)價值觀[24]，培養(yǎng)學生專業(yè)核心就業(yè)能力，以適應傳統(tǒng)制造業(yè)和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的雙重變化。一是高職院校在整個教育教學過程中，要與就業(yè)崗位群保持適當?shù)芈?lián)系和融入，這并不是說完全以單一的崗位為導向開展教學，而是說在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和素質能力的過程中，需要體現(xiàn)多個企業(yè)崗位群的核心要素，并有針對性地根據(jù)知識技能要求提升學生解決實踐問題的能力，拓寬學生在不同經(jīng)濟發(fā)展水平區(qū)域的就業(yè)面；二是堅持“引進來”與“走出去”的人才培養(yǎng)策略，以各種方式引入企業(yè)優(yōu)質的技術人員或管理者加入到專業(yè)教學和就業(yè)指導當中，參與制定人才培養(yǎng)方案，拉近學生與就業(yè)崗位的適應認知。深入推進校企合作的模式，推廣現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)經(jīng)驗，學生在企業(yè)接受培養(yǎng)與訓練，掌握工作環(huán)境下的技術技能本領，在崗位體驗中共同參與產(chǎn)品設計與技術開發(fā)，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[25]，通過熟悉和適應工作環(huán)境，進一步明確未來就業(yè)目標；三是堅持服務地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為基本宗旨，在專業(yè)設置上動態(tài)調(diào)整專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構的適切性，培養(yǎng)大批合格的專業(yè)人才，增強服務區(qū)域企業(yè)轉型升級的技術能力，促進企業(yè)與學生培養(yǎng)的雙向互動，使學生就業(yè)流向本地，儲備專業(yè)技術人才。同時政府要加大對畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的支持力度，加強學生對地方企業(yè)文化的認同，匯聚更多專業(yè)人才的向心力和凝聚力。