劉永華 高菊玲 張東鳳 王艷莉

（1.江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 句容 212400；2.江蘇省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備工程中心，江蘇 句容 212400）

培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的高素質(zhì)農(nóng)機(jī)人才是涉農(nóng)高職院校的重要使命。2012年中央1號(hào)文件強(qiáng)調(diào)加快農(nóng)業(yè)機(jī)械化，加強(qiáng)農(nóng)機(jī)與農(nóng)藝、農(nóng)機(jī)化與信息化融合。[1]2017年10月18日，習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，始終把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重。[2]2018年9月，習(xí)近平總書記在考察黑龍江農(nóng)墾建三江管理局時(shí)指出，要大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化、智能化，給農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化插上科技的翅膀。2019年7月9日，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部國家農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展協(xié)調(diào)推進(jìn)機(jī)制會(huì)議在京召開，要求加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化和農(nóng)機(jī)裝備產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，為實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供有力機(jī)械化支撐。[3]2019年8月5日，江蘇省政府出臺(tái)《江蘇省關(guān)于加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化和農(nóng)機(jī)裝備產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)施意見》，明確提出要堅(jiān)持改革創(chuàng)新，著力打造江蘇特色農(nóng)機(jī)裝備產(chǎn)業(yè)，形成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械化率先發(fā)展新格局。[4]

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）作為一所涉農(nóng)高職院校，承擔(dān)著服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的使命，在為江蘇培養(yǎng)農(nóng)機(jī)裝備技術(shù)人才方面不斷探索和實(shí)踐。隨著數(shù)字化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能化技術(shù)和先進(jìn)制造技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)機(jī)械向智能農(nóng)機(jī)裝備轉(zhuǎn)型升級(jí)，農(nóng)業(yè)機(jī)械逐漸被賦予智慧化特征，農(nóng)機(jī)行業(yè)急需具備農(nóng)藝、農(nóng)機(jī)、信息等知識(shí)和技能交叉融合的復(fù)合型現(xiàn)代農(nóng)機(jī)人才。[5]因此，涉農(nóng)高職院校要加快農(nóng)機(jī)人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)互促的實(shí)施路徑，聚焦農(nóng)機(jī)裝備智能化新需求，使人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求接軌。

一、問題的提出

（一）人才培養(yǎng)模式落后，與農(nóng)機(jī)新技術(shù)發(fā)展不適應(yīng)

在農(nóng)機(jī)專業(yè)人才實(shí)際培養(yǎng)過程中，由于人才培養(yǎng)模式落后，育人理念陳舊，導(dǎo)致當(dāng)前的人才培養(yǎng)已經(jīng)不能適應(yīng)農(nóng)機(jī)裝備轉(zhuǎn)型升級(jí)對農(nóng)機(jī)人才的需求，存在人才培養(yǎng)供需不對稱、學(xué)用結(jié)合不緊密等問題。2020年8月10日，全國人大常委會(huì)執(zhí)法檢查組提請全國人大常委會(huì)審議的一份報(bào)告預(yù)計(jì)到2025年中國農(nóng)機(jī)化專業(yè)人才缺口將達(dá)44萬人。[6]涉農(nóng)高職院校亟需進(jìn)行農(nóng)機(jī)人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)出既掌握機(jī)電液一體化技術(shù)，又懂信息化、智能化技術(shù)的復(fù)合型農(nóng)機(jī)高技能人才。

（二）學(xué)用脫節(jié)，崗位技能不凸顯

一些涉農(nóng)高職院校，已經(jīng)采取了增加實(shí)踐教學(xué)比例、將職業(yè)資格證書融入課程體系等做法，但還是存在課程體系與實(shí)際崗位脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生能通過某一門專業(yè)課程學(xué)習(xí)到對應(yīng)的專業(yè)技能，但綜合解決問題的能力還有欠缺，難以適應(yīng)市場需求的變化。由于課程內(nèi)容更新不及時(shí)，學(xué)生對新技術(shù)的掌握不夠，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生適崗能力不強(qiáng)。

（三）產(chǎn)教融合不深入

黨的十九大報(bào)告提出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，再次重申了產(chǎn)教融合的重要性。[7]但在農(nóng)機(jī)專業(yè)辦學(xué)過程中，還是存在“兩張皮”的現(xiàn)象，重協(xié)議簽訂輕具體實(shí)施，行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的深度不夠，對專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)等關(guān)注不夠，產(chǎn)教深度融合的機(jī)制還不完善，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求不匹配，職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)良性互動(dòng)的格局沒有形成。

（四）師資隊(duì)伍存在短板

雖然一些涉農(nóng)高職院校通過從企業(yè)引進(jìn)專任教師和聘請企業(yè)兼職教師等措施，使師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)更趨合理。但由于大部分教師是從學(xué)校到學(xué)校，下企業(yè)、下基地的機(jī)會(huì)不多，實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)服務(wù)能力等還不能滿足教學(xué)的需求。另外，在師資隊(duì)伍培養(yǎng)方面主要依靠學(xué)校，企業(yè)參與的力度不大。

二、對策研究

針對農(nóng)機(jī)人才培養(yǎng)過程中所存在的問題，依據(jù)農(nóng)機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和智慧農(nóng)機(jī)對崗位的新需求，緊跟數(shù)字化技術(shù)發(fā)展新要求，學(xué)院加強(qiáng)專業(yè)教育教學(xué)改革，針對農(nóng)機(jī)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，構(gòu)建“三融合、三對接、四聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式，如圖1 所示?！叭诤稀敝皋r(nóng)機(jī)與農(nóng)藝相融合、機(jī)械化與信息化相融合、生產(chǎn)技術(shù)與管理技術(shù)相融合；“三對接”指課程設(shè)置與農(nóng)機(jī)崗位、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程對接；“四聯(lián)動(dòng)”指政、校、行、企四方聯(lián)動(dòng)，搭建產(chǎn)教育人平臺(tái)，實(shí)施協(xié)同育人。

農(nóng)機(jī)人才培養(yǎng)的具體能力要素如表1所示，包括基礎(chǔ)能力、單項(xiàng)技能、綜合技能、適崗能力4個(gè)模塊。第1 學(xué)期是基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，以掌握必須、夠用的基礎(chǔ)能力為目標(biāo)；第2、3 學(xué)期是單項(xiàng)技能培養(yǎng)階段，主要圍繞農(nóng)機(jī)維修、農(nóng)機(jī)管理、農(nóng)機(jī)服務(wù)相關(guān)技能進(jìn)行培養(yǎng)；第4、5 學(xué)期是綜合技能提升階段，主要圍繞新設(shè)備、新技術(shù)的學(xué)習(xí)展開；第6學(xué)期是頂崗實(shí)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的適崗能力。

表1 農(nóng)機(jī)人才培養(yǎng)的具體能力要素

（一）確立“三融合”專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)復(fù)合型人才

學(xué)院緊跟農(nóng)機(jī)裝備產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)對農(nóng)機(jī)人才新要求，將農(nóng)機(jī)與農(nóng)藝融合、機(jī)械化與信息化融合、生產(chǎn)技術(shù)與管理技術(shù)融合，制訂具有“三農(nóng)”情懷，懂農(nóng)機(jī)農(nóng)藝規(guī)范，懂機(jī)械化、信息化技術(shù)，會(huì)農(nóng)機(jī)維修和田間駕駛，會(huì)農(nóng)機(jī)經(jīng)營管理和技術(shù)服務(wù)的人才培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)；以立德樹人為本，將勞動(dòng)教育與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，將農(nóng)匠精神融入人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)具有“三農(nóng)”情懷，德技并修的復(fù)合型現(xiàn)代農(nóng)機(jī)人才。

一是農(nóng)機(jī)與農(nóng)藝融合。優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)院增設(shè)“農(nóng)學(xué)概論”等農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)藝知識(shí)與技術(shù)規(guī)范，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐融入到實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)農(nóng)機(jī)農(nóng)藝技術(shù)融合。

二是機(jī)械化與信息化融合。學(xué)院在教學(xué)中增加“農(nóng)業(yè)機(jī)器人”“農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)”等課程，并增加實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的植保無人機(jī)、無人收割機(jī)等新設(shè)備的教學(xué)展示與技術(shù)培訓(xùn)，將自動(dòng)導(dǎo)航、無人駕駛、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)融入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)機(jī)械化與信息化融合。

三是生產(chǎn)技術(shù)與管理技術(shù)融合。學(xué)院圍繞稻麥全程機(jī)械化生產(chǎn)環(huán)節(jié)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，引入農(nóng)機(jī)智能化管理技術(shù)，一生產(chǎn)環(huán)節(jié)一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)落到實(shí)處。同時(shí)將生產(chǎn)實(shí)踐和勞動(dòng)教育結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)。

（二）重構(gòu)“三對接”課程體系，提升學(xué)生專業(yè)能力

學(xué)院圍繞現(xiàn)代農(nóng)機(jī)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)智能農(nóng)機(jī)裝備崗位需求，以稻麥生產(chǎn)全程機(jī)械化為主線，根據(jù)稻麥農(nóng)業(yè)生產(chǎn)耕整、種植、植保、灌溉、收獲、烘干等六大生產(chǎn)環(huán)節(jié)，設(shè)置“耕整機(jī)械使用與維護(hù)”“種植機(jī)械使用與維護(hù)”“植保機(jī)械使用與維護(hù)”等六門模塊化課程，重構(gòu)“一條主線、六大模塊”的課程體系，如圖2所示。

圖2 “一條主線、六大模塊”課程體系

一是課程設(shè)置與農(nóng)機(jī)崗位對接。學(xué)院結(jié)合智能農(nóng)機(jī)裝備操作崗位、智能農(nóng)機(jī)裝備維護(hù)崗位、智能農(nóng)機(jī)裝備管理崗位等能力需求，圍繞稻麥全程機(jī)械化生產(chǎn)，構(gòu)建“耕整機(jī)械使用與維護(hù)”“種植機(jī)械使用與維護(hù)”等6門模塊化課程，建成“植保無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)”等江蘇高校鄉(xiāng)村振興在線開放課程7門，并把“勞動(dòng)教育”貫穿其中，在培養(yǎng)專業(yè)理論技能的同時(shí)，融入勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷。

二是課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。學(xué)院結(jié)合農(nóng)機(jī)修理工、植保無人機(jī)操作員等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，在課程內(nèi)容中融入農(nóng)藝技術(shù)、農(nóng)藝規(guī)范，新增自動(dòng)導(dǎo)航、植保無人機(jī)等新技術(shù)，將獲取的植保無人機(jī)操作員、拖拉機(jī)駕駛員等證書替代課程考核，并推進(jìn)無人機(jī)“1+X”證書項(xiàng)目，實(shí)施課證融通。把師生共研的精準(zhǔn)灌溉施肥機(jī)等科研項(xiàng)目和企業(yè)真實(shí)案例，打造成“真項(xiàng)目、真案例”的數(shù)字化資源，融入到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。學(xué)院按照四季農(nóng)時(shí)季節(jié)，圍繞稻麥全程機(jī)械化生產(chǎn)，開展“春耕、夏管、秋收、冬修”的教學(xué)實(shí)踐，采用先虛后實(shí)的教學(xué)方式，先進(jìn)行拖拉機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)等農(nóng)機(jī)虛擬駕駛，再在水泥地進(jìn)行倒庫、田間模擬、道路駕駛等場地練習(xí)，最后在稻麥田間進(jìn)行耕整、種植等田間實(shí)操，先易后難，使學(xué)生易于掌握。

（三）創(chuàng)新“四聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，搭建協(xié)同育人平臺(tái)

“政、校、行、企”四方聯(lián)動(dòng)，打造集“育—訓(xùn)—研—服—賽”為一體的“三基地一中心”協(xié)同育人平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)、開展培訓(xùn)、研發(fā)裝備、對外服務(wù)及參加競賽等，創(chuàng)新平臺(tái)共建、利益共享、責(zé)任共擔(dān)育人機(jī)制，如圖3所示。

圖3 “育—訓(xùn)—研—服—賽”為一體的“三基地一中心”協(xié)同育人平臺(tái)

一是政—校聯(lián)動(dòng)。學(xué)院聯(lián)合江蘇省農(nóng)機(jī)監(jiān)理所共建江蘇省大學(xué)生農(nóng)機(jī)駕駛考培基地，實(shí)施“農(nóng)機(jī)助學(xué)，送考到?！?，培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生農(nóng)機(jī)駕駛專業(yè)技能。學(xué)院組織科目1 理論考試、科目2 場地駕駛、科目3 田間作業(yè)、科目4 道路駕駛等技能培訓(xùn)，所在地句容農(nóng)機(jī)監(jiān)理所派工作人員到校組織考核，負(fù)責(zé)信息錄入、考試、駕駛證制發(fā)、檔案制作等工作，學(xué)生不出校門就能拿到證書，以證代考，提升崗位技能水平。

二是校—行聯(lián)動(dòng)。學(xué)院聯(lián)合江蘇省農(nóng)機(jī)化服務(wù)站，共建江蘇省農(nóng)機(jī)人才教育培訓(xùn)基地，面向全省農(nóng)機(jī)服務(wù)行業(yè)開展各類農(nóng)機(jī)培訓(xùn)。通過育訓(xùn)結(jié)合，根據(jù)各種人員培訓(xùn)需求分層分類開展學(xué)生、企業(yè)員工、新型職業(yè)農(nóng)民等人員培養(yǎng)培訓(xùn)，開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，以訓(xùn)促教，提升專項(xiàng)技能水平。

三是?！舐?lián)動(dòng)。學(xué)院聯(lián)合江蘇沃得農(nóng)業(yè)裝備有限公司、常州東風(fēng)農(nóng)機(jī)集團(tuán)有限公司等知名農(nóng)機(jī)企業(yè)，共建全國職業(yè)院校技能大賽農(nóng)機(jī)維修賽項(xiàng)集訓(xùn)基地，承辦全國職業(yè)院校技能大賽農(nóng)機(jī)維修賽項(xiàng)、江蘇省職業(yè)院校技能競賽農(nóng)機(jī)維修賽項(xiàng)、江蘇省技能狀元賽等競賽活動(dòng)，并參與制定相關(guān)賽項(xiàng)規(guī)程、開展相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)等活動(dòng)，師生共同參與，真正實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)，提升綜合技能水平。

四是政—?！小舐?lián)動(dòng)。由農(nóng)機(jī)主管部門牽頭，學(xué)院聯(lián)合江蘇省農(nóng)機(jī)化服務(wù)站、江蘇省農(nóng)機(jī)推廣站、豐疆智能等智能農(nóng)機(jī)企業(yè)，共建江蘇省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備工程中心，該中心是集農(nóng)機(jī)應(yīng)用人才培養(yǎng)，實(shí)用新型農(nóng)機(jī)裝備創(chuàng)新與研發(fā)，農(nóng)業(yè)裝備新技術(shù)的推廣、示范與培訓(xùn)，農(nóng)機(jī)國際交流與合作和社會(huì)化服務(wù)為一體的工程中心。利用該中心平臺(tái)，師生共同開展“采摘機(jī)器人”“基于物聯(lián)網(wǎng)的精準(zhǔn)灌溉施肥系統(tǒng)”“水環(huán)境智能監(jiān)測系統(tǒng)”等智能農(nóng)機(jī)裝備集成創(chuàng)新與研發(fā)、技術(shù)推廣服務(wù)，以研促創(chuàng)，提高農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力。

（四）構(gòu)建“混編式”師資團(tuán)隊(duì)，提升教師教學(xué)能力

要培養(yǎng)更多農(nóng)機(jī)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，關(guān)鍵是有一支高水平的師資隊(duì)伍。學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在建設(shè)發(fā)展中，多措并舉，切實(shí)加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)，優(yōu)化教師隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)，提高教師教育教學(xué)水平，為“培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”提供有力師資保障。通過內(nèi)培外引，注重教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)和梯隊(duì)建設(shè)，組建由“產(chǎn)業(yè)教授+省技能大師+骨干教師”構(gòu)成的“混編式”師資團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)是一支學(xué)歷層次合理、多學(xué)科交叉融合、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和技能水平較高的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

一是專兼結(jié)合組團(tuán)隊(duì)。由學(xué)院骨干教師和企業(yè)技術(shù)骨干等組建江蘇省智能農(nóng)業(yè)裝備等教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專職教師與兼職教師形成結(jié)對計(jì)劃，共同制定教學(xué)大綱、制作教學(xué)資源，共同實(shí)施教學(xué)，將企業(yè)中的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝等引入到教學(xué)中，教學(xué)技能互促互補(bǔ)，形成“能下田會(huì)教學(xué)”的師資團(tuán)隊(duì)。農(nóng)機(jī)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)在2021年江蘇省職業(yè)院校教學(xué)大賽中獲得一等獎(jiǎng)2 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力。

二是產(chǎn)業(yè)教授傳技術(shù)。學(xué)院聘請黃海農(nóng)場何彥平等產(chǎn)業(yè)教授，向校內(nèi)教師傳授企業(yè)生產(chǎn)一線的新技術(shù)，帶領(lǐng)骨干教師進(jìn)行智能農(nóng)機(jī)裝備的集成創(chuàng)新與研發(fā)，常年為企業(yè)提供技術(shù)咨詢和服務(wù)，解決企業(yè)技術(shù)難題，提升教師科研創(chuàng)新能力。近年來學(xué)院研發(fā)的創(chuàng)新作品“采摘機(jī)器人”“智慧農(nóng)場”“智慧農(nóng)機(jī)管控平臺(tái)”等獲得了廣泛應(yīng)用與推廣。

三是技能大師帶徒弟。學(xué)院培養(yǎng)了農(nóng)機(jī)維修全國技術(shù)能手繆士貴，并組建江蘇省大師工作室，大師工作室由全國技術(shù)能手繆士貴牽頭，農(nóng)機(jī)專業(yè)教師參與，通過實(shí)訓(xùn)車間到稻麥田間實(shí)操方式，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線向校內(nèi)骨干教師傳授維修經(jīng)驗(yàn)，形成“師帶徒、傳幫帶”，提升教師教學(xué)與實(shí)踐能力，促進(jìn)青年教師的快速成長。學(xué)院已經(jīng)打造了一支近10 人的團(tuán)隊(duì)，成長為全國職業(yè)院校技能大賽農(nóng)機(jī)維修賽項(xiàng)、江蘇省大學(xué)生農(nóng)機(jī)駕駛考培基地的中堅(jiān)力量。

三、人才培養(yǎng)成效

為實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，學(xué)院農(nóng)機(jī)教研室的專業(yè)教師深入行業(yè)、企業(yè)一線進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，圍繞農(nóng)機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和智慧農(nóng)機(jī)對崗位的新需求，緊跟數(shù)字化技術(shù)發(fā)展新要求，構(gòu)建“三融合、三對接、四聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，通過“育—訓(xùn)—研—服—賽”全方位育人，現(xiàn)代農(nóng)機(jī)人才培養(yǎng)形成良性循環(huán)。麥可思公司對學(xué)院2018 屆—2020屆連續(xù)3年的農(nóng)機(jī)專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)報(bào)告顯示：平均就業(yè)率達(dá)97.3%，平均月收入達(dá)4891元，工作與專業(yè)相關(guān)度近60%，學(xué)生對教學(xué)滿意度100%，核心知識(shí)滿意度85.7%，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對能力提升的總體幫助度是100%。畢業(yè)生大多服務(wù)在沃得農(nóng)業(yè)機(jī)械有限公司、久保田農(nóng)業(yè)機(jī)械有限公司、省農(nóng)墾集團(tuán)黃海農(nóng)場等行業(yè)龍頭企業(yè)，以“全國技術(shù)能手”李先品為代表的一批優(yōu)秀畢業(yè)生，成為我省現(xiàn)代農(nóng)機(jī)行業(yè)服務(wù)的中堅(jiān)力量。學(xué)生獲得全國職業(yè)院校技能大賽、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等省級(jí)及以上各類競賽一等獎(jiǎng)20余項(xiàng)，學(xué)生參與發(fā)表論文11篇，申請專利14個(gè)。

服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，培養(yǎng)具有“三農(nóng)”情懷、德技并修的復(fù)合型現(xiàn)代農(nóng)機(jī)人才是農(nóng)職院校的使命和擔(dān)當(dāng)?！叭诤?、三對接、四聯(lián)動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過程中確實(shí)取得了顯著的成效，但隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械化、智能化的程度越來越高，農(nóng)機(jī)裝備產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)對農(nóng)機(jī)人才培養(yǎng)的要求越來越高。學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)將以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)出更多現(xiàn)代農(nóng)機(jī)人才。