羅彥祥

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

寧夏高職教育發(fā)展起步較晚，在經(jīng)歷了國家示范校、骨干校建設(shè)后，學(xué)校的硬件條件得到了極大地改善，新一輪中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目正在促進(jìn)寧夏高職院校進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)體系，但仍然存在不足。在落實(shí)國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36 號）文件精神上仍需加大力度，政府、學(xué)校與企業(yè)合作不緊密，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育弱化比較嚴(yán)重；一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全等。[1]

一、寧夏高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系沒有形成

2019年以來，筆者對寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院等10 所寧夏高職院校進(jìn)行了跟蹤調(diào)研，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有85.7%的高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)方案中，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本只停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育的層面上，幾乎在所有被調(diào)研學(xué)校負(fù)責(zé)人的回答中沒有明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)架。對“專創(chuàng)融合”的認(rèn)識還很模糊。57.1%的學(xué)校開設(shè)了1 門支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程，28.6%的學(xué)校開設(shè)1～3 門，14.3%的學(xué)校沒有回答開設(shè)課程數(shù)，如何實(shí)施專創(chuàng)融合，哪些課程更適合實(shí)施專創(chuàng)融合改革試點(diǎn)不清楚。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)嚴(yán)重，各個(gè)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程名稱五花八門且很籠統(tǒng)，只有14.3%的學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程具體到某1 門專業(yè)課程，能夠微弱地反映出專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的痕跡。筆者所在的學(xué)校也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到高職人才培養(yǎng)方案中，設(shè)計(jì)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程+支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，但支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程仍然實(shí)施的是傳統(tǒng)意義上的專業(yè)教育，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的落地實(shí)施難見于實(shí)踐行動上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系亟待健全。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源有待進(jìn)一步豐富

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源匱乏且相對單一，57.1%的學(xué)校只有線下課程資源，42.9%的學(xué)校同時(shí)擁有線上線下課程資源。學(xué)校建設(shè)課程資源的積淀不夠、能力不足，獨(dú)立編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程教材的學(xué)校只占28.6%。直接購買的教材針對性不強(qiáng)，不能完全滿足對本地區(qū)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。100%的高職院校贊成將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上教育納入其中，但擁有線上教學(xué)資源的學(xué)校僅有四成多。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金不足且來源單一是導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育線上課程資源建設(shè)不足的一個(gè)重要因素。只有60%的學(xué)校有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)來源的71.4%由學(xué)校自籌，來自政府資助的僅占28.6%。100%的高職院校都表達(dá)了通過課程資源共建共享解決資金不足的問題，實(shí)現(xiàn)抱團(tuán)取暖的目標(biāo)，為未來校校合作、共同致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源建設(shè)奠定了統(tǒng)一的思想基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)力度有待增強(qiáng)

缺乏規(guī)范化制度管理，師資建設(shè)目標(biāo)不明確，只有14.3%的學(xué)校出臺了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資管理辦法且實(shí)施良好，計(jì)劃出臺但沒有出臺的學(xué)校占到了57.1%，沒有出臺管理辦法計(jì)劃的學(xué)校高達(dá)28.6%。已經(jīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫的學(xué)校只有28.6%，想建立導(dǎo)師庫但未建立的占到42.9%，不計(jì)劃建立導(dǎo)師庫的學(xué)校有28.6%。教師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫的積極性不高、動力不足，只有14.3%的教師表現(xiàn)出很高的積極性，入庫較積極和一般的均占到42.9%，本質(zhì)原因是主管行政部門及學(xué)校沒有出臺明確的政策來激勵(lì)教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師層次明顯不高。校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師庫只包括專任教師的學(xué)校占29.6%，包括專任教師和行政教輔人員的學(xué)校占33%，包括專任教師行政教輔人員和校內(nèi)學(xué)工隊(duì)伍的學(xué)校占28.6%；校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師中包含兄弟院校、企業(yè)及行政主管部門的只占到14.3%，其中有71.4%的學(xué)校校外導(dǎo)師有企業(yè)管理層加盟，這是一個(gè)非?？上驳臄?shù)據(jù)。但寧夏各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師庫中來自國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的評審專家少之又少，校均不超過5名，因而寧夏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏全國性、國際化的視野，嚴(yán)重影響了本地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展水平，嚴(yán)重制約了本地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展速度。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺不能滿足學(xué)生需求

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工位不足，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升受限，能夠?yàn)閷W(xué)生提供創(chuàng)業(yè)空間及辦公設(shè)備、設(shè)施的學(xué)校只占28.6%；學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)條件完全滿足學(xué)生需求的只占15.6%，滿足學(xué)生需求不足三成的占38.6%，無法滿足學(xué)生任何需求的竟達(dá)35.6%。創(chuàng)業(yè)服務(wù)形式單一，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展受限，85.7%的學(xué)校只有創(chuàng)業(yè)政策指導(dǎo)，只有14.3%的學(xué)校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)基金。

二、政校企三位一體人才共育的內(nèi)在邏輯關(guān)系

（一）政府學(xué)校企業(yè)三位一體的內(nèi)涵

政府是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)宏觀政策的頂層設(shè)計(jì)者和推動者，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才戰(zhàn)略順利實(shí)施的保證；學(xué)校是人才培養(yǎng)的搖籃，是為企業(yè)輸送人才的基地；而企業(yè)為高校畢業(yè)生不僅提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐機(jī)會，還會提供大量的就業(yè)崗位，解決了最大的民生問題，解決了政府的后顧之憂，在創(chuàng)造極大的物質(zhì)財(cái)富滿足人民需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了更大的社會價(jià)值，即實(shí)現(xiàn)了社會的穩(wěn)定。因此，政府、學(xué)校、企業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)三位一體的緊密合作者，有著人才共育的職能，在社會發(fā)展的進(jìn)程中三者有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)三者又各自發(fā)揮著不同的優(yōu)勢且能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，即政府的政策優(yōu)勢、學(xué)校的人才優(yōu)勢與企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢在實(shí)施人才培養(yǎng)的過程中互相促進(jìn)。

（二）人才專業(yè)產(chǎn)業(yè)之間的內(nèi)在邏輯

人才資源是落實(shí)我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的第一資源，這是高職“雙創(chuàng)”教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐和探索中，除了教師的指導(dǎo)角色外，更要依托學(xué)習(xí)者的知識、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。[2]在信息化、數(shù)字化的互聯(lián)時(shí)代，產(chǎn)業(yè)升級換代提速、企業(yè)生產(chǎn)更加智能化，掌握信息化技術(shù)、滿足智能化生產(chǎn)、數(shù)字化交換需求的人才會更加受青睞。高職院校培養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才進(jìn)入企業(yè)后快速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造價(jià)值，企業(yè)的發(fā)展又推動了地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。隨著產(chǎn)業(yè)提質(zhì)升級需求的變化，企業(yè)會相應(yīng)提出人才需求的新變化，學(xué)校通過調(diào)整專業(yè)做出相應(yīng)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略對應(yīng)調(diào)整，從而滿足企業(yè)需求和助力產(chǎn)業(yè)升級。近年來，在政府倡導(dǎo)下，一種新型人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生，即政府、企業(yè)與學(xué)校共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共同打造品牌專業(yè)，共同培養(yǎng)人才，這種人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級的三向循環(huán)互動更加直接、更加有效。

（三）多主體優(yōu)勢互補(bǔ)雙向循環(huán)激發(fā)新活力

順向循環(huán)，政府發(fā)揮政策優(yōu)勢主導(dǎo)地方產(chǎn)業(yè)布局發(fā)展；產(chǎn)業(yè)發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢激活當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展從而帶動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展；企業(yè)發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢帶動專業(yè)（群）發(fā)展，從而優(yōu)化專業(yè)布局實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化；專業(yè)發(fā)揮品牌優(yōu)勢，輻射帶動其他專業(yè)、課程、師資及實(shí)踐平臺建設(shè)，從而支撐學(xué)校建設(shè)和發(fā)展；學(xué)校發(fā)揮人才培養(yǎng)優(yōu)勢，源源不斷向社會輸送人才，不斷滿足企業(yè)用人需求，滿足產(chǎn)業(yè)升級需要；人才發(fā)揮服務(wù)優(yōu)勢積極參與社會建設(shè)，滿足政府人才戰(zhàn)略儲備需求，助力產(chǎn)業(yè)升級。逆向循環(huán)，政府發(fā)揮政策優(yōu)勢，制定人才發(fā)展戰(zhàn)略，為人才培養(yǎng)與儲備提出具體可行要求；人才發(fā)揮服務(wù)優(yōu)勢，增強(qiáng)服務(wù)社會能力，提升社會影響力，從而帶動學(xué)校影響力提升，學(xué)校發(fā)揮人才優(yōu)勢推動專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)建設(shè)品牌影響力；專業(yè)發(fā)揮品牌優(yōu)勢培養(yǎng)更加符合企業(yè)用工需求的工匠人才；企業(yè)發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢在生產(chǎn)出合格優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)產(chǎn)品的基礎(chǔ)上助力產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效；產(chǎn)業(yè)發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢盤活地區(qū)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，又為政府提供新一輪政策完善與新政策制定提供決策依據(jù)（如圖1所示）。

圖1 多主體優(yōu)勢互補(bǔ)雙向循環(huán)圖

（四）產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下“三業(yè)”之間的矩陣關(guān)系

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種地方政府、行業(yè)企業(yè)及高校多主體共建共享的新型人才培養(yǎng)實(shí)體機(jī)構(gòu)。[3]它使產(chǎn)業(yè)與高校的互動更加直接，它會使產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與學(xué)校之間的矩陣關(guān)系更加緊密，互動更加有效（如圖2 所示）。政府、企業(yè)與學(xué)校之間的內(nèi)存邏輯聯(lián)系在前文中已述，地方政府出臺政策引導(dǎo)地方產(chǎn)業(yè)布局。如寧夏回族自治區(qū)政府積極響應(yīng)習(xí)近平總書記關(guān)于黃河流域生態(tài)保護(hù)與高質(zhì)量發(fā)展先行區(qū)建設(shè)指示，提出了重點(diǎn)發(fā)展枸杞、葡萄酒、奶產(chǎn)業(yè)、肉牛和灘羊、電子信息科技、新型材料、綠色食品、清潔能源以及文化旅游等寧夏九大重點(diǎn)特色產(chǎn)業(yè)。

圖2 專業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)三者矩陣關(guān)系

教育廳緊密對接寧夏高校相應(yīng)專業(yè)，牽頭落實(shí)九大產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)的問題，各相關(guān)廳局根據(jù)工作職能和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)積極推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的無縫銜接。企業(yè)是實(shí)現(xiàn)人才供給與產(chǎn)業(yè)需求真正對接的載體，同一類若干企業(yè)會有相同或相似的人才需求，支撐某一地區(qū)的一個(gè)產(chǎn)業(yè)，更多可能下多個(gè)企業(yè)對應(yīng)支撐某一產(chǎn)業(yè)鏈上前端、中端、末端的需求。企業(yè)既是輸出生產(chǎn)生活資料的基地，又是人才二次培養(yǎng)的實(shí)踐基地。學(xué)校是人才培養(yǎng)的搖籃，專業(yè)是人才培養(yǎng)的載體，通過專業(yè)建設(shè)向企業(yè)輸送人才，相同或相近專業(yè)的畢業(yè)生會進(jìn)入相同或相近的企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)或管理，從而實(shí)現(xiàn)人才與產(chǎn)業(yè)的對接。專業(yè)支持企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)，企業(yè)支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)又激發(fā)企業(yè)新活力，企業(yè)帶動專業(yè)品牌建設(shè)。無論是產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、專業(yè)各自橫向上的延伸，還是專業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)自下而上的支撐，和自上而下的引領(lǐng)作用之間的相互交織，都形成了縱橫相連的矩陣組織結(jié)構(gòu)關(guān)系。

（五）雙五維雙向互動循環(huán)及雙驅(qū)動螺旋遞進(jìn)式人才培養(yǎng)改革

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的成立是政府、學(xué)校與企業(yè)深度合作的成果，必將推動三者之間的聯(lián)系更加緊密，產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合必將推動高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺建設(shè)等全面快速發(fā)展。

調(diào)查顯示，七成有余的高職院校有包含企業(yè)導(dǎo)師在內(nèi)的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)體的運(yùn)營下會有更多的企業(yè)技術(shù)能手參與到學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，也會有更多的行業(yè)、政府職能部門的懂政策、懂管理的人員加入到學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師結(jié)構(gòu)的多元化必然帶動校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師結(jié)構(gòu)的多元化。雙創(chuàng)導(dǎo)師結(jié)構(gòu)的多元化必將使雙創(chuàng)導(dǎo)師的服務(wù)力更加全面、更加接近生產(chǎn)實(shí)際需求，在建設(shè)線下、線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源時(shí)擁有更加強(qiáng)勁的實(shí)力、更加深厚的積淀，企業(yè)導(dǎo)師把生產(chǎn)過程的問題或典型案例寫進(jìn)教材，既能實(shí)施問題導(dǎo)向，又能經(jīng)驗(yàn)共享，在教學(xué)中解決問題，在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再把經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到生產(chǎn)中，把生產(chǎn)中遇到的問題帶到課堂中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、課堂與車間、學(xué)生與工人、教師與師傅、問題與經(jīng)驗(yàn)的雙五維雙向互動循環(huán)、雙驅(qū)動螺旋遞進(jìn)式人才培養(yǎng)。

政府通過政策普惠支持、資金重點(diǎn)支持、人員針對支持全方位、立體式支持高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，通過國家級、自治區(qū)級、市級雙創(chuàng)示范基地、眾創(chuàng)空間等項(xiàng)目，在資金上傾斜支持學(xué)校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共享實(shí)踐平臺，通過政府獎(jiǎng)勵(lì)資金、學(xué)校自籌資金的雙資金支撐，多企業(yè)參與建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，并讓平臺建設(shè)成果惠及更多的兄弟院校學(xué)生，讓更多敢闖會創(chuàng)的學(xué)子經(jīng)過這些實(shí)踐平臺的孵化，在解決自己就業(yè)的同時(shí)，帶動更多學(xué)生就業(yè)，服務(wù)更多企業(yè)生產(chǎn)與管理，推動地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，助力地方經(jīng)濟(jì)騰飛。

三、三創(chuàng)融合人才培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

（一）專創(chuàng)融合是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑

專業(yè)教育強(qiáng)化的是技能教育，學(xué)生成長局限在技術(shù)的空間里。麥可思研究院2018年報(bào)告顯示：2017 屆高職院校畢業(yè)生工作與專業(yè)平均相關(guān)度為63.75%；[4]近五年來高職院校畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度為62%。[5]中國教育科學(xué)研究院、新錦成研究院報(bào)告顯示：2019 屆高職院校畢業(yè)生工作與專業(yè)平均相關(guān)度為75.42%。[6]因此，大量學(xué)生畢業(yè)后較難適應(yīng)和滿足新領(lǐng)域、新崗位的需求，甚至多數(shù)企業(yè)招工后不得不進(jìn)行二次培訓(xùn)，這既是學(xué)校資源的浪費(fèi)，又加重了企業(yè)的支出負(fù)擔(dān)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)化的是學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)出學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這種素養(yǎng)有很強(qiáng)的共性，能夠幫助學(xué)生跨專業(yè)擇業(yè)后快速適應(yīng)崗位需求，而且這種綜合素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生有更大的、更開放的成長空間，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一旦離開專業(yè)這個(gè)載體，就如沙漠中的船無法行駛，因此高院校要充分發(fā)揮專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的“關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，契合度高，教育對象一致，功能目標(biāo)相近”諸多耦合要素，使之形成有機(jī)銜接，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與傳統(tǒng)的專業(yè)教育教學(xué)資源優(yōu)勢互補(bǔ)。[7]

通過近些年的觀察發(fā)現(xiàn)，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽歷練的學(xué)生綜合素養(yǎng)更強(qiáng)于未參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生，他們在經(jīng)歷了系統(tǒng)的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并參加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽后，在團(tuán)隊(duì)合作意識、團(tuán)隊(duì)管理、企劃書撰寫、市場調(diào)查、科技成果轉(zhuǎn)化、融資路演與答辯、隨機(jī)應(yīng)變能力等多個(gè)方面都有優(yōu)秀的表現(xiàn)。另外，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽落地的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目無論是存活率還是發(fā)展勢頭，都比未參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽而直接創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目要好，這進(jìn)一步說明通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽這個(gè)實(shí)踐平臺，讓專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了更加深度的融合，團(tuán)隊(duì)得到了更加充分的鍛煉。只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合到專業(yè)教育中，才會使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有生根發(fā)芽的肥沃土壤，才會使專業(yè)教育煥發(fā)出新的生命力，因此專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合是人才培養(yǎng)的有效途徑。

（二）模塊化分層進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系框架

構(gòu)建從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程到專創(chuàng)融合課程再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐課程框架，分步驟有序?qū)W(xué)生進(jìn)行從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的階梯式培養(yǎng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基礎(chǔ)層模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的中間層，通過專業(yè)（專業(yè)群）核心課程及綜合實(shí)踐類課程進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的最高層，專注學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和創(chuàng)賽創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步高層次的創(chuàng)新活動和最后的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）組建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資現(xiàn)狀的結(jié)構(gòu)化師資隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合性決定了從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師應(yīng)具有較高的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、實(shí)踐指導(dǎo)能力和就業(yè)指導(dǎo)能力。[8]基于學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師優(yōu)勢互補(bǔ)的原則組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分模塊對工科和商科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程實(shí)施了分時(shí)段、模塊化教學(xué)，形成了“鐵打的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、流水的教學(xué)班”，強(qiáng)化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師模塊化教學(xué)能力的提升，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候同一教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間實(shí)施教學(xué)模塊交叉互換，從而保證了教學(xué)團(tuán)隊(duì)在多輪模塊化教學(xué)后全面掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程所有教學(xué)內(nèi)容模塊的教學(xué)任務(wù)。

（四）將創(chuàng)意、創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)全過程

將創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)三者有機(jī)融合，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過工科專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及商科專業(yè)的商業(yè)實(shí)踐活動，將好的創(chuàng)意進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證、論證完善實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，并在一定的基礎(chǔ)上將創(chuàng)新成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，同時(shí)在創(chuàng)業(yè)的過程中不斷激發(fā)新的創(chuàng)意、實(shí)施新的創(chuàng)新活動，繼而推動新一輪的創(chuàng)業(yè)活動，往復(fù)循環(huán)（如圖3所示）。

圖3 模塊化進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

（五）以專業(yè)課程為載體的創(chuàng)新教育理念與人才培養(yǎng)模式

有針對性地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中，實(shí)現(xiàn)專與創(chuàng)之間的融合。將創(chuàng)意教育側(cè)重融入平面設(shè)計(jì)、會展等設(shè)計(jì)類專業(yè)的專業(yè)核心課程和綜合實(shí)踐類課程中，用創(chuàng)意教育激發(fā)學(xué)生的靈感，并通過專業(yè)課程設(shè)計(jì)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為作品；將創(chuàng)新教育側(cè)重融入機(jī)械制造、電子信息類等工科專業(yè)的核心課程和綜合實(shí)踐類課程中，通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)意想法到創(chuàng)新設(shè)計(jì)到最終的創(chuàng)新作品呈現(xiàn)；將創(chuàng)業(yè)教育融入數(shù)字媒體、工商管理類等專業(yè)的專業(yè)核心課程和綜合實(shí)踐類課程中；通過設(shè)計(jì)MVP 降低成本和低風(fēng)險(xiǎn)的商業(yè)實(shí)踐活動驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)的構(gòu)想，從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的不易，掌握創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)律等。創(chuàng)意教育、創(chuàng)新教育及創(chuàng)業(yè)教育除了分別適合對應(yīng)的專業(yè)類別外，也要在所有的專創(chuàng)融合教育中有所體現(xiàn)，畢竟創(chuàng)意是創(chuàng)新的來源、創(chuàng)新的成果也需要通過創(chuàng)業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

（六）基于工科商科專業(yè)差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程和專創(chuàng)融合課程均為針對所有學(xué)生的普適性教育，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程則是為學(xué)生完全自主選擇學(xué)習(xí)設(shè)置的高層次需求環(huán)節(jié)。創(chuàng)新思維訓(xùn)練主要是針對創(chuàng)新類較強(qiáng)的工科專業(yè)學(xué)生設(shè)置的選擇性學(xué)習(xí)內(nèi)容，但其仍然保留著對所有商科專業(yè)學(xué)生開放的原則。

創(chuàng)賽創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程更側(cè)重于適于創(chuàng)業(yè)的、易于創(chuàng)業(yè)的專業(yè)學(xué)生開設(shè)，其也保留著對所有工科學(xué)生開放的原則，有利于工科學(xué)生通過學(xué)習(xí)將其團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新實(shí)踐活動成果實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。且兩門課程只對有意愿的學(xué)生開設(shè)，這不同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程的大普適性教育目標(biāo)，專創(chuàng)融合課程分專業(yè)方向的小普適性培養(yǎng)目標(biāo)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐則是基于大普適與小普適基礎(chǔ)的一種自我選擇提高的分層次培養(yǎng)的實(shí)踐體驗(yàn)。

四、結(jié)語

隨著《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2021〕35 號）的出臺，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提出了明確的要求：建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式，健全校校、校企、校地、校所協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，打造一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色示范課程，實(shí)施高校雙創(chuàng)校外導(dǎo)師專項(xiàng)人才計(jì)劃，探索實(shí)施駐校企業(yè)家制度，吸引更多各行各業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任雙創(chuàng)導(dǎo)師。[9]產(chǎn)業(yè)學(xué)院是政府、學(xué)校與企業(yè)深度合作的成果，必將推動三者之間更加緊密的聯(lián)系，隨著專創(chuàng)融合的研究與實(shí)踐必將助力“三創(chuàng)融合”課程改革實(shí)踐的落地，產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合必將推動高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺建設(shè)等全面快速發(fā)展。產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下，政府、學(xué)校及企業(yè)“三位一體”的人才共育模式成效會更加顯著，產(chǎn)教深度融合必將推動高職院校解決一系列問題，帶動學(xué)生就業(yè)、服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)與管理、推動地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并最終助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。