王燕鵬 張志田 郭騫慧 楊 敏

（1.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410208；2.瀏陽市第三中學(xué)，湖南 長沙 410301）

課程思政是為適應(yīng)新形勢下思政教育工作的需要、解決思政課程與其他課程之間存在的“兩張皮”問題而提出的思想政治教育理念，是當(dāng)下高等教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話指出:“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]習(xí)近平總書記的重要論斷為新時(shí)代高校思想政治教育指明了方向。如何將思想政治教育融入高職理工類專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的同向同行，需要進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索。本文以高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)核心課程《液壓與氣動技術(shù)》為例，探索課程思政融入高職理工類專業(yè)課的實(shí)踐路徑，以期能夠?yàn)楦呗氄n程思政建設(shè)提供參考和借鑒。

一、修訂教學(xué)文件，強(qiáng)化思政目標(biāo)

專業(yè)課程是高職理工類學(xué)生在校接受的主要教育，其主要培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識和專業(yè)技能、具備解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的思想政治意識、良好的職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感。“素質(zhì)目標(biāo)”“知識目標(biāo)”與“能力目標(biāo)”共同構(gòu)成專業(yè)課程的三大培養(yǎng)目標(biāo)，其中素質(zhì)目標(biāo)具有鮮明的思政功能特征，素質(zhì)目標(biāo)中的“德育”成分是課程思政教育的基礎(chǔ)。但課程思政教育并不是對素質(zhì)目標(biāo)中原有德育目標(biāo)的簡單強(qiáng)調(diào)，而是側(cè)重以一種“隱性”教育的方式把專業(yè)課程的德育擺在更重要的位置，在知識傳授和技能培養(yǎng)中強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。為“推進(jìn)課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程育人與育才相統(tǒng)一”，需要重新修訂教學(xué)文件，從教學(xué)源頭上強(qiáng)化專業(yè)課程的育人功能。根據(jù)人才培養(yǎng)定位，對接職業(yè)崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從人才培養(yǎng)方案到課程標(biāo)準(zhǔn)、從教學(xué)計(jì)劃到教案講義，教學(xué)活動所依據(jù)的各教學(xué)文件都應(yīng)在原有的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行素質(zhì)目標(biāo)的調(diào)整，明確思政目標(biāo)，確保教學(xué)活動有清晰的目標(biāo)遵循。

在《液壓與氣動技術(shù)》課程思政實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)從機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位出發(fā)，根據(jù)教育部最新公布的《高等職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，修訂了各教學(xué)文件，明確《液壓與氣動技術(shù)》課程在各項(xiàng)目和各內(nèi)容的思政目標(biāo)，以期通過課程教學(xué)在傳授知識、培養(yǎng)技能的同時(shí)也培育學(xué)生精益求精的工匠精神和深厚的愛國情感?！兑簤号c氣動技術(shù)》課程部分教學(xué)內(nèi)容思政目標(biāo)如表1所示。

表1 《液壓與氣動技術(shù)》課程部分教學(xué)內(nèi)容思政育人目標(biāo)

二、遵循思政目標(biāo)，挖掘思政元素

理工類課程以認(rèn)知自然為研究對象，雖然其與思政教育屬于不同范疇的課程類別，但其中諸多內(nèi)容與思政教育密切相關(guān)。理工類專業(yè)知識背后所蘊(yùn)含的大量的愛國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、哲學(xué)理念、科學(xué)態(tài)度等教育元素，能夠?yàn)樗颊逃峁┴S富的案例和素材，這些思政資源根植于廣闊的專業(yè)背景和深厚的學(xué)科基礎(chǔ)，能夠賦予思政教育堅(jiān)挺的科學(xué)力量。與“顯性”思政課授課方式相比，以專業(yè)課程教學(xué)為載體的思政教育更能在不知不覺中影響學(xué)生的情感態(tài)度和思想觀念，將所學(xué)知識和人文理念內(nèi)化成穩(wěn)定的行為和心理模式。這種以系統(tǒng)的專業(yè)知識體系為載體和底蘊(yùn)的思政教育更具有針對性、說服力和感染力。[2]因此，教師在備課中可根據(jù)教學(xué)文件已確定的思政目標(biāo)，深挖與教學(xué)內(nèi)容契合度高的思政元素?？傮w而言，理工類專業(yè)課思政元素的挖掘可以從以下四個(gè)方面入手。

（一）將專業(yè)教育與愛國主義教育相結(jié)合

在各專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展歷史中，涌現(xiàn)出很多著名科學(xué)家的愛國事跡。大學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的重要階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以課程中的科學(xué)家為楷模，用科學(xué)家們的愛國事跡影響學(xué)生，實(shí)施愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。例如在《液壓與氣動技術(shù)》的課程緒論部分，可以介紹世界著名科學(xué)家、空氣動力學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻攔、報(bào)效祖國的故事；在講到“電液比例控制技術(shù)”時(shí)，可以講述科學(xué)家路甬祥的愛國事跡。當(dāng)年路甬祥在西德液壓氣動研究所研修時(shí)，因取得多項(xiàng)重大科研成果而被外國大公司高薪邀請工作，面對國外優(yōu)越的生活待遇和工作條件，路甬祥堅(jiān)持祖國利益高于一切，毅然拒絕國外誘惑、回國工作?？茖W(xué)家們在自己的專業(yè)領(lǐng)域貢獻(xiàn)了他們的青春和智慧，他們的愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行不僅能夠激發(fā)學(xué)生對課程本身的學(xué)習(xí)興趣，更能夠激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，激勵青年一代砥礪前行。

（二）將專業(yè)教育與職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合

職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，是從業(yè)者按職業(yè)崗位內(nèi)在規(guī)范和要求養(yǎng)成的作風(fēng)和行為習(xí)慣。[3]職業(yè)教育定位于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為企業(yè)輸送高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，自然肩負(fù)著為即將進(jìn)入工作崗位的從業(yè)者培育良好職業(yè)素養(yǎng)的重任。因此，教師需要在深刻理解和把握職業(yè)教育的“職業(yè)性”這一最大特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從所需要傳授的知識和需要培養(yǎng)的職業(yè)技能中挖掘職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等職業(yè)元素，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如在《液壓與氣動技術(shù)》課程的“貨板提升推出裝置氣壓系統(tǒng)裝調(diào)”等項(xiàng)目教學(xué)中，對學(xué)生的要求就不能止于實(shí)現(xiàn)既定的系統(tǒng)功能，還需要嚴(yán)格要求學(xué)生做到元器件布局美觀、電線連接規(guī)范、實(shí)訓(xùn)臺面整潔、元器件使用后正確放置歸位等等，讓學(xué)生在課堂中養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，為畢業(yè)后的職場工作打下素養(yǎng)基礎(chǔ)。

（三）將專業(yè)教育與辯證思維教育相結(jié)合

辯證思維是反映和符合客觀事物辯證發(fā)展過程及其規(guī)律性的思維，是運(yùn)用唯物辯證法觀察事物、分析問題和解決問題的一種重要思維方式。[4]理工類專業(yè)課程中蘊(yùn)含著大量的辯證思維教學(xué)案例，教師可在備課時(shí)進(jìn)行充分挖掘，在授課時(shí)予以恰當(dāng)?shù)卣故竞鸵龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。例如《液壓與氣動技術(shù)》課程以工程流體力學(xué)基礎(chǔ)理論為基礎(chǔ)，以工程實(shí)踐應(yīng)用為載體，從元件構(gòu)成基本回路，再到基本回路組成更為復(fù)雜的系統(tǒng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一定的功能。沒有各元件和基本回路，就不會有整體功能的實(shí)現(xiàn)；系統(tǒng)是由各基本回路和元件有機(jī)構(gòu)成的；沒有系統(tǒng)，單個(gè)元件的存在也沒有實(shí)際意義；部分關(guān)鍵控制元件也可能對功能的實(shí)現(xiàn)起著決定性的作用。這些都深刻地體現(xiàn)了“整體”與“部分”的辯證關(guān)系。此外，“理論與實(shí)踐”的辯證關(guān)系、“運(yùn)動與靜止”的辯證關(guān)系等在課程中都有較多地體現(xiàn)，教師可對其進(jìn)行充分挖掘，以實(shí)際應(yīng)用案例為支撐夯實(shí)學(xué)生對辯證思維的深刻理解和把握。

（四）將專業(yè)教育與時(shí)事政治相結(jié)合

在信息化高度發(fā)展的當(dāng)下，高等教育培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是國事、家事、天下事，事事關(guān)心的青年才俊，而不是“兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書”的書呆子。當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭愈加復(fù)雜、艱巨，“能否做好意識形態(tài)工作，事關(guān)黨的前途命運(yùn)，事關(guān)國家長治久安，事關(guān)民族凝聚力和向心力”。因此，通過將專業(yè)教育與時(shí)事政治相結(jié)合，將馬克思主義思想和社會主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容貫穿到各課程學(xué)習(xí)的始終，可以有力促進(jìn)職教學(xué)生在意識形態(tài)領(lǐng)域的思想統(tǒng)一和信仰堅(jiān)定，能夠積極維護(hù)新時(shí)代中國特色社會主義意識形態(tài)安全，對于培養(yǎng)職教學(xué)生的社會責(zé)任感和樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀也具有十分重要的意義。例如在講授“液壓泵”的知識點(diǎn)時(shí)，順其自然地就會介紹我國液壓泵的生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)狀，而目前我國的超高壓柱塞泵技術(shù)還比較落后，嚴(yán)重依賴進(jìn)口，在國際貿(mào)易中關(guān)鍵技術(shù)受制于人，時(shí)刻都會有被“卡脖子”的風(fēng)險(xiǎn)。因此，專任教師在授課時(shí)對國內(nèi)外此領(lǐng)域發(fā)展差距的恰當(dāng)介紹和評論可以極大激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷和刻苦學(xué)習(xí)、為國爭光的斗志。

三、建設(shè)課程資源，打造思政載體

思政融入課程的途徑能在較大程度上影響思政目標(biāo)的達(dá)成效果，要使思政內(nèi)容能如鹽入水般地與專業(yè)內(nèi)容融合，除了需要思政目標(biāo)明確和思政元素挖掘得體之外，還依賴于思政元素融入課程的載體恰當(dāng)適宜。傳統(tǒng)的授課模式因其存在授課形式枯燥、評價(jià)模式單一、學(xué)生參與度低等問題，已不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課程思政教育的開展要善于應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)，建設(shè)智慧課堂，豐富教學(xué)素材和教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的育人優(yōu)勢。針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，精心建設(shè)形式多樣、內(nèi)容系統(tǒng)、方便實(shí)用的教學(xué)資源，以微課視頻、動畫、仿真、圖片等載體助力思政內(nèi)容潤物無聲地融入專業(yè)課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，起到傳統(tǒng)“課件+講授”授課模式無法達(dá)到的育人效果。通過學(xué)習(xí)通、云課堂智慧職教等信息化教學(xué)平臺，將多態(tài)化的課程資源以及多樣化的教學(xué)形式、互動模式、評價(jià)方式與課程教學(xué)深度融合，開展線上線下混合式教學(xué)，拓展育人空間和育人渠道，實(shí)現(xiàn)全方位育人?！兑簤号c氣動技術(shù)》課程共建設(shè)有微課、動畫、仿真、課件等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源達(dá)600 多個(gè)，其中非文本素材資源超過300 個(gè)，這些教學(xué)資源在建設(shè)時(shí)就已將愛國、奉獻(xiàn)、敬業(yè)等思政元素融入其中，實(shí)現(xiàn)了思政與專業(yè)知識的耦合，能讓學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，接受馬克思主義思想和社會主義核心價(jià)值觀的熏陶。

四、重塑教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

要使思政元素?zé)o痕地融入教學(xué)內(nèi)容，需要找準(zhǔn)思政元素與教學(xué)內(nèi)容之間的連接點(diǎn)。結(jié)合已打造的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，選取恰當(dāng)?shù)乃颊d體和融入形式，靈活運(yùn)用探究教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)、專題教學(xué)、情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方法，使思政內(nèi)容“潤物無聲”地融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“思政”寓“課程”、“課程”融“思政”的教學(xué)目的。通?？刹捎玫乃颊谌胄问接星榫罢故尽⒄n堂辯論、小組研學(xué)、讀書報(bào)告、心得分享、師生互動、實(shí)訓(xùn)操作或?qū)嵉貐⒂^等。在“板材切斷裝置氣壓系統(tǒng)裝調(diào)”項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以學(xué)生如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、如何實(shí)現(xiàn)思政育人為導(dǎo)向設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，具體如表2所示。

表2 項(xiàng)目“板材切斷裝置氣壓系統(tǒng)裝調(diào)”課程思政具體實(shí)施方案

在組織實(shí)施時(shí)，思政元素的融入又可細(xì)化為“鋪墊引入”“課堂實(shí)施”和“點(diǎn)評深化”三個(gè)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)串連詞，為思政內(nèi)容的導(dǎo)入做好合理的鋪墊；然后根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)安排好的思政載體和融入形式，以引導(dǎo)性、啟發(fā)性、激勵性的方式予以組織實(shí)施；緊接著教師可就思政目標(biāo)的意義，結(jié)合學(xué)生對思政融入的反饋信息進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)評引導(dǎo)和總結(jié)提煉，進(jìn)一步加深思政內(nèi)容在學(xué)生頭腦中的印象，增強(qiáng)思政效果。教師在具體實(shí)施時(shí)，可根據(jù)具體問題擇取其中的環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)。

五、創(chuàng)新評價(jià)體系，評估育人效果

（一）創(chuàng)新課程評價(jià)體系

課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有“指揮棒”的作用。課程思政教育的課程考核評價(jià)體系，應(yīng)突破過去單純以知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的熟練掌握程度作為評價(jià)學(xué)習(xí)效果的主要考核點(diǎn)，將課程思政教學(xué)效果納入課程考核體系，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整課程學(xué)習(xí)的側(cè)重方向，將對思政目標(biāo)的達(dá)成內(nèi)化成一種自覺的學(xué)習(xí)行為。

思政素養(yǎng)的提升和發(fā)展具有過程性和個(gè)體性，其相應(yīng)的考核評價(jià)體系應(yīng)該注重過程而非結(jié)果、注重定性評價(jià)而非定量評價(jià)、注重描述性評價(jià)而非區(qū)分性評價(jià)、注重縱向自我發(fā)展而非橫向比較。[5]通過評價(jià)學(xué)生在思想政治理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)方面所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)層面的變化來評價(jià)教學(xué)效果。新的課程考核評價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)思政考核要素在課程綜合總成績中的比重，并給出可操作、可量化的評分細(xì)則。例如，在《液壓與氣動技術(shù)》課程的考核評價(jià)體系里，思政考核要素在課程綜合總成績中占比20%。思政考核評價(jià)由終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)兩部分組成，分別占比20%和80%。終結(jié)性評價(jià)可采用述寫思政收獲、心得體會的思想?yún)R報(bào)形式進(jìn)行；而過程性評價(jià)由學(xué)生自評、小組互評和教師考評三部分組成，每部分都給出細(xì)化的評分標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一個(gè)囊括課堂互動、小組討論、課后作業(yè)、實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)習(xí)成果等教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)的全方位思政評價(jià)體系，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）評估育人效果

課程思政教育開展前后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過問卷調(diào)查形式對所授課班級205 名學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于課程思政教學(xué)效果的調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，課程思政教育開展前后學(xué)生對專業(yè)課課程思政的主觀態(tài)度、內(nèi)涵理解、有效性評價(jià)、專業(yè)學(xué)習(xí)影響等方面的看法均產(chǎn)生了顯著變化。學(xué)生對專業(yè)課課程思政的主觀態(tài)度和內(nèi)涵理解在課程思政教育開展前后的顯著變化表明，已開展的課程思政課堂對學(xué)生的價(jià)值理念產(chǎn)生了較大的影響，學(xué)生對課程思政的認(rèn)識和理解逐漸深入和具體化。學(xué)生不再簡單地認(rèn)為專業(yè)課課程思政就是進(jìn)行意識形態(tài)方面的政治教育，也包括進(jìn)行科學(xué)精神和人文精神等內(nèi)容的培養(yǎng)。學(xué)生對課堂育人有效性評價(jià)中“優(yōu)”占絕大多數(shù)，反映出學(xué)生對教師所進(jìn)行的課程思政教育持肯定態(tài)度。整體上看，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程思政教育對專業(yè)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為不構(gòu)成顯著影響關(guān)系。學(xué)生對課程思政課堂育人有效性的肯定態(tài)度和課程思政對專業(yè)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)影響的認(rèn)可評價(jià)，體現(xiàn)了所實(shí)施課程思政教育實(shí)踐路徑的有效性和可行性。梳理學(xué)生對專業(yè)課課程思政的評價(jià)，反饋意見總結(jié)如表3 所示。綜合反饋意見可知，《液壓與氣動技術(shù)》課程思政教育的實(shí)施，讓學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，拓展了知識領(lǐng)域、也更容易消化理解專業(yè)知識、汲取到更多正能量的價(jià)值觀，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

表3 《液壓與氣動技術(shù)》課程思政教育學(xué)生反饋情況