趙海豹 張會慶

（1.天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410；2.天津財經(jīng)大學(xué)，天津 300222；3.西藏民族大學(xué)，陜西 咸陽 712082）

2020年底我國如期完成了脫貧攻堅目標(biāo)任務(wù)，消除了絕對貧困和區(qū)域性整體貧困，進入紓解相對貧困的后扶貧時代。相對貧困最早由英國社會學(xué)家彼得·湯森提出，是指貧困群體所擁有的資源未達到人類社會的平均水平，僅能滿足日常生活的最低需求，與其他群體相比，仍處于貧乏狀態(tài)。[1]從該定義看，相對貧困的標(biāo)準(zhǔn)是動態(tài)變化的，2020年后可按照上年全國居民人均可支配收入中位數(shù)的40%確定下年度的貧困線。[2]相對貧困的產(chǎn)生原因，既有經(jīng)濟收入與社會結(jié)構(gòu)層面的客觀因素，又有社會心理層面的主觀認(rèn)知因素。[3]與絕對貧困相比，相對貧困具有人口基數(shù)大、貧困維度廣、治理難度大等特點。

反貧困是治國理政的一件大事。2020年中央一號文件指出，脫貧攻堅任務(wù)完成后，扶貧工作重心將轉(zhuǎn)向解決相對貧困，要建立解決相對貧困的長效機制。解決相對貧困問題事關(guān)中國特色社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)的總體布局，事關(guān)民心向背和國家長治久安，具有重要意義。西藏具有“兩屏四地一通道一前沿”的重要戰(zhàn)略地位，是國家“三區(qū)三州”深度貧困地區(qū)中唯一的省級集中連片貧困地區(qū)，是國家扶貧的重點和難點。西藏扶貧對于體現(xiàn)社會主義制度優(yōu)越性、鞏固國家安全、夯實西藏發(fā)展基礎(chǔ)、促進西藏穩(wěn)定繁榮發(fā)展意義重大。在西藏扶貧脫貧取得關(guān)鍵階段性勝利，實現(xiàn)全域脫貧摘帽，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的后扶貧時代，根據(jù)時代發(fā)展需要，探究后扶貧時代西藏扶貧工作，進一步鞏固西藏脫貧成果有著重要的價值和意義。教育扶貧是解決貧困問題的重要舉措，特別是職業(yè)教育更是貧困群體脫貧的有效方式。

為此，深入探究后扶貧時代西藏職業(yè)教育扶貧機制與路徑，以更好地把握西藏職業(yè)教育扶貧特點、規(guī)律，有力解決相對貧困，鞏固脫貧成果，為維護國家安全穩(wěn)定和實現(xiàn)新時代西藏高質(zhì)量發(fā)展提供理論依據(jù)。

一、文獻回顧

針對后扶貧時代職業(yè)教育扶貧的問題，前人基于不同的視角開展了研究。謝元海等從人才、技術(shù)和文化等多維度探究了反貧困的具體路徑。[4]任愛珍等從嵌入的視角，研究職業(yè)教育自身邏輯體系與扶貧現(xiàn)實需求的偏差等問題，提出職業(yè)教育體系與現(xiàn)實需求精準(zhǔn)對接等策略建議。[5]馬建富等從治理體系、培訓(xùn)制度建設(shè)和信息化治理手段角度提出構(gòu)建城鄉(xiāng)融合的職業(yè)教育貧困治理體系等扶貧路徑。[6]許宇飛等通過分析職業(yè)教育參與相對貧困治理的耦合性，提出轉(zhuǎn)變扶貧內(nèi)容方式、調(diào)整人才培養(yǎng)定位等具體策略。[7]馬青等通過分析職業(yè)教育反貧困存在的優(yōu)勢及挑戰(zhàn)，提出再造職業(yè)教育人力資源供給功能等路徑。[8]胡斌武等從扶智、扶業(yè)和扶志的角度提出發(fā)展啟蒙型職業(yè)教育扶智，發(fā)展補償型職業(yè)教育扶業(yè)，發(fā)展鄉(xiāng)愁型職業(yè)教育扶志的策略。[9]藍(lán)潔分析了當(dāng)前反貧困治理的挑戰(zhàn)和優(yōu)勢，提出了明晰類型屬性切實加強面向貧困風(fēng)險群體的職業(yè)精神培養(yǎng)等反貧困路徑。[10]

由此看來，針對后扶貧時代職業(yè)教育扶貧的問題，前人從不同角度開展了較為豐富的研究，得出了不少很有價值的結(jié)論。然而，從人力、心理和社會資本視角，關(guān)于后扶貧時代職業(yè)教育反貧困機制與路徑的研究還較少見，特別是針對后扶貧時代西藏地區(qū)職業(yè)教育反貧困機制與路徑的研究還未發(fā)現(xiàn)。西藏具有重要戰(zhàn)略地位，地處我國西南邊陲，自然環(huán)境脆弱，集民族地區(qū)、邊境地區(qū)、貧窮地區(qū)于一體，是國家“三區(qū)三州”深度貧困地區(qū)，西藏的職業(yè)教育扶貧具有特殊性。因此，基于三種資本視角，探究職業(yè)教育對西藏相對貧困的作用機制，以期有新的理論發(fā)現(xiàn)，并為后扶貧時代西藏教育扶貧實踐提供啟示。

二、職業(yè)教育紓解西藏相對貧困的作用機制

對于相對貧困的產(chǎn)生原因，當(dāng)前相關(guān)研究的主要觀點有：阿瑪?shù)賮啞ど摹翱尚心芰碚摗闭J(rèn)為相對貧困是個人或家庭的權(quán)利相對被剝奪，原因是貧困群體的社會發(fā)展權(quán)利（主要指各種機會缺失）和可行能力（即個人所擁有的享受自己有理由珍視的那種生活的實質(zhì)自由，如健康、就業(yè)、受教育等）不足。張傳洲認(rèn)為，相對貧困受內(nèi)部和外部兩方面的影響，內(nèi)部因素包括個人的先賦特質(zhì)和后致特質(zhì)（包含認(rèn)知、情感等心理因素），外部因素包括制度、資本和文化等。[11]王小林等認(rèn)為貧困的核心是能力的欠缺性。[12]趙一標(biāo)等認(rèn)為部分高職生就業(yè)質(zhì)量不高、適應(yīng)性不強的產(chǎn)生原因是可持續(xù)發(fā)展能力差。[13]胡志平發(fā)現(xiàn)農(nóng)村相對貧困的原因是發(fā)展機會、發(fā)展能力與內(nèi)生動力的相對不足。[14]基于前人研究，該研究借鑒MOA模型（即動機—機會—能力模型），將相對貧困產(chǎn)生的原因分為可持續(xù)發(fā)展能力不足（能力）、內(nèi)生動力不足（動機）、機會缺少（機會）。

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或崗位所需要的職業(yè)知識、技能和道德的教育。解決相對貧困問題，職業(yè)教育具有自身的優(yōu)勢，主要原因：首先，與普通教育相比較，職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育的教育對象涵蓋貧困人員等弱勢群體，是為保障民生的教育。其次，職業(yè)教育具有教育的一般屬性，其以立德樹人為根本，以德智體美勞全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，能塑造積極健康的“三觀”，增強貧困群體的內(nèi)生動力。最后，職業(yè)教育是跨界的教育，橫跨企業(yè)和學(xué)校、經(jīng)濟與教育的界域，天然具有使貧困群體建立更廣泛社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的屬性。因此，本研究以職業(yè)教育為切入點，主要探究職業(yè)教育對西藏相對貧困的作用機制。

基于資本視角，探究職業(yè)教育對西藏相對貧困的作用機制是本研究的創(chuàng)新之處。傳統(tǒng)的資本包括物質(zhì)資本、人力資本和社會資本。2002年，Seligman 提出心理資本的概念，將心理資本納入資本的范疇。由于后扶貧時代貧困的特征主要體現(xiàn)為可持續(xù)發(fā)展能力不足、內(nèi)生動力不足和機會缺少，因而影響貧困群體脫貧致富的主要因素不再是物質(zhì)資本，而是人力資本、心理資本和社會資本。以下將從人力、心理和社會資本視角，探究職業(yè)教育對西藏相對貧困紓解作用的機制。

（一）人力資本視角

Schultz 將人力資本定義為通過教育、培訓(xùn)、保健等方式獲得的凝結(jié)在勞動者身上的技能、學(xué)識、健康等的總和。[15]柯江林等認(rèn)為人力資本是指個體通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)獲得的專業(yè)知識、技能和經(jīng)驗等。[16]本研究整合Schultz和柯江林等對人力資本的定義，將人力資本定義為個體通過學(xué)習(xí)或保健等方式獲得的專業(yè)知識、技能、經(jīng)驗、理念和健康等。相對貧困的原因之一是可持續(xù)發(fā)展能力不足。可持續(xù)發(fā)展能力是指一種自我發(fā)展能力，有發(fā)展后勁且不會因自然、政策等外部環(huán)境的變化而受到影響，主要體現(xiàn)在知識、技能、思維、理念等方面的適時更新和調(diào)整。西藏地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)還較弱，加上當(dāng)?shù)卮蟛糠謩趧恿Χ鄰氖潞唵沃貜?fù)、報酬不高的工作，自我發(fā)展能力不足，因而自然、產(chǎn)業(yè)等外部因素發(fā)生變化時，該類群體易陷入貧困狀態(tài)。[17]

當(dāng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時，貧困群體所掌握的知識和技能等不能滿足現(xiàn)實的需求，職業(yè)教育可使貧困群體獲得某種職業(yè)或崗位所需要的知識、技能等，以增強其人力資本，主要體現(xiàn)在三個方面：第一，注重校企合作、產(chǎn)教融合，科學(xué)設(shè)置特色專業(yè)。充分利用西藏豐厚的水風(fēng)光熱資源、土地草地資源、文化旅游資源，著力設(shè)置與天然飲用水、藏醫(yī)藥業(yè)、民族手工業(yè)、旅游業(yè)、種業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和草業(yè)等產(chǎn)業(yè)相對接的特色專業(yè)，專業(yè)設(shè)置科學(xué)合理，保持相對穩(wěn)定。第二，緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)外部經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)環(huán)境發(fā)生變化時，職業(yè)教育機構(gòu)可將新崗位知識和技能等通過培訓(xùn)的方式傳授于貧困群體，使其知識、技能、理念等得到更新。同時，貧困群體可通過自主學(xué)習(xí)的方式，吸收職業(yè)教育知識，提升自身技能。第三，可提升健康素養(yǎng)，促進健康身體的養(yǎng)成。職業(yè)教育可為貧困群體傳授健康類知識和技能，提升其健康素養(yǎng)，從而促進貧困群體養(yǎng)成更健康的身體，進而增強其持續(xù)勞動和抵御“因病致貧”的能力。因此，職業(yè)教育可通過提升貧困群體的人力資本，助力相對貧困問題的解決。

（二）心理資本視角

本研究采用美國學(xué)者Fred Luthans 等對心理資本的定義：心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的積極心理狀態(tài)，是促進個人成長和發(fā)展的心理資源，[18]包括自信、明確的個人發(fā)展目標(biāo)、樂觀和堅韌等方面。對于職業(yè)教育的功能定位和教育對象，和震認(rèn)為職業(yè)教育是面向人人的教育，更是面向平民、面向各類邊緣群體和弱勢群體的教育。[19]因而，貧困群體是職業(yè)教育的主要教育對象之一，幫助貧困群體脫貧是職業(yè)教育的職責(zé)所在。職業(yè)教育以立德樹人為根本，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人為目標(biāo)，具有教育的一般屬性，可促進受教育者健康的“三觀”和積極心理狀態(tài)的形成。因此，職業(yè)教育具有提高個體心理資本的功能，可使貧困群體增強自信、樹立發(fā)展目標(biāo)、保持樂觀的態(tài)度、增強抗壓能力。內(nèi)生動力不足是相對貧困的原因之一，是指貧困群眾在脫貧攻堅、推動鄉(xiāng)村振興中自身的主動性、積極性不強。[20]職業(yè)教育通過多種育人方式，傳遞社會主義核心價值觀，可促進個體在成長和發(fā)展過程中產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)，以提高脫貧致富的主動性和積極性，進而解決內(nèi)生動力不足的問題，最終紓解相對貧困。

（三）社會資本視角

Nahapiet J 等認(rèn)為，社會資本是個體或社會單位因擁有關(guān)系網(wǎng)絡(luò)而得到或有可能獲得的實際的或潛在的資本的總和。[21]社會資本包括三個維度：關(guān)系維度、結(jié)構(gòu)維度和認(rèn)知維度。關(guān)系維度是個體間互動的結(jié)果，具有信任、認(rèn)同等要素。結(jié)構(gòu)維度指個體與誰接觸及通過何種方式與其建立聯(lián)系，主要有網(wǎng)絡(luò)中心性要素。認(rèn)知維度指能夠為個體提供共同語言、共同符號的資源，包括共同價值觀等。社會資本的外在表現(xiàn)是信任、規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)和組織的建立，以及個體與團體行動的統(tǒng)一。由于西藏有些地方交通不便，貧困群體信息相對閉塞，社會關(guān)系簡單，社會資本較薄弱。相對貧困的原因之一是機會缺少。職業(yè)教育通過培訓(xùn)班、社團、協(xié)會、實習(xí)等形式，引導(dǎo)學(xué)員進行信息共享，增進信任和認(rèn)同，建立社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，形成社會資本。當(dāng)貧困個體具有社會資本時，就可利用人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的資源，獲取有價值的信息，得到其他個體的幫助。社會資本有助于貧困個體獲取有價值的信息，如商機、就業(yè)機會、技術(shù)訣竅、先進的思維理念等，形成積極的價值觀，從而提高貧困個體發(fā)展能力、增加其就業(yè)機會等，解決機會缺少的問題，進而紓解相對貧困。

（四）三種資本協(xié)同視角

協(xié)同作用又稱增效作用，是指分散的作用在聯(lián)合中使總效果強于單個的效果之和的相互作用，即“1+1＞2”。人力、心理和社會資本的協(xié)同作用，即貧困群體的人力、心理和社會資本三種資本之間存在相互促進作用，即“1+1+1＞3”。三種資本兩兩之間的相互作用關(guān)系包括三個方面：一是人力資本與心理資本的相互作用。貧困群體通過接受職業(yè)教育，提高知識、技能、經(jīng)驗和健康等人力資本后，具備了追求美好生活的能力，產(chǎn)生了對美好生活的渴望，因而產(chǎn)生更積極的心理，如自信、擁有希望、堅持等，當(dāng)貧困群體所擁有人力資本增強時，會促進其心理資本的增強。同時，當(dāng)貧困群體的心理資本增強時，他們的主動性和積極性就高，吸收知識和經(jīng)驗的效率就高，且會持久地主動學(xué)習(xí)，從而增強人力資本。二是心理資本與社會資本的相互作用。當(dāng)貧困群體產(chǎn)生了自信、堅持和有清晰的目標(biāo)等心理資本時，會對脫貧致富有更大的期待，希望獲得更多的發(fā)展機會和更多的社會資源，因此貧困群體擁有的心理資本增強時，其獲得的社會資本將會得到增強。同時，當(dāng)貧困群體擁有的社會資本增強時，其所占有的社會資源更豐富，其利用外部資源解決問題的能力越強，心理表現(xiàn)就越自信、充滿希望、有目標(biāo)和能堅持等，心理資本就越強。三是社會資本與人力資本的相互作用。當(dāng)貧困群體擁有的社會資本增強時，其獲取的就業(yè)、發(fā)展等機會增多，能使自己的知識、技能、經(jīng)驗等得到較快提升，促進其人力資本的增強。同時，當(dāng)貧困群體人力資本增強時，其知識、技能、經(jīng)驗等儲備充足，學(xué)習(xí)能力和溝通能力強，且身體素質(zhì)好，因而能建立較好的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，社會資本得到增強。

因此，職業(yè)教育可通過提升貧困群體的人力資本、心理資本和社會資本，促進三種資本產(chǎn)生協(xié)同作用，解決可持續(xù)發(fā)展能力不足、內(nèi)生動力不足和機會缺少的問題，進而紓解相對貧困。職業(yè)教育紓解西藏相對貧困的作用機制如圖1所示。

圖1 職業(yè)教育紓解西藏相對貧困的作用機制

三、職業(yè)教育紓解西藏相對貧困的路徑

通過探究職業(yè)教育對西藏相對貧困的紓解作用機制，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育可通過增強人力資本、心理資本和社會資本解決貧困個體可持續(xù)發(fā)展能力不足、內(nèi)生動力不足等問題，進而紓解相對貧困?；谇拔姆治?，以下將從人力、心理和社會資本視角提出職業(yè)教育解決西藏相對貧困的路徑。

（一）人力資本視角

職業(yè)教育包括非學(xué)歷職業(yè)教育和學(xué)歷職業(yè)教育兩種類型，分別將貧困社會人員、貧困學(xué)生作為主要教育對象。貧困社會人員可能由于西藏自然環(huán)境變化、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整或轉(zhuǎn)型升級等原因，導(dǎo)致自身知識、技能等不能滿足產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展的需要，因而要求職業(yè)教育機構(gòu)緊跟西藏當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，根據(jù)貧困社會人員的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點，有針對性地開發(fā)課程、教材，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高貧困社會人員的技能等方面水平。貧困學(xué)生是貧困家庭的希望，通過職業(yè)教育的方式使學(xué)生獲得就業(yè)崗位，從而實現(xiàn)個體脫貧與帶動整個家庭脫貧。對于西藏地區(qū)貧困學(xué)生，國家可建立調(diào)控機制，引導(dǎo)學(xué)生到定點職業(yè)院校就讀。該類職業(yè)院校可針對西藏自然資源和區(qū)位特點，開設(shè)特色農(nóng)牧、清潔能源和旅游等專業(yè)。同時，職業(yè)教育在遵循西藏產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，實施“1+X”證書制度，使貧困生在獲得學(xué)歷證書的同時獲得多種技能證書，以增強職業(yè)教育的適應(yīng)性。

語言是表達自身意愿和吸收外界信息的重要工具，語言能力是可持續(xù)發(fā)展能力的重要組成部分，因而職業(yè)教育應(yīng)將普通話作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容。具體做法包括：一是打造藏語、普通話雙語教師教學(xué)隊伍，開發(fā)雙語教材。二是開設(shè)普通話課程，針對貧困群體的實際情況，進行教學(xué)設(shè)計，提高其普通話水平。三是發(fā)揮社團、協(xié)會等第二課堂的作用，利用好課余時間提高貧困群體的普通話水平。

學(xué)習(xí)能力是企業(yè)最為重視的能力之一，是個體可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵部分。學(xué)習(xí)能力可使貧困群體在工作中不斷吸收新的知識，適應(yīng)崗位的變動，因此職業(yè)教育應(yīng)將學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在重要位置。主要做法有：一是強化“以學(xué)生為中心”的理念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法。針對貧困個體的學(xué)習(xí)特點，開發(fā)課程并設(shè)計教學(xué)方案，采用啟發(fā)式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)員主動學(xué)習(xí)和思考。二是加強對學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，以科研促教學(xué)。研究教育對象學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，使學(xué)員學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。三是合理運用教育技術(shù)，開發(fā)各類學(xué)習(xí)資源。發(fā)揮教育信息技術(shù)的作用，開發(fā)視頻、動畫、課件等教學(xué)資源，供學(xué)員自主學(xué)習(xí)使用。職業(yè)教育還應(yīng)針對西藏地區(qū)開發(fā)健康管理類課程，以提高貧困群體的健康素養(yǎng)，增強其身體素質(zhì)，進而提高抵御“因病返貧”風(fēng)險的能力。

（二）心理資本視角

基于心理資本視角，職業(yè)教育解決西藏相對貧困的路徑主要包括以下幾方面：一是樹立先進典型，發(fā)揮榜樣作用。職業(yè)教育可通過典型脫貧致富案例研究的方式，使貧困群體增強對貧窮和富有的認(rèn)知，尤其要增強對貧窮根源的認(rèn)知，引導(dǎo)鼓勵貧困群體以先進個體為榜樣，堅定脫貧致富的信心和目標(biāo)，敢于戰(zhàn)勝在追求美好生活過程中遇到的困難。同時，可組織貧困群體到中東部發(fā)達地區(qū)，以學(xué)訪、參觀的方式了解新中國成立以來人民創(chuàng)造的物質(zhì)文明和精神文明財富，激發(fā)貧困群體積極向前向上、不甘落后的心理。二是設(shè)置專門課程，改變貧困心理。職業(yè)教育可通過對貧困群體進行心理學(xué)分析，以認(rèn)知、情感、動機等要素為著力點，設(shè)置具有針對性的課程，達到提升認(rèn)知、激發(fā)積極情感、增強致富動機等作用，以提高其心理資本。三是采用多種方式育人，培養(yǎng)積極健康的“三觀”。職業(yè)教育可將脫貧致富的元素融入教學(xué)內(nèi)容，將脫貧致富、思政課程、課程思政及三全育人相結(jié)合，全方位提高貧困群體的心理資本，同時將西藏少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代國民教育相結(jié)合，增強貧困群體的文化自信和傳承民族文化的使命感。

(三) 社會資本視角

基于社會資本視角，職業(yè)教育解決西藏相對貧困的路徑主要包括：一是促進西藏及中東部職業(yè)教育機構(gòu)參與扶貧，引導(dǎo)貧困群體與脫貧致富能手等建立關(guān)系。一方面，發(fā)揮西藏當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育機構(gòu)的主要作用，鼓勵西藏職業(yè)教育機構(gòu)參與當(dāng)?shù)胤鲐?，可通過社團、協(xié)會、企業(yè)實習(xí)等方式，引導(dǎo)貧困群體與先進典型、脫貧致富能手等建立良好的人際關(guān)系，增進信任。另一方面，發(fā)揮中東部職業(yè)教育機構(gòu)的輔助作用，鼓勵中東部職業(yè)教育機構(gòu)支援西藏，引導(dǎo)西藏貧困群體在更大范圍內(nèi)與脫貧致富先進典型等建立良好的人際關(guān)系，達到增強社會資本的目的。二是激活職業(yè)教育機構(gòu)內(nèi)部人脈資源，與貧困群體建立多維度關(guān)系。參與扶貧的職業(yè)教育機構(gòu)可引導(dǎo)機構(gòu)內(nèi)管理人員及教師與貧困群體“結(jié)對子”，在生活、工作、學(xué)習(xí)等各維度建立關(guān)系，從而提高貧困群體的社會資本。三是利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，建立線上社會資本。職業(yè)教育還可提高貧困群體的信息素養(yǎng)和線上溝通能力，引導(dǎo)其通過互聯(lián)網(wǎng)結(jié)識脫貧致富能手、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、同行等，建立線上社會資本。四是設(shè)置專門課程，提高貧困群體獲取社會資本的能力。在引導(dǎo)貧困群體建立和增強社會資本的過程中，職業(yè)教育應(yīng)針對貧困群體的特點進行學(xué)情分析，設(shè)置專門的課程。此外，職業(yè)教育在建立引導(dǎo)貧困群體形成和增強社會資本的過程中，將有扶貧意愿的社會各界人士聘為兼職反貧困研究人員，廣泛吸收扶貧的積極力量，有針對性地促進貧困群體與外界建立聯(lián)系，增進信任和認(rèn)同。

（四）三種資本協(xié)同視角

職業(yè)教育可通過以下方式促進人力、心理和社會資本產(chǎn)生協(xié)同作用：首先，對貧困群體開展擁有資本情況的調(diào)研，將促進三種資本形成的元素納入同一職業(yè)教育活動。調(diào)研貧困群體擁有三種資本的情況并分析原因，根據(jù)調(diào)研情況進行培訓(xùn)或教學(xué)整體設(shè)計，將知識、技能等人力資本要素的培養(yǎng)，與自信、韌性等心理資本的培育，連同信任、規(guī)范等社會資本的形成融合在同一職業(yè)教育活動中。同時將培訓(xùn)、參觀、實習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，促進三種資本產(chǎn)生和協(xié)同作用的發(fā)生。其次，對貧困群體獲取三種資本的情況進行跟蹤測量，建立培訓(xùn)或教學(xué)內(nèi)容及方式的動態(tài)調(diào)控機制，有針對性地增強三種資本的協(xié)同作用。最后，利用信息技術(shù)在線促進心理資本形成。引導(dǎo)貧困群體充分運用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段獲取知識，建立人際關(guān)系，形成積極的心態(tài)。如職業(yè)教育機構(gòu)通過互聯(lián)網(wǎng)將部分教學(xué)或培訓(xùn)內(nèi)容傳授給貧困群體，組織其相互討論交流，使其建立良好的線上人際關(guān)系，在線促進積極情感等心理資本的形成。