職業(yè)自我概念對(duì)師范生師德意識(shí)的影響：鏈?zhǔn)街薪樽饔梅治?/h1>
2022-11-29 11:36:28屠家寶
貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2022年10期
屠家寶
(合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230601)
一、問(wèn)題的提出
古往今來(lái)，師德師風(fēng)建設(shè)無(wú)不為國(guó)家和社會(huì)所關(guān)注，對(duì)教師群體的師德培育理應(yīng)貫穿職前職后全過(guò)程，其中職前階段師德意識(shí)培養(yǎng)研究已得到重視。師德意識(shí)是指人的大腦對(duì)事關(guān)師德的客觀實(shí)際的自覺反應(yīng)，是個(gè)人對(duì)教師職業(yè)道德關(guān)系、現(xiàn)象和原則、范疇的總和反映和主觀再現(xiàn)過(guò)程。[1]已有研究證實(shí)，師德教育[2]、職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)聲望[3]等因素可對(duì)師德形成產(chǎn)生影響，但鮮有研究探討職業(yè)自我概念作用于師范生師德意識(shí)的內(nèi)部機(jī)制。實(shí)際上，根據(jù)生涯發(fā)展理論(Career Development Theory)，自我概念在個(gè)人的職業(yè)選擇和發(fā)展中起基礎(chǔ)作用，同時(shí)職業(yè)自我概念在職業(yè)探索與選擇過(guò)程中產(chǎn)生，而師德意識(shí)亦在教師職業(yè)發(fā)展中不斷形成。因此，本研究擬探討職業(yè)自我概念如何影響師范生師德意識(shí)，對(duì)有針對(duì)性地通過(guò)課程教學(xué)、實(shí)踐體悟等方式培育師范生師德具有現(xiàn)實(shí)意義。
職業(yè)自我概念是指?jìng)€(gè)體對(duì)與職業(yè)相關(guān)的態(tài)度、需求、能力以及價(jià)值觀的自我認(rèn)知程度[4]，在對(duì)自我和職業(yè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)不斷探索而形成。成熟的職業(yè)自我概念有利于個(gè)人進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位和職業(yè)選擇，并在工作流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)較高的職業(yè)決策質(zhì)量，最終將促進(jìn)個(gè)人實(shí)現(xiàn)良好的職業(yè)發(fā)展。[5]若師范生擁有清晰的職業(yè)自我概念，更容易在職業(yè)探索中明確個(gè)體興趣、價(jià)值觀等與教師職業(yè)的匹配度，從而形成較為明晰的職業(yè)傾向。另外，職業(yè)自我概念是個(gè)體自我概念在職業(yè)層面的反映，而自我概念與道德價(jià)值之間存在著顯著的相關(guān)性[6]；同時(shí)教師道德意識(shí)的強(qiáng)弱表現(xiàn)在遵守師德師風(fēng)的自覺性上[1]。若師范生在對(duì)標(biāo)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求中，認(rèn)為自身更適合從教，進(jìn)而在生涯發(fā)展中繼續(xù)探索教師職業(yè)內(nèi)涵和價(jià)值觀，其中可能包含對(duì)師德模范遵守的意識(shí)。由此，本研究提出假設(shè)H1：職業(yè)自我概念正向預(yù)測(cè)師范生師德意識(shí)。
領(lǐng)悟社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)人對(duì)社會(huì)支持的感受和評(píng)價(jià)，反映個(gè)人在生活中感到被支持、被尊重、被理解的滿足程度和情感經(jīng)歷。[7]已有研究指出，自我概念清晰度正向預(yù)測(cè)領(lǐng)悟社會(huì)支持[8]，個(gè)體自我概念不清晰可能會(huì)感受到較少的社會(huì)支持[9]，而高自我概念清晰度個(gè)體清楚遇到困難的時(shí)候可以向誰(shuí)求助[10]。另外，社會(huì)認(rèn)可度、價(jià)值觀取向影響師德[11]，社會(huì)支持推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展[12]，其中包括專業(yè)理念、教師道德的培養(yǎng)與發(fā)展。因而推測(cè)，師范生在接受教師教育過(guò)程中，逐步明確個(gè)人與職業(yè)的匹配程度，同時(shí)感受到外界的社會(huì)支持資源對(duì)教師職業(yè)的期望與認(rèn)可，可能激發(fā)目標(biāo)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)更加投入，而形成強(qiáng)烈的職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)認(rèn)同感，對(duì)標(biāo)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，繼而為成為教師群體合格的一員主動(dòng)規(guī)范自身的職業(yè)角色行為，也表現(xiàn)為對(duì)高尚師德的認(rèn)知與踐行。故而，本研究提出假設(shè)H2：職業(yè)自我概念通過(guò)領(lǐng)悟社會(huì)支持影響師范生師德意識(shí)，領(lǐng)悟社會(huì)支持起到中介作用。
職業(yè)使命感指源于自我超越與親社會(huì)性質(zhì)的召喚感，即以能夠表現(xiàn)或獲得目的感或意義感的方式實(shí)現(xiàn)特定的人生角色，以及作為基本動(dòng)機(jī)來(lái)源的價(jià)值觀和目標(biāo)[13]，表現(xiàn)為將某一職業(yè)看作人生目標(biāo)，對(duì)工作飽含熱情等。已有研究表明，自我概念清晰性正向預(yù)測(cè)職業(yè)使命感[14]，同時(shí)自我概念預(yù)測(cè)教師職業(yè)認(rèn)同[15]，職業(yè)自我概念清晰的個(gè)體也伴有職業(yè)認(rèn)同[16]，而職業(yè)認(rèn)同能夠預(yù)測(cè)職業(yè)使命感[17]。師范生師德意識(shí)的形成還需正確的師德認(rèn)識(shí)、堅(jiān)定的高尚師德信念和踐行師德的意志，而職業(yè)使命感是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，可能在其中起到價(jià)值導(dǎo)向作用。此外，具有強(qiáng)烈職業(yè)使命感的人展示出更高的職業(yè)自我效能感以及更積極的職業(yè)結(jié)果期待[18]，在工作中實(shí)現(xiàn)自我，表現(xiàn)為工作更加投入[19-20]，而師德意識(shí)即在熱愛從教、樂(lè)于奉獻(xiàn)中孕育。由此，本研究提出假設(shè)H3：職業(yè)自我概念通過(guò)職業(yè)使命感預(yù)測(cè)師范生的師德意識(shí)，職業(yè)使命感起中介作用。
現(xiàn)有研究表明，獲得更多家人支持的個(gè)體職業(yè)使命感更高[21]，組織支持積極影響職業(yè)使命感[22]，而社會(huì)支持也能作為調(diào)節(jié)變量保護(hù)職業(yè)使命感作用的發(fā)揮[23]。同時(shí)，工作使命感與社會(huì)支持的互動(dòng)作用對(duì)工作成功與否、工作滿意與否有明顯的積極影響。[24]此外，社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論(Social Cognitive Career Theory)圍繞職業(yè)自我效能、結(jié)果預(yù)期與個(gè)人職業(yè)目標(biāo)三個(gè)核心，強(qiáng)調(diào)個(gè)體因素與職業(yè)環(huán)境因素之間、自我決定與外部影響之間的復(fù)雜關(guān)系[25]。職業(yè)自我概念作為衡量人崗匹配程度的重要變量，揭示師范生對(duì)能否勝任教師職業(yè)的自我評(píng)估，而后師范生通過(guò)生涯探索，逐步獲得對(duì)教師職業(yè)生涯和地位的預(yù)期認(rèn)識(shí)。職業(yè)自我效能感高的師范生更易明確個(gè)人職業(yè)目標(biāo)，展現(xiàn)出對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感和職業(yè)的勝任感，而社會(huì)支持可以解釋該理論模型中環(huán)境如何影響個(gè)人職業(yè)選擇、生涯發(fā)展及調(diào)節(jié)職業(yè)行為，進(jìn)而促使產(chǎn)生職業(yè)使命感、維持職業(yè)的穩(wěn)定性。由此推測(cè)，師范生在職業(yè)探索中感悟到來(lái)自師長(zhǎng)、家庭、榜樣等的社會(huì)支持能夠?qū)ζ渎殬I(yè)使命感產(chǎn)生影響，而師范生更高的職業(yè)使命感有助于學(xué)業(yè)更加投入[26]與更積極的職業(yè)結(jié)果期待，使其樂(lè)于花費(fèi)更多時(shí)間精力投入到教師身份塑造與教師職業(yè)素質(zhì)提升過(guò)程中，其間增強(qiáng)專業(yè)能力、獲得對(duì)教師職業(yè)道德更穩(wěn)固的反映與再現(xiàn)等。因此，結(jié)合上述理論與分析，本研究提出假設(shè)H4：職業(yè)自我概念對(duì)師范生師德意識(shí)的影響也通過(guò)領(lǐng)悟社會(huì)支持和職業(yè)使命感的鏈?zhǔn)街薪榈靡詫?shí)現(xiàn)。
綜上，本研究提出的假設(shè)模型圖如下：
二、研究對(duì)象與方法
(一)研究對(duì)象
采用方便抽樣，選取H市某高校師范生499名，以班級(jí)為單位施測(cè)，由兩位受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的心理學(xué)專業(yè)研究人員操作完成標(biāo)準(zhǔn)化團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。剔除一致回答和作答時(shí)間短于120s的問(wèn)卷后，獲得有效問(wèn)卷 408份，其中男性65人，女性343人。
(二)研究工具
1.職業(yè)自我概念量表
采用Quint和Kopelman編制、翁清雄修訂的職業(yè)自我概念量表[27]，共6個(gè)條目，其中“我很難確定什么樣的工作是我所適合的”“我并不真正清楚我具備什么樣的能力”為反向計(jì)分題，其余為正向計(jì)分題。量表采用5級(jí)評(píng)分，得分越高說(shuō)明職業(yè)自我概念越清晰。在本次研究中，其Cronbach′s α系數(shù)為0.78。
2.職業(yè)使命感問(wèn)卷
采用張春雨編制的職業(yè)使命感問(wèn)卷[28]，共11個(gè)條目，采用5級(jí)評(píng)分，其中“我不在乎自己的職業(yè)能否造福他人或社會(huì)”為反向計(jì)分題，其余為正向計(jì)分題。問(wèn)卷分為利他貢獻(xiàn)、導(dǎo)向力、意義和價(jià)值三個(gè)維度。在本次研究中，其Cronbach′s α系數(shù)為0.89。
3.領(lǐng)悟社會(huì)支持量表
采用Zimet等[29]編制、姜乾金等翻譯的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表，包括12個(gè)條目。量表采用7級(jí)評(píng)分，存在家庭支持、朋友支持、他人支持三個(gè)維度。在本次研究中，其Cronbach′s α系數(shù)為0.93。
4.師范生師德意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷
采用翁雪招編制的師范生師德意識(shí)問(wèn)卷[1]，共25個(gè)條目，采用5級(jí)評(píng)分。問(wèn)卷包含四個(gè)維度：職業(yè)角色意識(shí)、關(guān)愛學(xué)生意識(shí)、教書育人意識(shí)、職業(yè)人際意識(shí)。在本次研究中，其Cronbach′s α系數(shù)為0.95。
(三)數(shù)據(jù)處理
采用 SPSS 25.0 及Process宏插件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析及鏈?zhǔn)街薪闄z驗(yàn)。
三、數(shù)據(jù)分析
(一)共同方法偏差檢驗(yàn)
對(duì)所有涉及條目采用Harman單因子檢驗(yàn)法進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果顯示初始特征值大于1的因子共10個(gè)，且第一個(gè)因子解釋變異量為 31.21%，小于 40%。故本研究不存在共同方法偏差問(wèn)題[30]。
(二)變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析
各研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果顯示(表1)：職業(yè)自我概念、職業(yè)使命感與師范生師德意識(shí)兩兩顯著正相關(guān)，職業(yè)自我概念也與領(lǐng)悟社會(huì)支持、師范生師德意識(shí)顯著正相關(guān)。
表1 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果和相關(guān)分析
(三)領(lǐng)悟社會(huì)支持與職業(yè)使命感：鏈?zhǔn)街薪樽饔脵z驗(yàn)
在控制性別、年級(jí)后對(duì)各變量標(biāo)準(zhǔn)化處理，運(yùn)用Process宏程序Model 6進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)。結(jié)果顯示(表2、圖2)：職業(yè)自我概念影響師范生師德意識(shí)的總效應(yīng)顯著(β=0.474，p<0.001)。納入兩個(gè)中介變量后，職業(yè)自我概念正向預(yù)測(cè)領(lǐng)悟社會(huì)支持(β= 0.371，p< 0.001)；職業(yè)自我概念、領(lǐng)悟社會(huì)支持均顯著正向預(yù)測(cè)職業(yè)使命感(β= 0.454，p< 0.001；β=0.281，p< 0.001)；領(lǐng)悟社會(huì)支持與職業(yè)使命感均正向預(yù)測(cè)師范生師德意識(shí)(β= 0.313，p< 0.001；β= 0.463，p< 0.001)。在領(lǐng)悟社會(huì)支持與職業(yè)使命感代入方程后，此時(shí)職業(yè)自我概念仍能顯著正向預(yù)測(cè)師范生師德意識(shí)(β= 0.100，p< 0.01)。
圖2 鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蛨D
表2 變量間回歸分析
Bootstrap法中介效應(yīng)檢驗(yàn)顯示(表3)，領(lǐng)悟社會(huì)支持與職業(yè)使命感既存在獨(dú)立中介作用，又存在鏈?zhǔn)街薪樽饔?。間接效應(yīng)共由三條路徑產(chǎn)生，且95%置信區(qū)間均不含0：第一，職業(yè)自我概念→領(lǐng)悟社會(huì)支持→師范生師德意識(shí)路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)1(效應(yīng)值為0.116)；第二，職業(yè)自我概念→職業(yè)使命感→師范生師德意識(shí)路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)2(效應(yīng)值為0.210)；第三，職業(yè)自我概念→領(lǐng)悟社會(huì)支持→職業(yè)使命感→師范生師德意識(shí)路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)3(效應(yīng)值為0.048)。三個(gè)路徑的相對(duì)中介效應(yīng)量分別為24.5%、44.3%和10.1%。
表3 中介效應(yīng)量分析
四、討論
(一)職業(yè)自我概念正向預(yù)測(cè)師范生師德意識(shí)
本研究表明，師范生的職業(yè)自我概念對(duì)師德意識(shí)有正向預(yù)測(cè)作用，與之前研究結(jié)果類似[6]。職業(yè)自我概念比較清晰的師范生，在面對(duì)人職矛盾的時(shí)候，能夠明確地做出選擇，形成穩(wěn)定的職業(yè)角色意識(shí)，進(jìn)而提升自我管理和調(diào)控能力，更好地規(guī)范自己的職業(yè)角色行為。同時(shí)，師范生在持有更明確的職業(yè)自我概念時(shí)，更易體驗(yàn)到強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，也更易將教師的責(zé)任與使命、社會(huì)期待等融入到今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中，從而提高師范生師德意識(shí)形成的自覺，提升教師的職業(yè)操守和踐行職業(yè)道德行為。這一研究結(jié)果為如何增強(qiáng)師范生師德意識(shí)尋求到一個(gè)有力的切入點(diǎn)——培養(yǎng)師范生成熟的職業(yè)自我概念，并對(duì)其職業(yè)行為進(jìn)行有效地引導(dǎo)。
(二)職業(yè)自我概念通過(guò)領(lǐng)悟社會(huì)支持影響師范生師德意識(shí)
本研究表明，職業(yè)自我概念通過(guò)領(lǐng)悟社會(huì)支持可以間接影響師范生師德意識(shí)。一方面，職業(yè)自我概念清晰的師范生知道在遇到困難時(shí)哪些社會(huì)關(guān)系可以提供支持，從而主動(dòng)尋求幫助，如教師、家長(zhǎng)及身邊的朋輩榜樣等。相反，職業(yè)自我概念不清晰的師范生對(duì)自我能力、職業(yè)價(jià)值觀評(píng)估不準(zhǔn)確，對(duì)教師職業(yè)的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)也不明確，致使職業(yè)結(jié)果預(yù)期模糊，可能在職業(yè)探索過(guò)程中不知道該怎么辦及向哪些社會(huì)支持資源求助。另一方面，領(lǐng)悟社會(huì)支持能夠?qū)煼渡鷰煹乱庾R(shí)產(chǎn)生正向預(yù)測(cè)作用，社會(huì)認(rèn)可度、社會(huì)支持都有利于教師專業(yè)發(fā)展。師范生接受職前教師教育，既是依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，亦是為日后專業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，其必然包含師德師風(fēng)的培育。實(shí)際上，優(yōu)秀教師言傳身教、朋輩的影響與支持均潛移默化影響師范生對(duì)高尚師德的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同、遵守與踐行。另外，對(duì)工作價(jià)值觀的理解越強(qiáng)，個(gè)體越難脫離群體。教師的道德內(nèi)化于教師個(gè)體的心理結(jié)構(gòu)之中，這其實(shí)是對(duì)教師個(gè)體職業(yè)行為制約的一種心理要素。因此，當(dāng)師范生對(duì)教育工作持有較強(qiáng)的價(jià)值觀理解時(shí)，師德意識(shí)會(huì)更明顯，責(zé)任心會(huì)更強(qiáng)，更容易感知群體帶來(lái)的支持，工作積極性也會(huì)更強(qiáng)。
(三)職業(yè)自我概念通過(guò)職業(yè)使命感影響師范生師德意識(shí)
本研究還表明，師范生職業(yè)自我概念能夠正向預(yù)測(cè)職業(yè)使命感，并間接影響他們的師德意識(shí)，此路徑間接效應(yīng)量達(dá)44.3%，值得高度重視。其一，這是因?yàn)槊鞔_的自我意識(shí)是形成職業(yè)使命感的基礎(chǔ)[31]；自我概念清晰的個(gè)體對(duì)自己的興趣、能力和理想有明確的理解和認(rèn)知，并且更傾向于選擇他們認(rèn)為有意義的職業(yè)以實(shí)現(xiàn)自我。其二，與以簡(jiǎn)單工作為導(dǎo)向的個(gè)體相比，以自我價(jià)值為參照的個(gè)體更有可能體驗(yàn)到職業(yè)使命感。[32]自我概念和職業(yè)角色之間的相似性越大，就越有可能具有強(qiáng)烈的職業(yè)使命感[33]。所以，對(duì)自我有正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的師范生，才能自如地進(jìn)行職業(yè)決策，從而更顯著地對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感和使命感。其三，職業(yè)使命感更高的師范生，對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同度越高，愿意投入更多的精力，擁有更高的職業(yè)滿意度、奉獻(xiàn)精神和成就動(dòng)機(jī)。師范生將深刻感悟到工作的意義、責(zé)任感和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，增強(qiáng)師德意識(shí)的自覺性，以實(shí)際行動(dòng)踐行自己的職責(zé)。
(四)領(lǐng)悟社會(huì)支持與職業(yè)使命感的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>
本研究還發(fā)現(xiàn)，職業(yè)自我概念還通過(guò)領(lǐng)悟社會(huì)支持與職業(yè)使命感的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊憥煼渡鷰煹乱庾R(shí)，即師范生感悟到的社會(huì)支持通過(guò)職業(yè)使命感對(duì)師德意識(shí)產(chǎn)生間接影響。師范生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐逐漸探索職業(yè)和自我匹配程度，初步形成職業(yè)自我概念，其間感悟到社會(huì)尊重及來(lái)自學(xué)校師長(zhǎng)、家庭成員等方面的支持，進(jìn)一步明確職業(yè)角色，確定生涯發(fā)展目標(biāo)和階段，激發(fā)職業(yè)使命感，主動(dòng)以教師職業(yè)崇高的價(jià)值意義作為職業(yè)追求，獲得師德認(rèn)識(shí)和踐行意識(shí)。結(jié)合以上分析及生涯發(fā)展理論，感受較多社會(huì)支持的師范生能夠在職業(yè)生涯探索和發(fā)展中形成更高的職業(yè)使命感，對(duì)教師職業(yè)的情感認(rèn)同更強(qiáng)，進(jìn)而在師范教育和專業(yè)實(shí)踐中更能主動(dòng)涵養(yǎng)教育情懷、履行教師之職，增強(qiáng)遵守師德規(guī)范意識(shí)。
由此，在師范生職業(yè)生涯探索與發(fā)展中，引導(dǎo)其關(guān)注人職關(guān)系，主動(dòng)在對(duì)話中更清晰地認(rèn)識(shí)教師職業(yè)，以便主動(dòng)尋求社會(huì)支持，繼而形成強(qiáng)烈的職業(yè)使命感，從而增強(qiáng)師德意識(shí)提升的自覺性。一是盤活課堂教學(xué)與第二課堂聯(lián)系，創(chuàng)造生涯探索的有利條件。如深化團(tuán)隊(duì)工作坊、名師工作室平臺(tái)建設(shè)，將暑期“送教下鄉(xiāng)”與常態(tài)化教育實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，提供更多機(jī)會(huì)以便讓師范生在實(shí)踐活動(dòng)中提高對(duì)教師工作內(nèi)容和教師職業(yè)的初步認(rèn)識(shí)。二是開好師范專業(yè)核心課程的同時(shí)，開足教師生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展課程。高校組織專業(yè)教師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教師等師資加強(qiáng)《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃》《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等課程教學(xué)建設(shè)，引入適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)體驗(yàn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)施師范生職業(yè)自我概念指導(dǎo)體系。三是給予師范生更多的社會(huì)支持。一方面，高校貫徹“三全”育人方式，引導(dǎo)他們對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生積極的期待；主管部門持續(xù)出臺(tái)支持教師發(fā)展與保障教師待遇政策，使師范生感受到職業(yè)層面的自尊及較高的職業(yè)社會(huì)地位。另一方面，通過(guò)生涯指導(dǎo)，職業(yè)自我概念明確的師范生更能夠?qū)?biāo)教師職業(yè)要求，全面剖析自我，進(jìn)而有意識(shí)地、有目的地尋求社會(huì)支持資源的幫助以彌補(bǔ)差距與不足。四是錨定生涯發(fā)展階段，全程提升師范生職業(yè)使命感。在指導(dǎo)師范生職業(yè)探索過(guò)程中，厚植教育情懷、促使身份認(rèn)同，激發(fā)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同和使命感，并將其作為實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)價(jià)值的取向，從而使師范生更樂(lè)意垂范、模范遵守師德規(guī)范。
五、結(jié)論與展望
(一)結(jié)論
本研究通過(guò)構(gòu)建鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?，探討職業(yè)自我概念對(duì)師范生師德意識(shí)影響的中介變量。結(jié)果表明，職業(yè)自我概念不僅可以通過(guò)領(lǐng)悟社會(huì)支持、職業(yè)使命感的單獨(dú)中介作用，而且可以通過(guò)職業(yè)自我概念→領(lǐng)悟社會(huì)支持→職業(yè)使命感→師范生師德意識(shí)的鏈?zhǔn)街薪槠鹱饔?。這三條中介路徑的間接效應(yīng)量占比為78.9%，說(shuō)明職業(yè)自我概念在影響師范生師德意識(shí)方面，主要通過(guò)中介變量來(lái)起作用。該研究豐富了以往職業(yè)自我概念與師范生師德意識(shí)之間的研究。一方面，明確了影響師范生師德意識(shí)的作用路徑和解釋機(jī)制，為干預(yù)和提升師范生師德意識(shí)提供了實(shí)證案例。另一方面，在實(shí)踐意義上，提高師范生感知社會(huì)支持的能力和評(píng)估自身價(jià)值，并增強(qiáng)該群體的職業(yè)使命感，對(duì)培養(yǎng)師范生師德意識(shí)具有啟示意義。
(二)展望
本研究尚有一些局限與不足。第一，研究樣本為一所院校師范生，為增強(qiáng)研究的外部效度，后續(xù)將不同地區(qū)不同層次院校、不同專業(yè)師范生納入被試，以進(jìn)一步驗(yàn)證研究結(jié)果。第二，本研究采用被試自我報(bào)告的方式獲取數(shù)據(jù)，雖然不存在明顯的共同方法偏差，但日后可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。第三，橫斷研究數(shù)據(jù)可能會(huì)影響因果關(guān)系推斷的必然性，未來(lái)可在師范生群體開展年度跟蹤調(diào)查研究，以深入探索各研究變量的縱向變化與差異。
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貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)2022年10期
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屠家寶
(合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230601)
一、問(wèn)題的提出
古往今來(lái)，師德師風(fēng)建設(shè)無(wú)不為國(guó)家和社會(huì)所關(guān)注，對(duì)教師群體的師德培育理應(yīng)貫穿職前職后全過(guò)程，其中職前階段師德意識(shí)培養(yǎng)研究已得到重視。師德意識(shí)是指人的大腦對(duì)事關(guān)師德的客觀實(shí)際的自覺反應(yīng)，是個(gè)人對(duì)教師職業(yè)道德關(guān)系、現(xiàn)象和原則、范疇的總和反映和主觀再現(xiàn)過(guò)程。[1]已有研究證實(shí)，師德教育[2]、職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)聲望[3]等因素可對(duì)師德形成產(chǎn)生影響，但鮮有研究探討職業(yè)自我概念作用于師范生師德意識(shí)的內(nèi)部機(jī)制。實(shí)際上，根據(jù)生涯發(fā)展理論(Career Development Theory)，自我概念在個(gè)人的職業(yè)選擇和發(fā)展中起基礎(chǔ)作用，同時(shí)職業(yè)自我概念在職業(yè)探索與選擇過(guò)程中產(chǎn)生，而師德意識(shí)亦在教師職業(yè)發(fā)展中不斷形成。因此，本研究擬探討職業(yè)自我概念如何影響師范生師德意識(shí)，對(duì)有針對(duì)性地通過(guò)課程教學(xué)、實(shí)踐體悟等方式培育師范生師德具有現(xiàn)實(shí)意義。
職業(yè)自我概念是指?jìng)€(gè)體對(duì)與職業(yè)相關(guān)的態(tài)度、需求、能力以及價(jià)值觀的自我認(rèn)知程度[4]，在對(duì)自我和職業(yè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)不斷探索而形成。成熟的職業(yè)自我概念有利于個(gè)人進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位和職業(yè)選擇，并在工作流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)較高的職業(yè)決策質(zhì)量，最終將促進(jìn)個(gè)人實(shí)現(xiàn)良好的職業(yè)發(fā)展。[5]若師范生擁有清晰的職業(yè)自我概念，更容易在職業(yè)探索中明確個(gè)體興趣、價(jià)值觀等與教師職業(yè)的匹配度，從而形成較為明晰的職業(yè)傾向。另外，職業(yè)自我概念是個(gè)體自我概念在職業(yè)層面的反映，而自我概念與道德價(jià)值之間存在著顯著的相關(guān)性[6]；同時(shí)教師道德意識(shí)的強(qiáng)弱表現(xiàn)在遵守師德師風(fēng)的自覺性上[1]。若師范生在對(duì)標(biāo)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求中，認(rèn)為自身更適合從教，進(jìn)而在生涯發(fā)展中繼續(xù)探索教師職業(yè)內(nèi)涵和價(jià)值觀，其中可能包含對(duì)師德模范遵守的意識(shí)。由此，本研究提出假設(shè)H1：職業(yè)自我概念正向預(yù)測(cè)師范生師德意識(shí)。
領(lǐng)悟社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)人對(duì)社會(huì)支持的感受和評(píng)價(jià)，反映個(gè)人在生活中感到被支持、被尊重、被理解的滿足程度和情感經(jīng)歷。[7]已有研究指出，自我概念清晰度正向預(yù)測(cè)領(lǐng)悟社會(huì)支持[8]，個(gè)體自我概念不清晰可能會(huì)感受到較少的社會(huì)支持[9]，而高自我概念清晰度個(gè)體清楚遇到困難的時(shí)候可以向誰(shuí)求助[10]。另外，社會(huì)認(rèn)可度、價(jià)值觀取向影響師德[11]，社會(huì)支持推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展[12]，其中包括專業(yè)理念、教師道德的培養(yǎng)與發(fā)展。因而推測(cè)，師范生在接受教師教育過(guò)程中，逐步明確個(gè)人與職業(yè)的匹配程度，同時(shí)感受到外界的社會(huì)支持資源對(duì)教師職業(yè)的期望與認(rèn)可，可能激發(fā)目標(biāo)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)更加投入，而形成強(qiáng)烈的職業(yè)角色意識(shí)與職業(yè)認(rèn)同感，對(duì)標(biāo)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，繼而為成為教師群體合格的一員主動(dòng)規(guī)范自身的職業(yè)角色行為，也表現(xiàn)為對(duì)高尚師德的認(rèn)知與踐行。故而，本研究提出假設(shè)H2：職業(yè)自我概念通過(guò)領(lǐng)悟社會(huì)支持影響師范生師德意識(shí)，領(lǐng)悟社會(huì)支持起到中介作用。
職業(yè)使命感指源于自我超越與親社會(huì)性質(zhì)的召喚感，即以能夠表現(xiàn)或獲得目的感或意義感的方式實(shí)現(xiàn)特定的人生角色，以及作為基本動(dòng)機(jī)來(lái)源的價(jià)值觀和目標(biāo)[13]，表現(xiàn)為將某一職業(yè)看作人生目標(biāo)，對(duì)工作飽含熱情等。已有研究表明，自我概念清晰性正向預(yù)測(cè)職業(yè)使命感[14]，同時(shí)自我概念預(yù)測(cè)教師職業(yè)認(rèn)同[15]，職業(yè)自我概念清晰的個(gè)體也伴有職業(yè)認(rèn)同[16]，而職業(yè)認(rèn)同能夠預(yù)測(cè)職業(yè)使命感[17]。師范生師德意識(shí)的形成還需正確的師德認(rèn)識(shí)、堅(jiān)定的高尚師德信念和踐行師德的意志，而職業(yè)使命感是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，可能在其中起到價(jià)值導(dǎo)向作用。此外，具有強(qiáng)烈職業(yè)使命感的人展示出更高的職業(yè)自我效能感以及更積極的職業(yè)結(jié)果期待[18]，在工作中實(shí)現(xiàn)自我，表現(xiàn)為工作更加投入[19-20]，而師德意識(shí)即在熱愛從教、樂(lè)于奉獻(xiàn)中孕育。由此，本研究提出假設(shè)H3：職業(yè)自我概念通過(guò)職業(yè)使命感預(yù)測(cè)師范生的師德意識(shí)，職業(yè)使命感起中介作用。
現(xiàn)有研究表明，獲得更多家人支持的個(gè)體職業(yè)使命感更高[21]，組織支持積極影響職業(yè)使命感[22]，而社會(huì)支持也能作為調(diào)節(jié)變量保護(hù)職業(yè)使命感作用的發(fā)揮[23]。同時(shí)，工作使命感與社會(huì)支持的互動(dòng)作用對(duì)工作成功與否、工作滿意與否有明顯的積極影響。[24]此外，社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論(Social Cognitive Career Theory)圍繞職業(yè)自我效能、結(jié)果預(yù)期與個(gè)人職業(yè)目標(biāo)三個(gè)核心，強(qiáng)調(diào)個(gè)體因素與職業(yè)環(huán)境因素之間、自我決定與外部影響之間的復(fù)雜關(guān)系[25]。職業(yè)自我概念作為衡量人崗匹配程度的重要變量，揭示師范生對(duì)能否勝任教師職業(yè)的自我評(píng)估，而后師范生通過(guò)生涯探索，逐步獲得對(duì)教師職業(yè)生涯和地位的預(yù)期認(rèn)識(shí)。職業(yè)自我效能感高的師范生更易明確個(gè)人職業(yè)目標(biāo)，展現(xiàn)出對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感和職業(yè)的勝任感，而社會(huì)支持可以解釋該理論模型中環(huán)境如何影響個(gè)人職業(yè)選擇、生涯發(fā)展及調(diào)節(jié)職業(yè)行為，進(jìn)而促使產(chǎn)生職業(yè)使命感、維持職業(yè)的穩(wěn)定性。由此推測(cè)，師范生在職業(yè)探索中感悟到來(lái)自師長(zhǎng)、家庭、榜樣等的社會(huì)支持能夠?qū)ζ渎殬I(yè)使命感產(chǎn)生影響，而師范生更高的職業(yè)使命感有助于學(xué)業(yè)更加投入[26]與更積極的職業(yè)結(jié)果期待，使其樂(lè)于花費(fèi)更多時(shí)間精力投入到教師身份塑造與教師職業(yè)素質(zhì)提升過(guò)程中，其間增強(qiáng)專業(yè)能力、獲得對(duì)教師職業(yè)道德更穩(wěn)固的反映與再現(xiàn)等。因此，結(jié)合上述理論與分析，本研究提出假設(shè)H4：職業(yè)自我概念對(duì)師范生師德意識(shí)的影響也通過(guò)領(lǐng)悟社會(huì)支持和職業(yè)使命感的鏈?zhǔn)街薪榈靡詫?shí)現(xiàn)。
綜上，本研究提出的假設(shè)模型圖如下：
二、研究對(duì)象與方法
(一)研究對(duì)象
采用方便抽樣，選取H市某高校師范生499名，以班級(jí)為單位施測(cè)，由兩位受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的心理學(xué)專業(yè)研究人員操作完成標(biāo)準(zhǔn)化團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。剔除一致回答和作答時(shí)間短于120s的問(wèn)卷后，獲得有效問(wèn)卷 408份，其中男性65人，女性343人。
(二)研究工具
1.職業(yè)自我概念量表
采用Quint和Kopelman編制、翁清雄修訂的職業(yè)自我概念量表[27]，共6個(gè)條目，其中“我很難確定什么樣的工作是我所適合的”“我并不真正清楚我具備什么樣的能力”為反向計(jì)分題，其余為正向計(jì)分題。量表采用5級(jí)評(píng)分，得分越高說(shuō)明職業(yè)自我概念越清晰。在本次研究中，其Cronbach′s α系數(shù)為0.78。
2.職業(yè)使命感問(wèn)卷
采用張春雨編制的職業(yè)使命感問(wèn)卷[28]，共11個(gè)條目，采用5級(jí)評(píng)分，其中“我不在乎自己的職業(yè)能否造福他人或社會(huì)”為反向計(jì)分題，其余為正向計(jì)分題。問(wèn)卷分為利他貢獻(xiàn)、導(dǎo)向力、意義和價(jià)值三個(gè)維度。在本次研究中，其Cronbach′s α系數(shù)為0.89。
3.領(lǐng)悟社會(huì)支持量表
采用Zimet等[29]編制、姜乾金等翻譯的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表，包括12個(gè)條目。量表采用7級(jí)評(píng)分，存在家庭支持、朋友支持、他人支持三個(gè)維度。在本次研究中，其Cronbach′s α系數(shù)為0.93。
4.師范生師德意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷
采用翁雪招編制的師范生師德意識(shí)問(wèn)卷[1]，共25個(gè)條目，采用5級(jí)評(píng)分。問(wèn)卷包含四個(gè)維度：職業(yè)角色意識(shí)、關(guān)愛學(xué)生意識(shí)、教書育人意識(shí)、職業(yè)人際意識(shí)。在本次研究中，其Cronbach′s α系數(shù)為0.95。
(三)數(shù)據(jù)處理
采用 SPSS 25.0 及Process宏插件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析及鏈?zhǔn)街薪闄z驗(yàn)。
三、數(shù)據(jù)分析
(一)共同方法偏差檢驗(yàn)
對(duì)所有涉及條目采用Harman單因子檢驗(yàn)法進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果顯示初始特征值大于1的因子共10個(gè)，且第一個(gè)因子解釋變異量為 31.21%，小于 40%。故本研究不存在共同方法偏差問(wèn)題[30]。
(二)變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析
各研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果顯示(表1)：職業(yè)自我概念、職業(yè)使命感與師范生師德意識(shí)兩兩顯著正相關(guān)，職業(yè)自我概念也與領(lǐng)悟社會(huì)支持、師范生師德意識(shí)顯著正相關(guān)。
表1 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果和相關(guān)分析
(三)領(lǐng)悟社會(huì)支持與職業(yè)使命感：鏈?zhǔn)街薪樽饔脵z驗(yàn)
在控制性別、年級(jí)后對(duì)各變量標(biāo)準(zhǔn)化處理，運(yùn)用Process宏程序Model 6進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)。結(jié)果顯示(表2、圖2)：職業(yè)自我概念影響師范生師德意識(shí)的總效應(yīng)顯著(β=0.474，p<0.001)。納入兩個(gè)中介變量后，職業(yè)自我概念正向預(yù)測(cè)領(lǐng)悟社會(huì)支持(β= 0.371，p< 0.001)；職業(yè)自我概念、領(lǐng)悟社會(huì)支持均顯著正向預(yù)測(cè)職業(yè)使命感(β= 0.454，p< 0.001；β=0.281，p< 0.001)；領(lǐng)悟社會(huì)支持與職業(yè)使命感均正向預(yù)測(cè)師范生師德意識(shí)(β= 0.313，p< 0.001；β= 0.463，p< 0.001)。在領(lǐng)悟社會(huì)支持與職業(yè)使命感代入方程后，此時(shí)職業(yè)自我概念仍能顯著正向預(yù)測(cè)師范生師德意識(shí)(β= 0.100，p< 0.01)。
圖2 鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蛨D
表2 變量間回歸分析
Bootstrap法中介效應(yīng)檢驗(yàn)顯示(表3)，領(lǐng)悟社會(huì)支持與職業(yè)使命感既存在獨(dú)立中介作用，又存在鏈?zhǔn)街薪樽饔?。間接效應(yīng)共由三條路徑產(chǎn)生，且95%置信區(qū)間均不含0：第一，職業(yè)自我概念→領(lǐng)悟社會(huì)支持→師范生師德意識(shí)路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)1(效應(yīng)值為0.116)；第二，職業(yè)自我概念→職業(yè)使命感→師范生師德意識(shí)路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)2(效應(yīng)值為0.210)；第三，職業(yè)自我概念→領(lǐng)悟社會(huì)支持→職業(yè)使命感→師范生師德意識(shí)路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)3(效應(yīng)值為0.048)。三個(gè)路徑的相對(duì)中介效應(yīng)量分別為24.5%、44.3%和10.1%。
表3 中介效應(yīng)量分析
四、討論
(一)職業(yè)自我概念正向預(yù)測(cè)師范生師德意識(shí)
本研究表明，師范生的職業(yè)自我概念對(duì)師德意識(shí)有正向預(yù)測(cè)作用，與之前研究結(jié)果類似[6]。職業(yè)自我概念比較清晰的師范生，在面對(duì)人職矛盾的時(shí)候，能夠明確地做出選擇，形成穩(wěn)定的職業(yè)角色意識(shí)，進(jìn)而提升自我管理和調(diào)控能力，更好地規(guī)范自己的職業(yè)角色行為。同時(shí)，師范生在持有更明確的職業(yè)自我概念時(shí)，更易體驗(yàn)到強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，也更易將教師的責(zé)任與使命、社會(huì)期待等融入到今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中，從而提高師范生師德意識(shí)形成的自覺，提升教師的職業(yè)操守和踐行職業(yè)道德行為。這一研究結(jié)果為如何增強(qiáng)師范生師德意識(shí)尋求到一個(gè)有力的切入點(diǎn)——培養(yǎng)師范生成熟的職業(yè)自我概念，并對(duì)其職業(yè)行為進(jìn)行有效地引導(dǎo)。
(二)職業(yè)自我概念通過(guò)領(lǐng)悟社會(huì)支持影響師范生師德意識(shí)
本研究表明，職業(yè)自我概念通過(guò)領(lǐng)悟社會(huì)支持可以間接影響師范生師德意識(shí)。一方面，職業(yè)自我概念清晰的師范生知道在遇到困難時(shí)哪些社會(huì)關(guān)系可以提供支持，從而主動(dòng)尋求幫助，如教師、家長(zhǎng)及身邊的朋輩榜樣等。相反，職業(yè)自我概念不清晰的師范生對(duì)自我能力、職業(yè)價(jià)值觀評(píng)估不準(zhǔn)確，對(duì)教師職業(yè)的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)也不明確，致使職業(yè)結(jié)果預(yù)期模糊，可能在職業(yè)探索過(guò)程中不知道該怎么辦及向哪些社會(huì)支持資源求助。另一方面，領(lǐng)悟社會(huì)支持能夠?qū)煼渡鷰煹乱庾R(shí)產(chǎn)生正向預(yù)測(cè)作用，社會(huì)認(rèn)可度、社會(huì)支持都有利于教師專業(yè)發(fā)展。師范生接受職前教師教育，既是依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，亦是為日后專業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，其必然包含師德師風(fēng)的培育。實(shí)際上，優(yōu)秀教師言傳身教、朋輩的影響與支持均潛移默化影響師范生對(duì)高尚師德的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同、遵守與踐行。另外，對(duì)工作價(jià)值觀的理解越強(qiáng)，個(gè)體越難脫離群體。教師的道德內(nèi)化于教師個(gè)體的心理結(jié)構(gòu)之中，這其實(shí)是對(duì)教師個(gè)體職業(yè)行為制約的一種心理要素。因此，當(dāng)師范生對(duì)教育工作持有較強(qiáng)的價(jià)值觀理解時(shí)，師德意識(shí)會(huì)更明顯，責(zé)任心會(huì)更強(qiáng)，更容易感知群體帶來(lái)的支持，工作積極性也會(huì)更強(qiáng)。
(三)職業(yè)自我概念通過(guò)職業(yè)使命感影響師范生師德意識(shí)
本研究還表明，師范生職業(yè)自我概念能夠正向預(yù)測(cè)職業(yè)使命感，并間接影響他們的師德意識(shí)，此路徑間接效應(yīng)量達(dá)44.3%，值得高度重視。其一，這是因?yàn)槊鞔_的自我意識(shí)是形成職業(yè)使命感的基礎(chǔ)[31]；自我概念清晰的個(gè)體對(duì)自己的興趣、能力和理想有明確的理解和認(rèn)知，并且更傾向于選擇他們認(rèn)為有意義的職業(yè)以實(shí)現(xiàn)自我。其二，與以簡(jiǎn)單工作為導(dǎo)向的個(gè)體相比，以自我價(jià)值為參照的個(gè)體更有可能體驗(yàn)到職業(yè)使命感。[32]自我概念和職業(yè)角色之間的相似性越大，就越有可能具有強(qiáng)烈的職業(yè)使命感[33]。所以，對(duì)自我有正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的師范生，才能自如地進(jìn)行職業(yè)決策，從而更顯著地對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感和使命感。其三，職業(yè)使命感更高的師范生，對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同度越高，愿意投入更多的精力，擁有更高的職業(yè)滿意度、奉獻(xiàn)精神和成就動(dòng)機(jī)。師范生將深刻感悟到工作的意義、責(zé)任感和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，增強(qiáng)師德意識(shí)的自覺性，以實(shí)際行動(dòng)踐行自己的職責(zé)。
(四)領(lǐng)悟社會(huì)支持與職業(yè)使命感的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>
本研究還發(fā)現(xiàn)，職業(yè)自我概念還通過(guò)領(lǐng)悟社會(huì)支持與職業(yè)使命感的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊憥煼渡鷰煹乱庾R(shí)，即師范生感悟到的社會(huì)支持通過(guò)職業(yè)使命感對(duì)師德意識(shí)產(chǎn)生間接影響。師范生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐逐漸探索職業(yè)和自我匹配程度，初步形成職業(yè)自我概念，其間感悟到社會(huì)尊重及來(lái)自學(xué)校師長(zhǎng)、家庭成員等方面的支持，進(jìn)一步明確職業(yè)角色，確定生涯發(fā)展目標(biāo)和階段，激發(fā)職業(yè)使命感，主動(dòng)以教師職業(yè)崇高的價(jià)值意義作為職業(yè)追求，獲得師德認(rèn)識(shí)和踐行意識(shí)。結(jié)合以上分析及生涯發(fā)展理論，感受較多社會(huì)支持的師范生能夠在職業(yè)生涯探索和發(fā)展中形成更高的職業(yè)使命感，對(duì)教師職業(yè)的情感認(rèn)同更強(qiáng)，進(jìn)而在師范教育和專業(yè)實(shí)踐中更能主動(dòng)涵養(yǎng)教育情懷、履行教師之職，增強(qiáng)遵守師德規(guī)范意識(shí)。
由此，在師范生職業(yè)生涯探索與發(fā)展中，引導(dǎo)其關(guān)注人職關(guān)系，主動(dòng)在對(duì)話中更清晰地認(rèn)識(shí)教師職業(yè)，以便主動(dòng)尋求社會(huì)支持，繼而形成強(qiáng)烈的職業(yè)使命感，從而增強(qiáng)師德意識(shí)提升的自覺性。一是盤活課堂教學(xué)與第二課堂聯(lián)系，創(chuàng)造生涯探索的有利條件。如深化團(tuán)隊(duì)工作坊、名師工作室平臺(tái)建設(shè)，將暑期“送教下鄉(xiāng)”與常態(tài)化教育實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，提供更多機(jī)會(huì)以便讓師范生在實(shí)踐活動(dòng)中提高對(duì)教師工作內(nèi)容和教師職業(yè)的初步認(rèn)識(shí)。二是開好師范專業(yè)核心課程的同時(shí)，開足教師生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展課程。高校組織專業(yè)教師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教師等師資加強(qiáng)《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃》《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等課程教學(xué)建設(shè)，引入適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)體驗(yàn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)施師范生職業(yè)自我概念指導(dǎo)體系。三是給予師范生更多的社會(huì)支持。一方面，高校貫徹“三全”育人方式，引導(dǎo)他們對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生積極的期待；主管部門持續(xù)出臺(tái)支持教師發(fā)展與保障教師待遇政策，使師范生感受到職業(yè)層面的自尊及較高的職業(yè)社會(huì)地位。另一方面，通過(guò)生涯指導(dǎo)，職業(yè)自我概念明確的師范生更能夠?qū)?biāo)教師職業(yè)要求，全面剖析自我，進(jìn)而有意識(shí)地、有目的地尋求社會(huì)支持資源的幫助以彌補(bǔ)差距與不足。四是錨定生涯發(fā)展階段，全程提升師范生職業(yè)使命感。在指導(dǎo)師范生職業(yè)探索過(guò)程中，厚植教育情懷、促使身份認(rèn)同，激發(fā)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同和使命感，并將其作為實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)價(jià)值的取向，從而使師范生更樂(lè)意垂范、模范遵守師德規(guī)范。
五、結(jié)論與展望
(一)結(jié)論
本研究通過(guò)構(gòu)建鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?，探討職業(yè)自我概念對(duì)師范生師德意識(shí)影響的中介變量。結(jié)果表明，職業(yè)自我概念不僅可以通過(guò)領(lǐng)悟社會(huì)支持、職業(yè)使命感的單獨(dú)中介作用，而且可以通過(guò)職業(yè)自我概念→領(lǐng)悟社會(huì)支持→職業(yè)使命感→師范生師德意識(shí)的鏈?zhǔn)街薪槠鹱饔?。這三條中介路徑的間接效應(yīng)量占比為78.9%，說(shuō)明職業(yè)自我概念在影響師范生師德意識(shí)方面，主要通過(guò)中介變量來(lái)起作用。該研究豐富了以往職業(yè)自我概念與師范生師德意識(shí)之間的研究。一方面，明確了影響師范生師德意識(shí)的作用路徑和解釋機(jī)制，為干預(yù)和提升師范生師德意識(shí)提供了實(shí)證案例。另一方面，在實(shí)踐意義上，提高師范生感知社會(huì)支持的能力和評(píng)估自身價(jià)值，并增強(qiáng)該群體的職業(yè)使命感，對(duì)培養(yǎng)師范生師德意識(shí)具有啟示意義。
(二)展望
本研究尚有一些局限與不足。第一，研究樣本為一所院校師范生，為增強(qiáng)研究的外部效度，后續(xù)將不同地區(qū)不同層次院校、不同專業(yè)師范生納入被試，以進(jìn)一步驗(yàn)證研究結(jié)果。第二，本研究采用被試自我報(bào)告的方式獲取數(shù)據(jù)，雖然不存在明顯的共同方法偏差，但日后可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。第三，橫斷研究數(shù)據(jù)可能會(huì)影響因果關(guān)系推斷的必然性，未來(lái)可在師范生群體開展年度跟蹤調(diào)查研究，以深入探索各研究變量的縱向變化與差異。
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