李艷琴，侯先融

(貴州師范學(xué)院數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院，貴州貴陽 550018)

引言

教育評(píng)價(jià)改革一直都是廣受關(guān)注的熱點(diǎn)話題，尤其是2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》后，教育評(píng)價(jià)改革更是成為全社會(huì)所關(guān)注的問題。2017年10月，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)的通知》，明確提出了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”基本理念，突出強(qiáng)調(diào)以師范生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)改革[1]。2019年10月，教育部印發(fā)了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，明確指出“課程評(píng)價(jià)應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣為著力點(diǎn)，完善過程評(píng)價(jià)制度”[2]?？梢姡逃u(píng)價(jià)改革上至宏觀層面的頂層設(shè)計(jì)，下至微觀層面的課程評(píng)價(jià)改革，都十分重要。在具體的課程評(píng)價(jià)改革中，課程考核的改革是關(guān)鍵，課程考核結(jié)果是對(duì)教師教育教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要支撐依據(jù)。

對(duì)師范生教師教育綜合課程而言，傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化答案的考核評(píng)價(jià)雖有效規(guī)避因主觀因素引起的評(píng)價(jià)誤差，但會(huì)導(dǎo)致考核方式缺乏靈活度，限制學(xué)生思維發(fā)散，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生批判性思維，難以真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在師范類專業(yè)認(rèn)證理念下，從標(biāo)準(zhǔn)化答案的課程考核向非標(biāo)準(zhǔn)化課程考核方式的轉(zhuǎn)變，是突出學(xué)生學(xué)習(xí)效果導(dǎo)向，完善課程過程性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵和重要突破口。因此，文章以貴州師范學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教師教育綜合課程《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析》為例，以非標(biāo)準(zhǔn)化答案的課程考核為突破口進(jìn)行改革與實(shí)踐，形成非標(biāo)準(zhǔn)化答案的課程考核改革方案，為其他同類課程的評(píng)價(jià)改革提供參考和指導(dǎo)。

一、課程考核改革原因分析

(一)課程性質(zhì)

《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析》是一門研究中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材理論及應(yīng)用的教師教育綜合課程，是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)師范專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，是以培養(yǎng)學(xué)生“理解課標(biāo)”“讀懂教材”為核心目標(biāo)，提高學(xué)生教材分析、理解與應(yīng)用能力，以指導(dǎo)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以培養(yǎng)新型數(shù)學(xué)教師為目的的一門教育綜合課程。深入解讀我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面分析中小學(xué)數(shù)學(xué)教材的組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點(diǎn)，為學(xué)生順利地從事中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)課程考核中的問題分析

原有課程考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)構(gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%。具體考核形式、評(píng)價(jià)方式如表1所示。

表1 《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析》課程原考核內(nèi)容及組成

由表1可知，原有的課程考核形式簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)主體及方式較為單一，課程考核有一定的過程性考核成績(jī)，但整體以結(jié)果性考核成績(jī)?yōu)橹?，期末以?biāo)準(zhǔn)化答案的閉卷考試為主。在師范類專業(yè)認(rèn)證，以及“一流本科課程建設(shè)”的理念指導(dǎo)下，對(duì)于這一類教師教育綜合課程而言，該種考核方式存在諸多問題，具體表現(xiàn)如下：

1.過程性考核形式及評(píng)價(jià)方式單一

平時(shí)成績(jī)由考勤成績(jī)和作業(yè)成績(jī)簡(jiǎn)單的兩個(gè)部分構(gòu)成，權(quán)重偏少。這就導(dǎo)致過程性考核形式和方式單一：一是存在平時(shí)出勤率高但課堂參與度不高現(xiàn)象，整個(gè)課堂成為教師主場(chǎng)；二是任課教師是課后作業(yè)的唯一評(píng)價(jià)主體，難以對(duì)大量的作業(yè)進(jìn)行全面詳細(xì)批閱，不能及時(shí)向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)評(píng)閱情況，導(dǎo)致部分學(xué)生存在復(fù)制粘貼網(wǎng)絡(luò)上一些教材分析報(bào)告，不加思考敷衍完成作業(yè)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解不夠透徹，知識(shí)運(yùn)用能力弱，缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。

2.標(biāo)準(zhǔn)化答案的結(jié)果性評(píng)價(jià)難以達(dá)成課程目標(biāo)

以標(biāo)準(zhǔn)化答案為主的結(jié)果性評(píng)價(jià)考核，往往導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“平時(shí)學(xué)習(xí)不努力、期末加班熬夜背筆記、考完如同電腦格式化”的不良現(xiàn)象。在《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析》這門課程中，主要存在三個(gè)問題：一是該課程是一門教師教育綜合課程，“一張?jiān)嚲怼倍ā按缶帧钡闹亟Y(jié)果評(píng)價(jià)輕過程評(píng)價(jià)的考核方式不能鍛煉師范生的專業(yè)技能，容易致使學(xué)生淪為“背誦機(jī)器”，難以達(dá)成課程目標(biāo)要求，不利于師范生的專業(yè)成長(zhǎng)。二是對(duì)于教師教育綜合課程而言，標(biāo)準(zhǔn)化答案的期末考試試題靈活度不強(qiáng)，學(xué)生在考試結(jié)束后對(duì)理論知識(shí)不進(jìn)行鞏固和反思，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展無益，不利于師范生批判性思維的培養(yǎng)。三是標(biāo)準(zhǔn)化答案為主的結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)果具有片面性，無法真實(shí)、公平、有效、全方位地衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

3.課程考核“三七分”權(quán)重比值不合理

《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析》課程是一門教師教育綜合課程，課程考核“三七分”權(quán)重的考核評(píng)價(jià)方式，雖體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，但總體來說仍然以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主。“一考定成績(jī)”現(xiàn)象明顯，難以激發(fā)學(xué)生動(dòng)力和專業(yè)志趣。此外，只依賴于標(biāo)準(zhǔn)化答案的期末考試進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確，具有片面性，對(duì)課程教學(xué)幫助不大，難以建立“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”閉環(huán)體系。同時(shí)，從宏觀層面的各類教育改革文件中都體現(xiàn)出要加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)監(jiān)控，要構(gòu)建合理的過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的體系。

綜上，根據(jù)問題分析，以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主的標(biāo)準(zhǔn)化答案課程考核方式，已不能滿足教師教育綜合課程的實(shí)際要求。因此，在課程考核改革過程中，要重視過程性考核，注重評(píng)價(jià)方式的多樣化和評(píng)價(jià)主體多元化，將過程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合起來，構(gòu)建科學(xué)、有效的課程考核方式，將課程考核貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，探索全方面、全過程、多元化的課程考核模式。

二、課程考核改革方案設(shè)計(jì)

(一)課程考核改革的指導(dǎo)理念

《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析》課程考核改革方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理念源于師范類專業(yè)認(rèn)證和一流課程建設(shè)要求，具體表現(xiàn)為：一是基于師范類專業(yè)認(rèn)證“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，強(qiáng)調(diào)遵循師范生成長(zhǎng)成才規(guī)律、以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評(píng)價(jià)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中“科學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生忙起來”要求要加強(qiáng)研究型、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，豐富探究式、論文式、報(bào)告答辯式等作業(yè)評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性等評(píng)價(jià)，從而強(qiáng)化課程的廣度、難度和挑戰(zhàn)度。在這兩個(gè)方面理念的指導(dǎo)下，結(jié)合我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求和該門課程的課程性質(zhì)，建立非標(biāo)準(zhǔn)化答案的過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的課程考核機(jī)制。通過課程考核改革來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法手段的改革，進(jìn)而反向促進(jìn)課程評(píng)價(jià)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)課程考核改革的具體內(nèi)容

根據(jù)《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析》課程改革的原因分析，在課程考核改革的指導(dǎo)理念下，從課程考核的過程和結(jié)果權(quán)重占比、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改革。

1.調(diào)整課程考核的權(quán)重占比

為進(jìn)一步突出過程性評(píng)價(jià)，根據(jù)教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中課程評(píng)價(jià)的建設(shè)要求，結(jié)合教師教育綜合課程開放性、生成性、靈活性等性質(zhì)特點(diǎn)，將原課程考核中過程性考核權(quán)重增加10%，即將原有課程考核的“三七”權(quán)重形式調(diào)整為“四六”權(quán)重形式，即過程性評(píng)價(jià)占比40%，結(jié)果性評(píng)價(jià)占比60%。

2.增加考核方式的多樣化和評(píng)價(jià)主體的多元化

過程性考核方式由原來的單一的出勤率與課后作業(yè)，轉(zhuǎn)向課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目展示這四個(gè)部分，共占比40%；結(jié)果性評(píng)價(jià)從標(biāo)準(zhǔn)化答案的閉卷考試，轉(zhuǎn)向非標(biāo)準(zhǔn)化答案的口試答辯和期末開放式閉卷考試，總占比60%。評(píng)價(jià)主體由原來的教師個(gè)人評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向教師為主、學(xué)生為輔、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)方式。

3.突出“非標(biāo)準(zhǔn)化答案”的考核

加強(qiáng)“非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)”是教育部印發(fā)《關(guān)于一流本課程建設(shè)的實(shí)施意見》中“科學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生忙起來”的具體要求?；\統(tǒng)來說，非標(biāo)準(zhǔn)化答案的課程考核是一種不同于標(biāo)準(zhǔn)化答案考試的考核方式[3]。目前，“非標(biāo)準(zhǔn)化答案”的課程考核形式有技能操作、翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演、PPT演講、情景模擬、階段性測(cè)驗(yàn)、案例分析、小組討論、論文答辯、口試答辯及筆試試題大部分為開放性試題等考核方式[4]。本門課程考核形式有案例分析、小組探究、小組匯報(bào)、口試答辯、以開放性試題為主的閉卷筆試。

(三)“非標(biāo)準(zhǔn)化答案”的課程考核方案

課程考核評(píng)價(jià)方案加強(qiáng)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，貫徹全過程考核理念，在學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)引入非標(biāo)準(zhǔn)化答案考核。結(jié)合課程性質(zhì)，規(guī)避標(biāo)準(zhǔn)化答案考核的弊端，引入非標(biāo)準(zhǔn)化答案考核方式，形成過程性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合的課程考核方式。根據(jù)我校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)學(xué)生人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求、指標(biāo)點(diǎn)和本門課程性質(zhì)，從人才培養(yǎng)產(chǎn)出反向制定出課程的6個(gè)課程目標(biāo)，6個(gè)課程目標(biāo)支撐不同畢業(yè)要求，其中課程目標(biāo)1支撐學(xué)生“教育情懷”，課程目標(biāo)2、3、4支撐學(xué)生“教學(xué)能力”，課程目標(biāo)5支撐學(xué)生“學(xué)會(huì)反思”，課程目標(biāo)6支撐學(xué)生畢業(yè)要求“溝通合作”。需要說明的是，雖然目標(biāo)2、3、4都支撐畢業(yè)要求的“教學(xué)能力”，但根據(jù)人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求所對(duì)應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)不同，所以分點(diǎn)也分別設(shè)計(jì)了不同的課程目標(biāo)。

同時(shí)，在課程考核過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)的課程考核支撐著不同課程目標(biāo)，且權(quán)重有所差異。因此，根據(jù)課程目標(biāo)支撐畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)，將目標(biāo)細(xì)化分解到課程學(xué)習(xí)的全過程，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)置相應(yīng)的考核方法，具體考核內(nèi)容如表2所示。

表2 《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析》課程考核改革內(nèi)容及組成

課程評(píng)價(jià)考核包含過程性考核和結(jié)果性考核兩個(gè)部分，其中非標(biāo)準(zhǔn)化答案課程考核評(píng)價(jià)方式涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，與舊的考核方式相比，主要有以下三個(gè)方面的變化：

1.課程教學(xué)貫徹“以學(xué)生為中心”理念

改變?cè)惺谡n模式，有效提高學(xué)生課堂參與度，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提升。教學(xué)模式由傳統(tǒng)的講授式轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的“講授+研討+交流”的教學(xué)模式。先由教師對(duì)理論知識(shí)講解，再進(jìn)行案例分析展示，每個(gè)小組自選案例進(jìn)行解讀分析，隨后進(jìn)行小組匯報(bào)，整改過程沒有標(biāo)準(zhǔn)化答案，更沒有固定模式，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的自主性和創(chuàng)造性。

2.以“成果導(dǎo)向教育”為指導(dǎo)，改革期末考核方式

大多數(shù)考試主要考查學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，有大量的選擇、填空、判斷等客觀題，學(xué)生們需花大量時(shí)間背誦。期末考核形式由單一的閉卷考試，轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴]卷考試+口試答辯”的考核方式，其中“口試答辯”是綜合性強(qiáng)、要求高的一種考核方式。在這種考核方式的激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)投入更多時(shí)間和精力準(zhǔn)備個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)，并且積極參與課堂學(xué)習(xí)、進(jìn)行口試演習(xí)等，這樣大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，更好地發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和實(shí)踐教學(xué)能力有顯著的發(fā)展?？荚囶}目聚焦學(xué)生課程學(xué)習(xí)后的綜合性學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、運(yùn)用所學(xué)理論分析教材、組織教學(xué)，以及不斷進(jìn)行自我完善和優(yōu)化處理教材的能力。

3.重視過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生和教師能力的“持續(xù)改進(jìn)”

加大平時(shí)過程監(jiān)管和考核，改變傳統(tǒng)作業(yè)模式，有效幫助學(xué)生理解中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，提高師范生教材分析的能力。課后作業(yè)分為“個(gè)人作業(yè)+小組作業(yè)”，作業(yè)評(píng)閱由教師單獨(dú)評(píng)閱，轉(zhuǎn)向教師評(píng)閱與學(xué)生互評(píng)結(jié)合的評(píng)閱模式。在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析教材、組織教學(xué)，不斷提高學(xué)生分析教材的能力，通過小組間的溝通、合作和研討，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，營(yíng)造認(rèn)真、求實(shí)、勤奮的良好學(xué)風(fēng)。

總的來說，基于“非標(biāo)準(zhǔn)化答案”的課程考核方式改革，初步形成了面向研究性學(xué)習(xí)的“講授+研討+交流”的教學(xué)模式，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，探索了面向研究性學(xué)習(xí)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了師范生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；同時(shí)，探索了面向研究性學(xué)習(xí)的“過程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”的綜合評(píng)價(jià)方式，為構(gòu)建師范生人才培養(yǎng)模式提供實(shí)踐價(jià)值，有效提升了師范生的綜合素質(zhì)。

三、課程考核改革實(shí)踐及課程目標(biāo)達(dá)成度分析

(一)實(shí)踐過程

根據(jù)《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析》新的課程考核方案，在貴州師范學(xué)院2019級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程考核中進(jìn)行實(shí)踐。為保證課程考核各個(gè)環(huán)節(jié)順利實(shí)施，課程開始前一周，任課教師聯(lián)系班級(jí)學(xué)習(xí)委員進(jìn)行班級(jí)分組，選定各小組組長(zhǎng)，詳細(xì)說明課程考核方式，提高學(xué)生對(duì)該門課程的重視程度，做好課前各項(xiàng)準(zhǔn)備。整個(gè)上課過程中嚴(yán)格按照課程考核方案的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行過程性考核打分。期末考試嚴(yán)格執(zhí)行口試答辯要求，組織三位專業(yè)老師擔(dān)任評(píng)委進(jìn)行考核，筆試一般以第18周隨堂測(cè)試為主。

(二)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

師范類專業(yè)認(rèn)證提出了以支撐畢業(yè)要求為前提和以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，并根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。[5]為保證課程目標(biāo)達(dá)成度的科學(xué)可測(cè)性，將《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析》課程涉及教育情懷、教學(xué)能力、學(xué)會(huì)反思和溝通合作等4個(gè)畢業(yè)要求的6個(gè)指標(biāo)點(diǎn)與6個(gè)課程目標(biāo)建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的支撐強(qiáng)度，設(shè)置出課程各環(huán)節(jié)考核成績(jī)對(duì)應(yīng)課程分目標(biāo)所占權(quán)重，詳見表3。

表3 課程考核成績(jī)對(duì)應(yīng)目標(biāo)權(quán)重評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

(三)課程目標(biāo)達(dá)成度分析

根據(jù)表2中各考核環(huán)節(jié)的具體要求和表3中各環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)權(quán)重，結(jié)合我校2019級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(1)班第5學(xué)期課程各項(xiàng)考核成績(jī)數(shù)據(jù)，依據(jù)達(dá)成度定量評(píng)價(jià)考核進(jìn)行分析計(jì)算，得到課程目標(biāo)達(dá)成度情況，見表4所示。

表4 《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析》課程目標(biāo)達(dá)成情況

1.課程目標(biāo)整體達(dá)成度分析

從表4可以得到，課程目標(biāo)最終達(dá)成度為0.82，說明通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的教育情懷、教學(xué)能力、反思能力和合作溝通能力等課程目標(biāo)完成較好，課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求得到較好支撐。同時(shí)，課程目標(biāo)達(dá)成度還反映了基于非標(biāo)準(zhǔn)化答案的各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)狀態(tài)指標(biāo)，這有助于教師教育教學(xué)策略改進(jìn)，有利于師范生教育教學(xué)能力提升。

2.課程分目標(biāo)達(dá)成度分析

從表4數(shù)據(jù)中可以看出，在非標(biāo)準(zhǔn)化答案的課程考核中，每個(gè)課程分目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都落實(shí)到具體考核過程中，如課程目標(biāo)5在過程性考核的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)得到有效落實(shí)，課程目標(biāo)6在課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、項(xiàng)目展示等環(huán)節(jié)都得以實(shí)現(xiàn)，課程目標(biāo)2、3、4作為師范生培養(yǎng)的核心目標(biāo)，基本上落實(shí)在考核的全部環(huán)節(jié)。并且從表4中可以得到6個(gè)課程分目標(biāo)的達(dá)成度均在0.8以上，說明非標(biāo)準(zhǔn)化答案的課程考核有效實(shí)現(xiàn)了各個(gè)課程分目標(biāo)的達(dá)成，從而較好實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成，最終更好支撐人才培養(yǎng)中的畢業(yè)要求。

四、結(jié)語

在師范專業(yè)認(rèn)證理念下的非標(biāo)準(zhǔn)化答案的課程考核改革過程中，一直倡導(dǎo)從單一的“一張?jiān)嚲矶ㄈ帧毕蚰繕?biāo)多元、方法多樣、內(nèi)容全面的評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變，改變從“單一的閉卷考試”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在“學(xué)”中考，包括學(xué)生在“講”中考，學(xué)生在“討論”中考，學(xué)生在“學(xué)習(xí)報(bào)告”中考；注重考核評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化；打破單一閉卷考核的結(jié)果性評(píng)價(jià)模式，并且加強(qiáng)其與學(xué)生課內(nèi)課外、非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合化的過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，改革傳統(tǒng)的個(gè)人獨(dú)立完成作業(yè)，轉(zhuǎn)變到小組式、探究式、報(bào)告式等作業(yè)完成方式，從而強(qiáng)化課程難度和提升課程學(xué)習(xí)的深度。從課程目標(biāo)達(dá)成度來看，非標(biāo)準(zhǔn)化答案的課程考核改革有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)師范類專業(yè)教師教育綜合課程的教與學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和激勵(lì)效果。當(dāng)然，任何改革都不是一蹴而就的，教師教育綜合課程的非標(biāo)準(zhǔn)化答案課程考核改革需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，在教學(xué)過程中持續(xù)改進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，也希望文章所研究的非標(biāo)準(zhǔn)化答案的課程考核改革和實(shí)踐案例能為其它同類課程考核改革提供參考。