吳蔚

【摘要】美術(shù)教育是美育的重要組成部分，在人的發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。如何統(tǒng)籌、整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源并轉(zhuǎn)化為課程，服務(wù)于全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，是我們需要思考的問題。筆者帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)通過在校內(nèi)外美術(shù)課程研發(fā)過程中的創(chuàng)新與實(shí)踐，對課程整合方法進(jìn)行了實(shí)踐與探索，希望能夠幫助教師進(jìn)一步開啟基于核心素養(yǎng)的課程創(chuàng)新之旅。

【關(guān)鍵詞】課程整合；核心素養(yǎng)；校內(nèi)外

教育的終極目標(biāo)在于育人，而課程是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最重要的載體。在學(xué)生的成長過程中，課程始終與他們發(fā)生著精神層面的交流與互動，推動著他們進(jìn)行思考與想象。正是借由豐富多彩的課程，學(xué)生們逐漸發(fā)展成為擁有獨(dú)立思考與獨(dú)立判斷能力的成熟個(gè)體。

進(jìn)入21世紀(jì)后，教育對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提出了新的要求，在培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)之上，更加強(qiáng)化學(xué)生在未來社會中的適應(yīng)能力與實(shí)踐能力，這為實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)指明了方向。課程是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，如何通過課程的整合與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，改進(jìn)基于核心素養(yǎng)的課程實(shí)施，成為我們當(dāng)下所面臨的新課題。

當(dāng)前的美術(shù)課程在課程模式上還是以以學(xué)科知識系統(tǒng)為體系的分科型課程模式為主，學(xué)科內(nèi)部缺乏橫向知識內(nèi)容的拓展與延伸。事實(shí)上，學(xué)科本身并不是孤立存在的，在知識演進(jìn)的過程中，某一學(xué)科的既有經(jīng)驗(yàn)常常能夠?yàn)榱硪粚W(xué)科的發(fā)展注入意想不到的動力。多學(xué)科融合所帶來的多元的知識、多樣的思考角度、活躍的思維能力等能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與問題解決能力，使他們更好地適應(yīng)未來社會的需要。此外，教師是課程的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，在學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過程中起著重要的“傳遞者”的作用。教師需要先將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體課程，再幫助學(xué)生將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的能力。但目前很多一線教師對“核心素養(yǎng)”的理解有限。

由此，筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)以“假如我有一雙翅膀”為主題，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，嘗試進(jìn)行了美術(shù)課程整合的實(shí)踐，研發(fā)了系列課程。（表1）

一、實(shí)踐的方法

1．主題式整合——關(guān)注成長、協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建育人共同體

作為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體——課程，在內(nèi)容選取和設(shè)計(jì)時(shí)要尤其關(guān)注學(xué)生成長與社會、生活中的問題，幫助學(xué)生在真實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用相關(guān)的知識、技能。通過選擇有意義的主題，以主題統(tǒng)整課程的內(nèi)容設(shè)置、實(shí)施途徑、評價(jià)方式等作為學(xué)科育人的策略。

在主題的選擇上，首先要依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，與其他學(xué)科內(nèi)容融合。其次，注意選擇社會問題、生活問題、成長問題等貼近學(xué)生生活的主題，使學(xué)生對主題有認(rèn)同感，利于學(xué)生多維度參與。最后，主題選擇要具有彈性、綜合性、挑戰(zhàn)性與探究性，利于學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

比如“假如我有一雙翅膀”系列課程，關(guān)于主題的確定，一方面來自主題的直譯——鳥。鳥的種類繁多，與人類關(guān)系密切，我們有許多關(guān)于鳥的遐想及以關(guān)于鳥的學(xué)習(xí)資源（文化、歷史、物種等）。同時(shí)鳥的造型相對簡單，學(xué)生易于把握，適合不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)、拓展與延伸。另一方面來自主題的引申意義?！拔摇笨梢灾赶颉傍B”，也可以指向“自我”，還可以指向“他人”，可以是有生命的客觀存在，也可以是無生命的物象，還可以將無生命的物象賦予新的生命?！俺岚颉币部梢源韷粝氲?。

在這一主題的統(tǒng)領(lǐng)下，校內(nèi)外各學(xué)段的教師組成學(xué)科內(nèi)部及跨學(xué)科教師的聯(lián)合體，共同研發(fā)課程。老師們通過學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐，創(chuàng)造性、個(gè)性化地研發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)整合課程，實(shí)施跨學(xué)段、跨學(xué)科、跨層次的協(xié)同教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)知識的整合與融通。

2．縱深式整合——系統(tǒng)梳理、特色發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

在了解學(xué)校條件、特色、師資與學(xué)生能力水平等基礎(chǔ)上，依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，通過對現(xiàn)有教材增補(bǔ)、簡化、替換等方式整合課程，上下銜接，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有邏輯性和延展性。整合后的課程教學(xué)目標(biāo)依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)確定，針對各學(xué)段中各層級的學(xué)生制定相應(yīng)的知識與能力要求，并通過具體的、可操作的、可衡量的學(xué)習(xí)成果來體現(xiàn)。教師把教材中的主題內(nèi)容、專業(yè)門類、造型元素、審美原理作為課程整合切人點(diǎn)，進(jìn)行教材的梳理。可以根據(jù)學(xué)生需求、教師特色、學(xué)校資源等對現(xiàn)有課程進(jìn)行整合，也可以根據(jù)課程育人功能，從學(xué)生學(xué)業(yè)水平與能力出發(fā)整合課程。

主題一： “鳥的表現(xiàn)與創(chuàng)想——素描創(chuàng)作”

在高中美術(shù)特色校里，低年級階段的學(xué)生將大部分時(shí)間都花在素描、速寫等基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練上，雖然有創(chuàng)作愿望，但缺少實(shí)踐機(jī)會。進(jìn)入高年級創(chuàng)作課時(shí)，學(xué)生又遇到“不知道畫什么”的問題。教師結(jié)合學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試在高中低年級進(jìn)行學(xué)科內(nèi)縱深式整合型課程的研發(fā)，將“速寫”“素描” “創(chuàng)意思維” “工具與材料研究”等具有相關(guān)性的美術(shù)科目通過本主題進(jìn)行縱深式的課程整合，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。（圖1、圖2）

3．跨學(xué)科式整合——“美術(shù)+”鏈接多領(lǐng)域?qū)W科，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

打破學(xué)科邊界，實(shí)踐學(xué)科融合，根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的人的發(fā)展?？鐚W(xué)科式整合課程，可以幫助學(xué)生在真實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)并綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識解決實(shí)際問題，以適應(yīng)個(gè)人的發(fā)展與社會的需求，而不僅僅是聚焦于單一的某個(gè)學(xué)科的主題內(nèi)容。

跨學(xué)科并不是設(shè)計(jì)一套單獨(dú)的獨(dú)立于其他學(xué)科之外的學(xué)科，而是根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，在不同學(xué)科領(lǐng)域之間選擇共通的主題、搭建共通的橋梁，展開對課程的整合以及對內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)。這一過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與度與投入度，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生展開主動學(xué)習(xí)與探究。

主題二： “人-鳥——攝影與設(shè)計(jì)”

教師將數(shù)碼繪畫、攝影攝像、影像裝置、通用技術(shù)、舞蹈等學(xué)科進(jìn)行整合，通過整合式教學(xué)將技術(shù)手段與學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行融合：技術(shù)為載體，課程為本體。當(dāng)然，在一些情況下，技術(shù)本身也可以作為課程內(nèi)容。在這樣的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。（圖3、圖4）

4．資源輸入式整合——拓寬教育渠道

根據(jù)課程要求，建立統(tǒng)整聯(lián)動的機(jī)制，通過“館校合作”等多種方式，將擁有的優(yōu)質(zhì)課程資源、教育資源、人力資源與學(xué)校美術(shù)課程整合。

“館校合作”協(xié)同教學(xué)是在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提下在美術(shù)學(xué)科中運(yùn)用的一種新的教學(xué)模式。通過與博物館開展合作，將博物館的展品、場地、設(shè)施、活動、課程等轉(zhuǎn)化成一種教育資源，與學(xué)校美術(shù)課程進(jìn)行有機(jī)整合，為課程實(shí)施提供軟硬件的支持，共同完成特定的主題教學(xué)和主題活動。學(xué)生通過參與課堂教學(xué)以外的博物館活動，與校內(nèi)學(xué)習(xí)相互呼應(yīng)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

主題三：走進(jìn)“燕京八絕工藝”

與懋隆藝術(shù)館合作，圍繞主題，依托懋隆藝術(shù)館藏品與“燕京八絕工藝”展開課程研發(fā)，課程分為線上直播培訓(xùn)、博物館研學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐三個(gè)單元內(nèi)容。師生通過參與課堂教學(xué)以外的博物館活動補(bǔ)充了校內(nèi)所學(xué)，形成立體式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。（圖5、圖6）

整合型課程的研發(fā)，隨著課程實(shí)施進(jìn)程的需要，會呈現(xiàn)多種整合方式綜合運(yùn)用的狀態(tài)，不受一種方式的局限。例如“手工書”課程，以課程縱深式整合欣賞、繪畫、設(shè)計(jì)等學(xué)科內(nèi)容，通過主題引領(lǐng)課程實(shí)施，在實(shí)踐過程中滲透語文、生物、科學(xué)等跨學(xué)科知識。

二、實(shí)踐的效果

1．課程整合促進(jìn)教與學(xué)方式的改進(jìn)

此次課程整合實(shí)踐過程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與參與性、師生的合作性，從學(xué)生需求與發(fā)展出發(fā)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到每一次教學(xué)活動中，通過師生參與、自主探究、分享交流、創(chuàng)作實(shí)踐和評價(jià)等環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科核心概念、表現(xiàn)方法和專業(yè)技能的掌握。在參與環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，與學(xué)生針對現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象展開討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生已有知識儲備。在自主探究環(huán)節(jié)，教師以提出問題、分析問題、解決問題為線索，在整個(gè)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)支架自主探究，指導(dǎo)和推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。在分享交流環(huán)節(jié)，學(xué)生將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流與共享，聽取教師與同學(xué)的意見與建議，進(jìn)一步完善方案，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。在創(chuàng)作實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生將新知識技能與觀點(diǎn)應(yīng)用到問題情境中，運(yùn)用到創(chuàng)作實(shí)踐中。在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師通過學(xué)習(xí)檔案的記錄，通過展覽的策劃與布置，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果進(jìn)行評估。

2．課程整合促進(jìn)校內(nèi)外教師之間形成跨學(xué)段研究的共同體

課程的研發(fā)與實(shí)踐能促成學(xué)科內(nèi)部及其他學(xué)科之間教師研究共同體的建立，幫助教師進(jìn)一步了解不同年齡階段學(xué)生繪畫心理特點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系，明確本學(xué)段的知識與能力定位，能夠在課程研發(fā)中把高年級段學(xué)生的能力需求作為低年級段學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，有助于進(jìn)一步明晰對課程研發(fā)的互動點(diǎn)與拓展點(diǎn)。通過建立校內(nèi)外教師研究共同體，校內(nèi)外教師形成聯(lián)動，優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外，課內(nèi)、課外課堂有效銜接，使學(xué)生學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步延展與深化。

3．課程整合促進(jìn)運(yùn)用多樣化的評價(jià)方式檢測實(shí)施效能

課程整合以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)。多元化、多形態(tài)的評價(jià)與反饋方式，是檢測課程整合后教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要手段。

教師在課程實(shí)施過程中盡可能為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供多元的評價(jià)環(huán)節(jié)，提供學(xué)生互評、自評、意見反饋的通道與平臺，運(yùn)用形成性評價(jià)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行長時(shí)間持續(xù)、完整的記錄。教師通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋等方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己所掌握的知識和技能進(jìn)行反思和改進(jìn)。通過將各階段教學(xué)與展覽展示進(jìn)行整合的方式，促進(jìn)師生共同參與，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化，可以說展覽展示是美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

三、實(shí)踐中的問題

從目前呈現(xiàn)的成果來看，學(xué)科內(nèi)的主題式、縱深式整合成果較為豐厚，效果突出。受學(xué)校課程與師資等因素影響，跨學(xué)科課程整合研發(fā)還相對比較薄弱。

課程整合開發(fā)對教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)能力、溝通能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力、課程開發(fā)能力提出了更高的要求，需要教師長期的學(xué)習(xí)與磨煉，課程整合專業(yè)化水平有待提升。目前的課程整合開發(fā)，主要通過專業(yè)教師一人之力或同專業(yè)教師共同開展，受專業(yè)背景局限，在一定程度上限制了課程研發(fā)的廣度與深度，尤其進(jìn)行跨學(xué)科整合課程較為吃力。

基于美術(shù)優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化的課程整合評價(jià)是課程創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，如何評價(jià)課程

整合對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的意義與推動作用還有待相關(guān)評價(jià)指標(biāo)與評價(jià)量表工具的開發(fā)與應(yīng)用。

鑒于以上問題，希望接下來學(xué)校有相關(guān)政策、人力、物力的支持與保障，自上而下統(tǒng)整學(xué)校整體的課程建設(shè)，將學(xué)校課程整合落到實(shí)處，通過各種方式保障課程的實(shí)踐與效果。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程整合還處于研發(fā)階段，筆者希望通過實(shí)踐研究，總結(jié)梳理出更多適合學(xué)生成長的課程，為學(xué)生健康、和諧發(fā)展提供支撐。

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