■ 何瀟（蘇州市常熟倫華外國語學(xué)校/江蘇省蘇州市）

看了王月芬的《重構(gòu)作業(yè)》這本書，有如重見天日般豁然開朗。通過這本書，我了解了中外學(xué)者對作業(yè)內(nèi)涵與價值的認(rèn)識差別很大：國內(nèi)將作業(yè)定位于服務(wù)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充和延伸手段，國外則將作業(yè)看成課程的一個組成部分。通過這本書，我還認(rèn)識了作業(yè)思想的歷史發(fā)展脈絡(luò)。歷史上很少對作業(yè)思想進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究。進(jìn)行深入系統(tǒng)研究的只有庫珀、瓦特洛特等教師。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，就會發(fā)現(xiàn)不同的作業(yè)理論關(guān)注的基本問題是一致的。通過這本書，我還了解了作業(yè)文本及作業(yè)現(xiàn)狀，分析了教學(xué)視域和課程視域作業(yè)觀的差異。更加刷新我認(rèn)知的是書中提出的課程視域作業(yè)觀。課程視域作業(yè)觀是共性要求與個性要求、確定性和靈活性、過程性與結(jié)果性、靜態(tài)化與動態(tài)化、局部性與整體性的統(tǒng)一。這本書還告訴了我們很多作業(yè)設(shè)計思路和策略，包括整體設(shè)計單元作業(yè)目標(biāo)，作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標(biāo)要保持一致性，作業(yè)時間要合理，作業(yè)難度要適切，作業(yè)類型要多樣，作業(yè)要體現(xiàn)縱橫結(jié)構(gòu)性，關(guān)注學(xué)生個體學(xué)習(xí)的差異，并且需要依據(jù)作業(yè)結(jié)果反思和完善作業(yè)設(shè)計。每種方法都讓我受益很多，好似找到教學(xué)的良師益友。下面我就結(jié)合自己初中語文教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合書中的重要作業(yè)設(shè)計思想進(jìn)行論述。

一、各具特色的作業(yè)設(shè)計思想

1.中外對作業(yè)功能的認(rèn)識不同

作業(yè)作為學(xué)校教育的名片，其應(yīng)有的價值毋庸置疑。作為最常見的課堂教學(xué)手段，在我的固有認(rèn)知里，作業(yè)是每位教師再熟悉不過的存在了。然而，當(dāng)我仔仔細(xì)細(xì)地拜讀了王月芬博士的《重構(gòu)作業(yè)》第一章“國內(nèi)外作業(yè)的內(nèi)涵與價值”之后，才發(fā)現(xiàn)作業(yè)于我而言竟是“最熟悉的陌生人”。

在《重構(gòu)作業(yè)》這本書里，王博士圍繞“作業(yè)是什么”這一主題，進(jìn)行了一系列系統(tǒng)的陳述和總結(jié)，內(nèi)容涵蓋了作業(yè)的內(nèi)涵及價值，涉獵范圍覆蓋古今中外。國內(nèi)主要將作業(yè)定位于服務(wù)課堂教學(xué)，將作業(yè)作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充和延伸?？墒菄獠⒉皇沁@樣認(rèn)識的，不同國家和同一國家不同歷史時期對于作業(yè)價值的認(rèn)識不盡相同，甚至存在較大差異?？傮w上講，國外則將作業(yè)看成課程的一個組成部分而不是課堂的延伸。

2.作業(yè)設(shè)計四大流派

為更好地構(gòu)建作業(yè)理論基礎(chǔ)，必然要從歷史發(fā)展的角度系統(tǒng)梳理有關(guān)作業(yè)的思想和理論。王教授嘗試對不同的作業(yè)思想進(jìn)行歸類，提煉出了四大流派：作業(yè)即游戲活動；作業(yè)即教學(xué)鞏固；作業(yè)即學(xué)習(xí)活動；作業(yè)即評價任務(wù)。同時，在對各流派作業(yè)思想的歷史梳理中，發(fā)現(xiàn)了作業(yè)思想的一系列歷史發(fā)展趨勢，如“作業(yè)研究的視角日益多元化”“作業(yè)的功能和形式逐漸豐富和多元”以及“作業(yè)的設(shè)計越來越科學(xué)和精細(xì)”等。

對于初中語文教學(xué)，我認(rèn)為其中“作業(yè)即學(xué)習(xí)活動”這個觀點最為適用。作業(yè)即學(xué)習(xí)活動是教育家布盧姆提出來的。布魯姆認(rèn)為“針對同一內(nèi)容可以設(shè)計不同評價目的題目”，這說的就是分層作業(yè)的思想。這一觀點可以幫助我們清晰地理清作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計出恰當(dāng)?shù)姆謱幼鳂I(yè)。根據(jù)布盧姆的理論，我將作業(yè)練習(xí)目標(biāo)分成與課上情境相同和不相同兩類。凡是與課上情境相同或者有細(xì)微區(qū)別的就是知識類作業(yè)，這一類作業(yè)屬于基礎(chǔ)類作業(yè)。凡是與課上情境不同的往往就是評價創(chuàng)造類作業(yè)，居于兩者之間的屬于提升型作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》一課時，我就根據(jù)布盧姆的理論，清晰地設(shè)計了分層作業(yè)。字詞句的理解屬于基礎(chǔ)類作業(yè)，仿寫類作業(yè)屬于提升型作業(yè)，而抓住身邊的景物，進(jìn)行觀察和清晰的描寫就屬于創(chuàng)新型作業(yè)。這樣的分層作業(yè)使學(xué)生一級級進(jìn)步，進(jìn)而提高了語文核心素養(yǎng)。

3.作業(yè)設(shè)計共識——實現(xiàn)作業(yè)功能的最大化

雖然不同的流派有不同的作業(yè)思想，可是各種作業(yè)思想還是有著共同的追求。所有的作業(yè)設(shè)計思想都不約而同地落腳到實現(xiàn)作業(yè)功能的最大化上。王教授也提出“鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容”不應(yīng)是作業(yè)的唯一功能，作業(yè)還應(yīng)該起到開發(fā)思維、促進(jìn)思考、加深認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心的作用。

我非常認(rèn)同作業(yè)可以用以“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信”，這點在我過往的教學(xué)實踐中是有印證的。

在教學(xué)七年級上冊朱自清的《春》這篇課文的時候，我布置了一個課堂作業(yè)，讓學(xué)生盡可能多地想出整理閱讀結(jié)果的方法。根據(jù)學(xué)生講的閱讀方法，我畫出了思維導(dǎo)圖（見下圖），當(dāng)學(xué)生看了都非常興奮，因為這是他們自己思考的結(jié)果。

二、初中語文作業(yè)設(shè)計的常見問題

王教授又基于2013年上海市開展的義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計與實施現(xiàn)狀大型調(diào)研的研究成果，對作業(yè)設(shè)計中存在的各類問題進(jìn)行了深刻剖析。調(diào)研結(jié)果顯示，作業(yè)各方面的問題不容樂觀，作業(yè)設(shè)計質(zhì)量問題尤甚。影響作業(yè)效果有六大關(guān)鍵作業(yè)設(shè)計要素，分別是必要性、與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系程度、可理解性、作業(yè)類型、作業(yè)難度以及作業(yè)量。作者通過實證分析，得出了上述要素是通過協(xié)同作用從而對作業(yè)設(shè)計質(zhì)量產(chǎn)生影響的結(jié)論。結(jié)合這一結(jié)論，作者在明確課程視域下的作業(yè)設(shè)計強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向且其目標(biāo)主要反映作業(yè)需要實現(xiàn)的功能和作用的基礎(chǔ)上，從八個方面詳細(xì)闡述了設(shè)計與實施基本策略：作業(yè)內(nèi)容科學(xué)；作業(yè)時間迫切；作業(yè)類型豐富；作業(yè)難度恰當(dāng)；作業(yè)凸顯差異；作業(yè)結(jié)構(gòu)合理；作業(yè)批改分析與改進(jìn)?？墒?，初中語文作業(yè)設(shè)計卻經(jīng)常達(dá)不到這些要求，往往存在下面的問題。

1.作業(yè)類型單一

初中語文是承上啟下的階段，對基本功和創(chuàng)新能力都有很高的要求，涉及語文知識積累、語言運(yùn)用、語言理解、語言表達(dá)等多方面的素養(yǎng)。同時，語文教學(xué)目標(biāo)也涉及知識、情感和能力三個維度，因此教師在設(shè)計作業(yè)的時候，應(yīng)該全面關(guān)照教學(xué)目標(biāo)和語文核心素養(yǎng)，設(shè)計類型多樣的作業(yè)。即使是書寫類作業(yè)分為封閉的類型和開放的類型兩種，很多教師很少設(shè)計開放類型的作業(yè)，這是不利于學(xué)生思維提升的。

2.作業(yè)難度不當(dāng)

在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)的時候要注意難度適當(dāng)，過易的作業(yè)起不到提高的效果，過難的作業(yè)容易誘發(fā)學(xué)生的不良行為。這就需要教師關(guān)注學(xué)情差異，并讓教學(xué)走在發(fā)展的前面，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有適度難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。可是教師在設(shè)計作業(yè)的時候，往往會出現(xiàn)過難或者過易的問題，其根本原因在于教師沒有認(rèn)真地去了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

3.作業(yè)的針對性不足

初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平比小學(xué)分層更大，這就需要教師在設(shè)計作業(yè)的時候?qū)嵭蟹謱釉O(shè)計。最少要設(shè)計三種難度的作業(yè)，分別是基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層，還要設(shè)計選作作業(yè)。這就使得各種水平的學(xué)生都能找到適合自身的作業(yè)，都能在做作業(yè)的過程中能提高自身的能力。可是教師在設(shè)計作業(yè)的時候，經(jīng)常是只整齊劃一地設(shè)計一份作業(yè)，這一份作業(yè)往往針對的是中等成績的學(xué)生，可是學(xué)有余力的學(xué)生及學(xué)困生就不能從完成作業(yè)中獲得進(jìn)步。

三、初中語文作業(yè)設(shè)計策略

1.應(yīng)用課程視域的作業(yè)觀

通過王教授的《重構(gòu)作業(yè)》這本書，可知課程視域下的作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的四大基本理念：關(guān)注學(xué)生差異；注重作業(yè)與教學(xué)協(xié)同；系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)；注重反思改進(jìn)。而且在作者看來，單元作業(yè)是體現(xiàn)課程視域作業(yè)觀的具體操作載體，既符合教師對日常教育教學(xué)的理解與操作，又有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

作者建構(gòu)的課程視域作業(yè)觀大大地開闊了我的視野，尤其是“關(guān)注學(xué)生差異”這一基本理念令我深有感觸。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維水平、性格習(xí)慣都參差不齊，正是因為此，孔子才會提出因材施教的思想。而我們今天的教學(xué)卻往往忽視了學(xué)生的差異，在關(guān)注學(xué)生的差異后，我為學(xué)生布置的作業(yè)都是分層作業(yè)?；A(chǔ)層面向?qū)W困生，提升層面向全體同學(xué)，拓展層面向?qū)W有余力的同學(xué)。例如我在設(shè)計《葉圣陶先生二三事》這篇課文的作業(yè)時，基礎(chǔ)層是音形義方面的作業(yè)，提升層是句子理解方面的作業(yè)，拓展層是人物描寫的作業(yè)。學(xué)生學(xué)會了下面一層，就可以更好地完成更高層的作業(yè)。這樣就起到了因材施教的效果，也為學(xué)生層層進(jìn)步搭建了梯子。

2.教師研討共成長

王教授在《重構(gòu)作業(yè)》這本書中通過統(tǒng)計分析、回歸分析，比較了不同的提高教師作業(yè)設(shè)計水平的策略。在這些策略中，最有效的要數(shù)教師研討。

教師自我反思及備課組討論對作業(yè)設(shè)計的正向影響最大，這點我深有體會。備課組討論往往會發(fā)現(xiàn)更多的問題，然后幾個教師合作也往往會有創(chuàng)新的點子出現(xiàn)。

例如在研究歐陽修的《賣油翁》這一課的作業(yè)設(shè)計思路時，有的教師提出學(xué)生們往往不能理解“康肅笑而遣之”這句話。可是只要理解了這句話，整篇文章的內(nèi)涵也就理解了?？梢娺@是一個重點問題。提出問題之后，幾個教師商討對策。我提出用表格的形式梳理作者情感變化，得到了大家的一致認(rèn)同，實踐效果也非常好。表格如下：

情境 康肅的情感態(tài)度賣油翁來前賣油翁評論賣油翁實驗后

教師研討之所以效果很好，是因為減少了試錯的次數(shù)，可以快速借鑒其他教師先進(jìn)的經(jīng)驗。

3.設(shè)計分層作業(yè)

分層作業(yè)可以讓作業(yè)更有針對性，我把分層作業(yè)用在了每次作業(yè)設(shè)計中，讓分層作業(yè)設(shè)計常態(tài)化。還記得一次次設(shè)計的分層作業(yè)，從知識積累到語言分析再到語言運(yùn)用，一級級提高難度。學(xué)生從小試牛刀到大展身手再到勇闖難關(guān)，一級級闖關(guān)成功，就像打游戲一樣，樂此不疲。當(dāng)我看到一篇篇優(yōu)秀作業(yè)時，我興奮異常。原來學(xué)生的創(chuàng)造力如此驚人，只要教師巧妙布置作業(yè)就可以帶學(xué)生走到新的境界。

4.設(shè)計難度適中的作業(yè)

王教授的《重構(gòu)作業(yè)》第五章專門論述了設(shè)計難度適中的作業(yè)這個問題，并且引進(jìn)了維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”思想。這一點對我設(shè)計作業(yè)幫助很大，為了讓學(xué)生實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)，我為學(xué)生設(shè)計作業(yè)的時候，首先要理解學(xué)生的現(xiàn)有水平，還要理解通過教師指導(dǎo)能達(dá)到的水平，然后根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理念設(shè)計難度適中的作業(yè)題目。例如，我在設(shè)計《陋室銘》這一課作業(yè)的時候，首先了解了學(xué)生的古文水平，然后為學(xué)生設(shè)置了有一定難度但是又可以通過努力解決的問題，這就幫學(xué)生提高了語文素養(yǎng)。

在嘗到甜頭的同時，我的疑惑也越來越多，新的問題也越來越多。當(dāng)我去閱讀加德納的多元智能理論，去看維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論的時候，發(fā)現(xiàn)這些都對作業(yè)設(shè)計有很好的指導(dǎo)意義。我更加理解要成為作業(yè)設(shè)計的高手有兩條大道，一條是學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，一條是將理論付諸實踐，并進(jìn)一步提高理論水平，然后再指導(dǎo)實踐。如此反復(fù)，以至無窮。

總之，王教授的這本《重構(gòu)作業(yè)》讓我受益匪淺。今后，我將走近一位位教育大家，如饑似渴地閱讀，廢寢忘食地學(xué)習(xí)，不斷地實踐，讓自己的作業(yè)設(shè)計水平不斷邁上更高的臺階。讓作業(yè)助力教學(xué)，我們永遠(yuǎn)在前進(jìn)的路上。作業(yè)設(shè)計，永無止境！