姜嘉穎 唐思峰

摘? ? 要：聽說課是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、練習(xí)聽力技能、感知和模仿語音語調(diào)的重要陣地。主題意義下的高中英語聽說課教學(xué)應(yīng)先系統(tǒng)梳理教材內(nèi)語篇內(nèi)容及其聯(lián)系，提煉主題意義并確定教學(xué)目標(biāo)，再圍繞主題創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從感知主題，到解決教學(xué)重難點(diǎn)、體驗(yàn)內(nèi)化主題，再到提升綜合素養(yǎng)逐層深入，建構(gòu)和完善關(guān)于主題的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：主題意義；聽說課；高中英語

聽說課是高中英語教學(xué)的重要課型之一，它將聽力和口語表達(dá)結(jié)合，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、練習(xí)聽力技能、感知和模仿語音語調(diào)的重要陣地[1]，有助于實(shí)現(xiàn)以聽促說的目的。然而，實(shí)際的英語聽說課教學(xué)存在以下兩個(gè)問題：一是注重學(xué)生對(duì)文本信息的獲取和加工能力，忽視主題意義下學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，使得學(xué)生難以形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，聽力技能無法遷移，聽力能力無法有效提升；二是學(xué)習(xí)活動(dòng)之間缺乏關(guān)聯(lián)性[2]，即聽說環(huán)節(jié)容易脫節(jié)，聽是聽，說是說，語言輸入和輸出活動(dòng)缺乏一致性，無法助力主題意義的建構(gòu)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）指出，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用[3]?；诖?，本文以人教版普通高中教科書《英語》必修一Unit 3 Sports and Fitness的聽說課為例，具體闡述如何基于主題意義的聽說課教學(xué)實(shí)踐促成學(xué)生知識(shí)模塊的建構(gòu)，提升學(xué)生的語言能力。

一、系統(tǒng)梳理，厘清聯(lián)系，基于主題意義確定教學(xué)目標(biāo)

語篇的形式可以是對(duì)話、圖片、表格等，但在同一模塊中的語篇往往是圍繞某一特定主題展開的。這一主題“不僅規(guī)約著語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀”[4]。這就要求教師在實(shí)施教學(xué)前充分厘清教材單元內(nèi)各語篇間的聯(lián)系，剖析其邏輯關(guān)系，提煉主題意義，并在此基礎(chǔ)上依據(jù)語篇特點(diǎn)和語篇間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程。

“Sports and Fitness”通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的體育活動(dòng)，使學(xué)生從體育運(yùn)動(dòng)和榜樣中感悟體育精神，領(lǐng)會(huì)做人做事的道理，用以指導(dǎo)自己養(yǎng)成健康的生活方式并與他人分享。聽說課為本單元的第一課時(shí)，主題是invite a friend to a sports event，內(nèi)容由四張海報(bào)、兩段聽力材料構(gòu)成。四張海報(bào)都與體育活動(dòng)有關(guān)，但又有些許差別，有的海報(bào)有詳細(xì)的活動(dòng)信息，如時(shí)間、地點(diǎn)等，有的海報(bào)對(duì)活動(dòng)信息介紹不清晰。兩段聽力材料都是對(duì)話，講述的都是當(dāng)下非常流行的體育活動(dòng)（分別是電子競技和彩虹跑）及其舉辦時(shí)間和地點(diǎn)?；谝陨戏治隹芍?，本節(jié)課教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系是關(guān)注邀請(qǐng)所必備的要素，海報(bào)部分可以引導(dǎo)學(xué)生思考其能否實(shí)現(xiàn)邀請(qǐng)的目的，聽力材料包含大量關(guān)于邀請(qǐng)和回復(fù)邀請(qǐng)的內(nèi)容，可以為學(xué)生的口語輸出提供較好的語言和句式范例。據(jù)此，本節(jié)課的主題意義可以確定為“以邀請(qǐng)這一形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊豐富多彩的體育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣”。同時(shí)，本節(jié)課教材內(nèi)容所包含的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目非常豐富，不僅可以激發(fā)學(xué)生談?wù)擉w育運(yùn)動(dòng)的興趣，也可以為學(xué)生談?wù)擉w育運(yùn)動(dòng)提供內(nèi)容參考，助力學(xué)生探究主題意義。

基于此，聽說課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

①能夠通過聽力活動(dòng)，了解邀請(qǐng)參加體育活動(dòng)的基本要素——內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)，以及邀請(qǐng)的常見句式；

②能夠通過聽說活動(dòng)，感知并運(yùn)用重音這一語音特點(diǎn)；

③能夠通過運(yùn)用邀請(qǐng)和回復(fù)邀請(qǐng)的句式，完成高質(zhì)量的邀請(qǐng)活動(dòng)。

二、結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，感知主題

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上都是解決問題情境的過程[5]。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境[6]，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)。

首先，教師呈現(xiàn)一張外教在校園進(jìn)行體育活動(dòng)的圖片，讓學(xué)生開展“邀請(qǐng)外教參加學(xué)校即將舉辦的籃球賽”的role-play活動(dòng)，激活學(xué)生關(guān)于邀請(qǐng)這一話題的原有認(rèn)知。然后，教師提出問題 “What may be needed for a successful invitation？”，引導(dǎo)學(xué)生思考成功的邀請(qǐng)需要關(guān)注的要點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)聽力文本的預(yù)測能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為后續(xù)的聽對(duì)話活動(dòng)作鋪墊。接著，教師播放第一段聽力對(duì)話，讓學(xué)生聽對(duì)話驗(yàn)證猜測，并完成課文練習(xí)題。最后，教師提出問題Q1～Q3，引導(dǎo)學(xué)生繪制邀請(qǐng)要素圖（一名學(xué)生繪制的要素圖如圖1所示）。這一過程有助于學(xué)生感知邀請(qǐng)的基本要素，進(jìn)而從整體上理解本課主題。

Q1： What is e-sports？

Q2： When will the event be held？

Q3： Where will the event be held？

三、解析文本，關(guān)注語音，解決教學(xué)重難點(diǎn)

分析聽說文本不僅應(yīng)關(guān)注其內(nèi)容、語言表達(dá)，還應(yīng)關(guān)注其語音語調(diào)。語音語調(diào)是語言藝術(shù)技巧的重要組成部分，是準(zhǔn)確表達(dá)語意和交流思想感情的重要條件。不同的語音語調(diào)傳遞不同的情感態(tài)度。語音語調(diào)是聽力理解的基礎(chǔ)，是聽說課教學(xué)的重難點(diǎn)。這就要求教師設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在解析文本的同時(shí)關(guān)注句式的語音語調(diào)，讓學(xué)生感知語音的魅力，進(jìn)而在句子模仿和操練中總結(jié)規(guī)律，提升聽說表達(dá)能力。

首先，教師提出問題Q4和Q5，讓學(xué)生再次聽第一個(gè)對(duì)話，梳理概括出接受邀請(qǐng)和拒絕邀請(qǐng)的句式，旨在引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注內(nèi)容深入到關(guān)注語言本身，熟悉句式結(jié)構(gòu)，為后續(xù)口語輸出搭建語言上的“腳手架”。

Q4： How does Shen Qi invite？

Q5： How does Amy respond？

然后，教師邀請(qǐng)學(xué)生朗讀上一環(huán)節(jié)中的句子，其他學(xué)生對(duì)其朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，以使學(xué)生初步感知語音語調(diào)的重要性。接著，教師再一次播放第一個(gè)對(duì)話音頻，讓學(xué)生完成課本中的圈畫重音單詞練習(xí)。最后，教師讓學(xué)生核對(duì)答案并進(jìn)行句子朗讀操練，以使學(xué)生通過句子模仿和操練理解重音在理解語義中的作用，進(jìn)而更地道地表達(dá)邀請(qǐng)和回復(fù)邀請(qǐng)。

四、口語表達(dá)，應(yīng)用實(shí)踐，體驗(yàn)、內(nèi)化主題

《高中課標(biāo)》指出，教師要改變碎片化的、脫離語境教授知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語言的目的是為了在真實(shí)語境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，理解意義，傳遞信息，表達(dá)個(gè)人情感和觀點(diǎn)[7]。同時(shí)，教師也要重視真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，明確參與各方的身份和關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇得體的語言形式開展有效的交流。在聽說課中，聽力是輸入活動(dòng)，口語表達(dá)是輸出活動(dòng)。在學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容有一定了解后，教師應(yīng)緊扣主題設(shè)計(jì)符合學(xué)情的口語表達(dá)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在片段操練，整句、整段輸出中內(nèi)化對(duì)主題意義的理解。

首先，教師播放第二個(gè)聽力材料音頻，并提出問題Q6～Q9，以使學(xué)生進(jìn)一步掌握邀請(qǐng)的基本要素。

Q6： When will the event happen？

Q7： Whats a “Blue Paint” run？

Q8： Why is it called a “Blue Paint” run？

Q9： If 200 people take part in the run and 400 balloons are sold， how much money will they collect？

然后，教師提出具有評(píng)價(jià)性特征的問題Q10～Q12，旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的掌握情況，為接下來的教學(xué)活動(dòng)作準(zhǔn)備。

Q10： Does the invitation include all the necessary elements in an invitation？

Q11： How does Adam make an invitation？

Q12： How does Julie respond to the invitation？

接著，教師再次播放第二個(gè)聽力材料音頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Adam和Julie話語中的重音，以使學(xué)生進(jìn)一步梳理概括邀請(qǐng)和回復(fù)邀請(qǐng)句式的語音語調(diào)特點(diǎn)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回到本課最初設(shè)置的情境任務(wù)“邀請(qǐng)外教參加學(xué)校即將舉辦的籃球賽”，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行role-play活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新情境中的新問題。

五、評(píng)價(jià)反饋，深化主題，提升綜合素養(yǎng)

評(píng)價(jià)可以幫助教師有意識(shí)地監(jiān)控學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)。每個(gè)目標(biāo)都應(yīng)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，即這些目標(biāo)是可檢測、可操作、可達(dá)成的[8]。完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。評(píng)價(jià)的過程可以讓學(xué)生在感知主題的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)主題知識(shí)的建構(gòu)。

在這一環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)相一致的評(píng)價(jià)任務(wù)表（如表1所示），先讓學(xué)生對(duì)“邀請(qǐng)外教參加學(xué)校即將舉辦的籃球賽”的role-play進(jìn)行生生互評(píng)，再進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)，以檢測學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

需要說明的是，評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，如上述教學(xué)中的生生評(píng)價(jià)、具有評(píng)價(jià)性特征的問題Q10～Q12。

基于主題意義的聽說課教學(xué)是提升學(xué)生聽說能力、促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和技能的有效途徑之一。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題，進(jìn)而創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，而且能夠通過與主題意義密切相關(guān)的語境，提高參與活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)已有的關(guān)于該主題的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)和完善關(guān)于主題的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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［2］岳建生.英語高效課堂聽說課常見問題探討［J］.中國校外教育，2016（S1）：81.

［3］［4］［6］［7］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］. 北京：人民教育出版社，2020：13，15，16，53.

［5］張金秀.主題意義探究引領(lǐng)下的中學(xué)英語單元教學(xué)策略［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（7）：1-6.

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